古詩村居的教案5篇

優秀的教案應該引導學生探索和發現知識的樂趣和意義，教案的制定可以幫助教師合理分配教學時間，充分利用時間提高學生的學習效果，下面是本站小編為您分享的古詩村居的教案5篇，感謝您的參閱。

古詩村居的教案篇1

一、介紹詩人，激發興趣

1.同學們聽說過八仙過海的故事嗎？誰知道八仙是哪八個人？（鐵柺李、鍾離權、呂洞賓、張果老、曹國舅、韓湘子、藍采和、何仙姑）今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的呂洞賓寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人。他原名叫呂岩。

2.檢查預習，介紹詩人：唐代人，考過科舉，做過縣令。後時局動盪，帶家人躲入山中修道。

3.解詩題：牧童——放牛放羊的孩子。

二、初讀古詩，整體感知

1.自由讀詩歌，讀通順。

2.個別讀（相機教生字蓑，齊讀）

3.齊讀（讀準字音，更要讀出韻味和節奏）

用斜槓劃分節奏，邊讀邊劃。老師出示節奏劃分，生讀。

4.師配樂朗讀，生閉眼想象：你彷彿看到了一幅怎樣的畫面？

師依據回答畫圖（月亮、草地、牧童）

三、品析一、二句，總結學法

1.學習第一句，生質疑。

草地是怎樣的？（寬闊、草多、無邊無際）

真的只有六七裡嗎？（虛指）抓住鋪字品析。

個別讀，齊讀。（讀出草地的無邊無際、廣闊、綠）

2.學習第二句，師提問。

師：在這麼廣闊無邊的草地上，你想牧童會幹些什麼呢？

生回答，讀。

他的笛聲會是怎樣的？

真的只有三四聲嗎？（虛指）抓住弄字品析。（斷斷續續）

3.師質疑，生答疑。

六七和三四可以換位置嗎？為什麼？（不可以）

4.說詩意。（同桌間相互說一說，全班交流分享）

齊讀一二句。

5.總結學法：知詩人——解詩題——讀詩句——想畫面——品詩眼。

四、運用學法，自學三四句

1.自由讀三四句，運用學法品讀，邊讀邊想：你彷彿看到了怎樣的畫面？臥（躺、睡、趴）

2.恰當聯想：此情此景，牧童會想些什麼呢？

他的生活是無憂無慮、自由自在的。

個別讀（開心點、慢一些）全班齊讀

3.多元智慧，自由選擇

想用自己的話描寫詩句情景的，可以試著說一說；喜歡朗讀的科研有感情地讀一讀（配樂朗讀）；擅長畫畫的同學可以畫一畫；喜歡錶演的同學還可以演一演。

4.詩人看到這樣一個牧童，他的心中會有怎樣的感受？

五、拓展遷移，自由表達

1.描寫童年生活的詩句還有很多，同學們還知道哪些？

出示兩首兒童詩《舟過安仁》和《小兒垂釣》

2、同學們之間分享童年的快樂事情。

總結：其實童年還有很多快樂的事情，一本小人書，幾個夥伴，甚至是一場遊戲，都能讓我們獲得無窮無盡的快樂。這就是大家的童年生活。今天，我們通過讀詩句—想畫面—品詩眼感受了詩人筆下無憂無慮、自由自在的童年生活。老師希望課後同學們都能做生活中的有心人，用心去感受每一天的生活，去編織術語自己的快樂童年回憶。

六、作業佈置，板書設計

1、背誦古詩《牧童》，並將《牧童》改寫為一篇小短文。

2、預習《舟過安仁》一詩。

3、板書設計

古詩村居的教案篇2

教學目標：

1、通過學習，讓學生感受大自然的美好，從而激發其愛護樹木，保護自然，熱愛生活的思想。

2、學會生詞，理解字詞，讀懂古詩

3、有感情地朗讀，背誦古詩，感受古詩的意韻

4、掌握學古詩的方法

教學重點：

理解並說說詩句的意思

教學準備：

燈片，與詩歌相協調的音樂帶一盒

教學過程：

一、習舊引新，激發興趣。

導語：現在是春暖花開的季節，歷代詩人留下了許多讚美春天的詩篇，誰能背給大家聽？

同學們，背得很好，今天我們再來學一首《詠柳》（板書）

二、解題知人，感受美

出示燈片，觀察圖畫，說說畫了什麼？

解題：詩人賀知章也和同學們一樣喜愛春天的柳樹，他用詩歌讚美了柳樹（介紹作者）

三、逐句解釋，理解美

1、範讀全詩

2、學生試讀，邊讀邊思考，提出不懂的地方

3、師生釋詞

4、析句

第一、二句作者用了什麼方法？分別表現了整棵樹與樹枝的什麼特點？詩人看到這麼細嫩的柳葉，是怎麼想的？把“三月春風”比作什麼？

5、請學生說說這首詩的意思。

四、賞境誦讀，抒發美。

1、教師誦讀，配上音樂。

2、師啟發：在詩人筆下，柳樹是多麼美妙，請同學們帶著喜愛柳樹，熱愛春天的感情去朗讀古讀，在讀中體會美。

五、小結學法

六、佈置作業：

⑴抄古詩試背

⑵選擇學校中一種植物試作詩一首

簡評：

課堂教學中，能運用燈片圖畫配樂朗讀等各種形式與手段，多感官讓學生體會古詩的意境之美，從而激發起學生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情，結束時的作業

佈置非常好，能使學生的這一思想感情付諸於筆端，在文章中表達出來。

古詩村居的教案篇3

學習目標

1,認識古詩生字,正確讀寫"蓑","遮"生字和詞語.有感情的朗讀課文,並能背誦.

2,通過看註釋,邊讀邊想象詩中情景的方法,感知古詩大意和形象.

3,感受,體驗詩歌中所表達的童樂,童趣.

學習重點:

讀背兩首詩,體會作者用詞的生動傳神,感悟詩中童年生活的快樂.教學準備:

老師製作課件.

學習過程

一,導語,引童趣

(音樂)童年,是一個個美妙的夢;童年,是一支支動聽的曲;童年,是一幅幅美麗的畫;童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩.今天,咱們就一起用心的去讀兩位古代詩人筆下的"童年".

(在美好的音樂,愉悅的氛圍中學習)

二,初讀,悟童趣.

師:請同學們認真,仔細地將這兩首詩讀三遍以上.(老師出示兩首詩.)

(學生自由讀詩)

師:誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩.

(評價,正音.指導書寫"蓑","遮"字,和老師一起書空.)

師:正確讀通了,我們還應該爭取把詩讀懂.請大家藉助註釋進行學習.

(學生自主嘗試學習.)

師:你們能學懂些什麼呢

生:《牧童》這首詩好像是說到處都長著小草,黃昏的時候,有一個牧童放牛回來了,在風中吹起笛子來.吹著吹著,就躺在草地上睡著了,蓑衣也沒有脫掉.月亮升起來了,他也不知道.

生:〈〈舟過安仁〉〉我能讀懂的是:在水面上,有兩個小孩子駛著很小的漁船,不一會兒,他們兩個人把撐竿用的竹竿和划船的船槳收起來了.天上沒有下雨,但是,他們還張著傘,原來是用傘使風,讓船前進啊!

師:你們的發言對我們其他的同學都有啟發,我們同桌之間也相互說一說.

(不滿足於一兩個孩子能大致理解詩意,而是組織學生吸收別人的長處,促使自己進步.老師瞭解學生自學後整體感知的情況,根據學情對教案做調整,繼而展開針對性的指導.)

三,品讀,想童趣

1,《牧童》中的童趣形象

師:大家都發現這兩首詩的孩子生活都是特別有趣.我們繼續走進這幾位孩童的生活,(指第一首詩)哪些場景你們覺得特別有情趣呢

生:我覺得最有趣的是"歸來飽飯黃昏後,不脫蓑衣臥月明"

師:發揮我們的想象,把有趣的情景描繪出來.

生:你看他,正撐著小肚皮,一路歸來,吃飽了,喝足了.困了,就往草地上一躺,蓑衣也不脫,清風明月伴隨著他進入夢鄉.

師:(點選"臥"字)"臥"在草地上,把草地當作床,可以再上面睡覺,多好玩啊!

生:黃昏時分牧童放牧歸來,吃飽晚飯,連蓑衣都沒脫,就愉快的躺在草地上看天空中的明月,看著看著,看睡著了.

師:這樣的生活真是—— (板書:悠閒,自在,無拘無束)還有哪些場景讓你們感覺很有情趣呢

生:"草鋪橫野六七裡,笛弄晚風三四聲."

師:你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫面嗎

生:在原野上,牧童正在吹短笛,偶爾吹出幾聲清脆的笛聲.

師:那是一片怎樣的原野 (點選"鋪"和"六七裡"字)你好像看到什麼

生:我好像看到了一望無際的都是綠油油的小草,一片生機勃勃的情景.

生:遠看,小草就像綠色的地毯,一直往前鋪展;近看,小草探出了小腦袋,在微風中跳舞.

師:"六七裡"和"三兩聲"只是虛指的數字.我很想在一望無際的草地上打幾個滾,踢幾腳球.眼前綠草茵茵,我們耳畔似乎又聽到什麼

生:聽到了笛聲.

師:同學們,張開我們想象的翅膀,怎麼在晚風中擺弄他的笛子的呀!(點選"弄"字,播放音樂《牧童短笛》)

出示:牧童時而把笛子放在嘴前,輕輕一吹,悅耳的聲音讓老牛也側耳傾聽.時而

時而

生:時而搖頭晃腦,邊吹邊轉著身子.

生:時而吹幾下曲子,又放下笛子哼唱幾句.

生:時而迎著微風悠閒地吹著,又貼近老牛跟他說幾句話.

(學生紛紛述說自己想象的畫面)

師:閉上我們的眼睛想象,眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;老牛品草靜靜,夜晚清風習習,高空明月朗朗,牧童臥草眠眠,太愜意了!你能讀出這樣的快樂嗎

(學生讀詩.個別讀,齊讀.)

師:呂岩又為何要寫這樣的牧童呢

(出示呂岩小傳,學生默讀)

呂岩:進士,當過兩次縣令.正遇到農民起義,兵荒馬亂的,帶領家人逃跑,過著顛沛流離的生活.傳說到山中學道,不知所終.

師:生於兵荒馬亂的呂洞賓多麼渴望能過上這樣悠閒自在快樂生活啊!誰能讀出這種渴望.

(學生自由讀,個別讀)

2,《舟過安仁》的童趣形象.

師:牧童在鋪展的原野逗弄笛聲,在清風明月下安然入睡,真是童趣無限.讓我們的目光跟隨楊萬里,在晴空之下,碧波之上,路過安仁,再去感受童趣.

出示:怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風.

師:你們就是那兩個男孩,表演出當時的情景,有對話,有動作.

童1:(把船槳放下)我們不划船了.

童2:(把篙收起來)我也不撐篙了.

童1:我們坐在凳子上,休息一會兒.

童2:怎麼船一動也不動了.有什麼辦法讓船行走呢

(思考了一會兒)

童1:哦,有了,看我的.(說著去拿傘)

童2:這個辦法好.(撐起傘)利用傘使風讓船前進.

師:(參與再現想象的情景)我是詩人楊萬里.(指全班同學)你和你的同桌就是那兩個可愛的很有創造才能的孩子.

表演過程如下:

童:(一人撐竹篙,一人划船,忽然他們把竹篙和船槳都收起來了,接著撐起一把傘.)

詩人:(做出百思不解之狀,自言自語)我左思右想,愣是想不明白.哎,兩位小朋友,你們怎麼大白天撐著一把雨傘啊!

童:你看看就明白了.(還有其他的各種回答)

詩人:(作出恍然大悟狀),原來是用傘使風,讓船前進啊.奇思妙想,別出心裁啊!

童:您也上來和我們一塊玩吧!(其他學生紛紛自由回答)

師:如此有趣的一幕,如此可愛的詩人,用我們的讀書聲,表達出你也向往這樣的生活.

(生自由讀,指名讀)

師:詩人通過細心的觀察,把兩個頑童刻畫得栩栩如生.我們也把這幾個孩子形象記在心裡吧!

(學生自由背誦古詩.)

四,拓展,延童趣.

師: (音樂)童年,是一個個美妙的夢;童年,是一支支動聽的曲;童年,是一幅幅美麗的畫;童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩.瞧:(圖畫)一童子把夜間凍結在盤裡的冰塊脫下,用彩絲穿上當作樂器敲打,忽然冰塊落地,發出聲響,如玻璃破碎,一場遊戲就這樣結束了.

生:(讀相應的詩)稚子弄冰

稚子金盆脫曉冰,採絲穿取當銀鉦(zheng)敲成玉磬(pan)穿林響,忽作玻璃碎地聲.

師:風和日麗,草滿大地,牧童不放牛竟自睡去,牛兒則一路吃到柳陰西邊去了.

生:(讀)桑茶坑道中 晴明風日雨干時,草滿花堤水滿溪.

童子柳陰眠正著,一牛吃過柳陰西.

師:一隻烏鴉飛過來了,快去看,烏鴉有沒有長鬍須.

生:(讀詩) 鴉 一鴉飛立勾欄角,仔細看來還有須!

四,作業,編故事

同學們,透過詩人的筆觸,我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭,如果我們把詩中的鏡頭再放大一點,就會成為一幅流動的畫,可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩改寫成一個故事.

古詩村居的教案篇4

一、點詞讀句

師: 這節課洪教師帶大家學一首古詩,題目是

生: 牧童

師: 之前，同學們有沒有去讀一讀這首詩啊.

生: 讀了。

師: 我知道，學這首詩，對你們來說不算困難。因為這首詩沒有一個生字，你要做到讀正確讀流利，那是非常簡單的事。今天洪老師提一個更高的要求，要大家做到熟讀（板書）（生接：熟讀成誦）。對，這就需要認真反覆地練一練。現在洪老師給你3分鐘時間，做到熟讀成誦。開始。

生：（自由朗讀）

師：停，（學生感到為難），其實，剛才，你們自己給自己提高要求了，洪老師只想你們做到熟讀，還沒有要你們做到熟讀成誦呢！（生笑），怎麼樣才叫熟讀呢，現在我們來搞個活動，這個活動叫點詞讀句。先老師給你們作個示範，洪老師點到一個詩詞，如果你做到了熟讀，那麼你腦子裡就會很快映出帶有這個詩詞的詩句。請用舉手的姿勢告訴大家。明白嗎？

生：明白

師：臥，（學生紛紛據舉手）你看，讀得很熟了麼！請你說。

生1：不脫蓑衣臥月明。

師：（繼續穩重地念）臥

生2：不脫蓑衣臥月明（讀出了節奏）

師：明白嗎？

生：明白。

師：你們明白洪老師為什麼要點這個詞嗎？（學生有困難）把這句詩輕輕地讀一讀。

生：（再讀這句詩）

師：詩句一共有7個詞。誰知道洪老師為什麼偏偏點這個臥字，猜一猜就可以了。你說，這個男孩。

生：臥是睡的意思，詩人在月光下著睡覺

師：注意了，他講到了另外一個詞：睡。他說這句詩裡面不用睡而用臥，是因為臥字比睡字好，所以洪教師要點這個臥字。（面向發言的同學）你說得很對，這句詩裡的這個臥字很特別，能讓人聯想開去。

生：臥字給我感覺是，他不是真的在睡覺，而是在欣賞月色。

生：對，臥是躺的意思，躺在草地上休息一會，也有玩的味道。

師：好。接下來，誰來做小老師，我們請小老師來點詞了。來，由你來點詞

生：（一生上臺）

師：現在你上來只讀一個詞，所以一定要讀得穩，讓每一個同學都聽得清楚。

生：好。------弄

生：（齊聲，興奮地）笛弄晚風三四聲

師：多熟啊，再讀

生：笛弄晚風三四聲

師：你點這個詞有理由嗎？

生：有

師：他點這個詞也有理由的，我們也來猜一猜。

生：因為這個詞可以體現出笛聲是悠揚的。

師：你再講清楚這句詩講的是誰弄誰啊

生：牧童在玩弄著手中的笛子

生：笛聲在逗弄晚風

師：笛聲在逗弄晚風，這是一幅怎麼樣的情景

生：很美麗的

生：很和諧的

生：彷彿兩個頑皮的孩子

師：這個詞用得好

生：如詩如畫

師：多好啊！誰還想來點詞

生：（一生上臺，教室裡很靜，大家的眼睛一齊盯著小老師）鋪

生：（激動地）草鋪橫野六七裡

師：看看，同學們真的做到熟讀了，一下子就能說出來。你再點

生：鋪

生：（齊）草鋪橫野六七裡

師：（面向個別學生）鋪

生1；草鋪橫野六七裡

師：鋪

生2：草鋪橫野六七裡

師：鋪

生3：草鋪橫野六七裡

師：鋪

生：（齊）草鋪橫野六七裡

師；誰來猜一猜他為什麼點這個鋪字

生：因為這個草不是鋪的話就不好了，比如說長，好象就只有一點點地方，如果鋪的話，有很大很大的感覺

師：你就會比較。他用一個長來替代一個鋪字，一替代，一比較，覺得這個長字不行，這個鋪字用得好。這個鋪，告訴我們草長得很茂盛。彷彿在上面——

生：鋪上了一層綠地毯。

師：給人的感覺暖洋洋的，多舒服啊！這位同學真不錯，會比較。還有理由嗎？

生：這個草是碧綠碧綠的，鑲嵌在大地上

師：這個鑲嵌和鋪是有什麼區別。這位同學的視野很廣，意思是，在無邊無垠的的大地上，這方圓幾十裡的草，就彷彿是嵌在大地上。

生：這個鋪字寫出了草給人平緩舒服的感覺。

師：（面向剛才點詞的小老師）你對他們的發言還有要補充的嗎

生：沒有了

師：看看，你們都很不錯，他點這個詞的理由你們都猜中了。還有誰想點的。（沒有人舉手）沒有了，好，我們就點這麼幾個詞，剛才我們總共點了幾個詞

生：三個

師：這三個詞點得好不好

生：好

師：我們說它好就應該在這些詞上----

生：（動筆詮註）

師：好記性不如爛筆頭。我們就應該在這個詞的上面圈一圈，再想一想。同學們，其實，這三個詞的意思懂了，整首詩的大概意思也就瞭解了。我們一起再來把這首詩讀一遍。老師讀題目，大家接著讀全詩，這一次讀不一樣了，要讀出詩的意境來，因為你已經把最主要的詞語理解了。

生：（齊讀這首詩）

二、自主研讀

師：同學們，洪老師在讀這首詩的時候去查閱了一份資料。這份資料寫得很好，如果你也去讀一讀這份資料，那麼你對這首詩的理解就會變得特別深刻。這份資料我帶來了，現在給你們每人一份，看看，你能不能通過讀這份材料，去再深入地理解這一首詩呢？大家要一段一段看，看下去，想下去，對照這一首詩，這一段讀懂了，你就在這一段下面劃一條橫線。如果讀不懂呢？

生：我們就打個？號。

師：好。讀不懂的內容不要劃，這樣就很清楚，劃出來的就是你已經讀懂的，沒劃出來的就是你不懂的。明白嗎？

生：明白了

師：這種讀老師也給它一種名稱叫做（板書：研讀）

生：研讀

師：就是研究著讀，怎麼樣研究呢，就是把這份材料和這首詩對照起來，看看人家是怎麼來理解這一首詩的，想想這樣理解有沒有道理，明白嗎？

生：明白

師：好，開始，看看誰能夠很快地進入這個研究的角色。

生：（傳資料）

師：研讀是要拿起筆來的。

生：（開始研讀）

師：（走到一生前，個別輔導）先讀第一段，要開啟書，看著詩讀，把你劃出來的讀一遍給我聽聽

生：（非常流暢地讀資料袋內容）這首詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂著野草，還沒有看見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時續時斷，隨風飄揚……

師：你看，讀這樣的材料，你也讀得那麼流暢，真不錯，你的語文水平很高的。繼續看下去。

師：（走到另一位學生前面）劃線的時候不要用尺子，這樣速度太慢，你理解就行了，你把你劃出來的句子讀一遍。

生：（流利地讀劃出來的句子）：這裡的squo;六七裡squo;和squo;三四聲squo;不是確指的數字，只是為了突出原野的寬闊和鄉村傍晚的寂靜。

師：（發現一位學生沒有劃，走到他身邊，問）看到哪裡了，前面是不是都看不懂，

生：看得懂

師：看得懂為什麼不劃呢

生：劃了（原來學生劃詩句了）

師：不是劃這裡，是劃資料袋的內容，哪些內容懂的，劃下來。

生：明白了

師：（看到一學生還在用尺子劃）不用尺子，對，這樣速度比較快，也利於你去思考，對，很好。看得懂，是嗎，千萬不要不懂裝懂，讀懂了才劃下來。

師：有些同學有些累了，累了你就伸個懶腰，接著再讀。要不要和好朋友相互交流一下，如果想的，你就走過去，但是一定要交流，你的朋友會給你許多啟發的，為什麼這樣寫啊，有沒有更好的理解呢，等等。

師：好。先來交流已經讀懂的，還是先來交流你存在的問題？

生：先來交流存在的問題

師：好，請你說一說

生：為什麼風中的笛聲是時斷時續的？

師：這個問題提得很有水平，但是解決這個問題，我覺得很簡單，請你說

生：應該是風把笛聲給弄亂了

師：詩說笛弄晚風，反過來晚風也把笛聲弄亂了，是嗎？

生：是

師：你看看，多麼富有情趣啊！彷彿兩個小朋友在玩耍。還有不同的問題嗎？（沒有人再舉手提問）看來沒有了，那麼我們就來交流一下，眼睛看洪老師，通過這個資料袋的閱讀，通過研讀，你對這首詩又知道了什麼？

生：作者很想過牧童的生活，日出而作，日落而息

師：你認為詩人也很羨慕牧童，是不是

生：是

師：你覺得詩人羨慕牧童的哪一點

生：自由自在的，無拘無束的，

師：想躺就躺，想睡就睡，想看什麼就看什麼，連晚風也想去-----

生：逗弄一下

師：誰看著老師再說，原來不知道的，現在明白了

生：弄字告訴我們詩人作詩的時候進入了一種美麗的境界，誰也撓亂不了他，只有晚風才會撓亂他的笛聲

師：對這個弄字的理解越來越深刻了，我相信他剛才說的話，在這個資料袋裡是一個字都沒有的，他是讀了以後對這個弄，又有了自己的理解。

生：牧童其實是把地比作床，把天比作帳，飢來則食，困來則眠。

師：這句話在資料袋中就有，他現在是看著老師把這句話說出來的，已經把這樣的話變成自己的話了。

生：這裡的三四聲，不是數字，而是要表現原野鄉村的空闊和靜寂。

師：你原來是這樣理解的嗎

生：不是

師：現在讀了這個資料以後，有了新的理解，而且印象更加深刻，是嗎？

生：對

師：希望你以後也會用這樣的寫法。還有嗎？（沒有學生舉手）沒有關係，這個資料袋我們是第一次讀，還不知道怎樣去提煉，不過，書上有一段話，我們是一定要去讀一讀的，把書翻開，21頁，這裡有兩段話，誰把第一段來讀給大家聽一聽，

生：（讀課文單元提示第一段話）童年是純正、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。一隻昆蟲，一個玩具，一次發現，一場爭執 ------看起來微不足道，卻包含著我們的快樂、夢想和追求。本組課文真實地再現了多彩的童年生活，講的是別人的故事，卻又好象發生在我們自己的身上。

師：讀得多好啊，你仔細讀讀書上的提示，也有利於我們理解這一首詩。誰願意像他那樣把這一段話再讀一讀。把本組課文改成這首詩。

生：（再讀這段話）

師：同學們，有一位小朋友讀了這首詩後，寫了一篇讀後感，這篇文章不是最優秀的，現在請你瀏覽一遍，看一看，想一想，提出對這一篇讀後感的修改意見。瀏覽就是快速地看，憑你對這首詩的理解，你覺得在讀後感中還應該寫什麼

生：（學生瀏覽讀後感）

師：有沒有想法。我相信你的想法比這位同學要豐富得多

生：我認為他寫這麼多童年趣事，最好能找出一件來具體描寫，這樣能更加體現出童年是多麼的快樂

師：你有這樣的事例嗎

生：有

師：我相信你一定有，你可以補充上去。就這樣去改。我想把這個事情佈置成家庭作業，明天早上能收到你這個作業，你可以在這個上面圈圈點點，會做吧。

生：會

師：我相信對你們來講，是小菜一碟。

三、抄讀詩文

師：好，現在我們要來做一件很重要的事情，學一首古詩，不僅要會讀，還要會寫，現在我們來抄讀，怎樣做呢？比如第一句詩怎麼讀

生：草鋪橫野六七裡

師：現在你們是背出來的，我請你們看著讀出來

生：草鋪橫野六七裡

師：眼睛還沒看，看仔細，一個字一個字看，再讀

生：草鋪橫野六七裡

師：這是第一步，接下來把書放在旁邊，把這句詩寫下來，不是看一個字抄一個字。

讀完一句再寫一句，明白嗎？

生：明白

師：所以，現在的讀，實際上要你腦子裡記什麼

生：字怎麼寫

師：然後呢，就把這句詩寫下來，如果哪個字不會寫怎麼辦

生：看一遍

師：對，但是要等到把這句詩寫完後，再回來看一看，錯了再把它改過來，不會寫的再補上去。這樣一句完成後再來做下一句，好，開始。

生：（開始抄讀）

師：如果這樣的抄讀完成的好，老師就獎勵你，完整地默寫一遍。

古詩村居的教案篇5

教學目標：藉助註釋理解詩意，通過誦讀體會童趣，憑藉比讀體悟童真，發揮想象品味童心，在與牧童、漁童的對話中，感悟詩人的心中真情真意，激發學生對童年生活的美好回憶。

教學過程：

（一）看圖誦讀，交流感受

1.猜詩：大家一定積累了不少古詩，今天，我們來比一比看誰是我們班的背詩小高手，怎麼背呢？咱們看圖猜古詩、背古詩，大家看圖猜出了詩，就可以站起背給大家聽，誰猜得快、背得多，誰就是背詩小高手。（點選課件：《所見》、《宿新市徐公店》、《村居》、《夜書所見》、《小兒垂釣》）。

3.交流：大家可真棒！這幾首詩可沒難倒大家，不過大家背誦後，大家想一想，你有什麼發現？（都是表現童趣的詩）這些古詩讓你想到了什麼？（童年是快樂、有趣的）

?人教社小語教材所選編的古詩中有較大比重反映童真童趣的詩，利用這一課程資源優勢，藉助看圖猜詩、背誦交流，鎖定童趣形成主題整合，並喚醒學生對童年生活的遐想與嚮往，為後續的教學奠定基調。〕

（二）匯入新課，自學理解

1.匯入：是的，童年是快樂的，是有趣的，今天，我們一起繼續學習唐朝的呂岩、宋朝的楊萬里寫的兩首反映兒童生活的詩。（點課點選課件，出示這兩首古詩）

2.簡介：請學生簡單地介紹一下詩人呂岩及楊萬里。

3.試讀：師先有感情地誦讀，然後讓學生試讀，並提醒學生讀準蓑篙棹等生字。

4.自學：學生依據課文的註釋試著理解詩的大意。

?五年級下學期的學生已經積累的一定數量的古詩及理解詩意的方法，利用註釋進行自學理解，是能做到的，這也是將兩首古詩同時呈現，整合教學的前提。值得說明的是教師在誦讀時，讀準字音，讀好節奏，讀出感情，對學生會起到很好的示範作用，以情激情，讓課堂未成曲調先有情。〕

（三）賽讀體會，感受情趣

1.朗讀：自由讀，同桌對讀，小組讀。

2.賽讀：請幾位同學自選取其中的一首讀一讀，比一比看誰讀得好。學生評價。

3.交流：（1）對讀得有感情的同學，教師可接追問，讀時你看到牧童、漁童在做什麼？（2）賽讀結束後，教師讓學生說說牧童、漁童所做的事有趣在哪？

?這一環節安排了足夠的時間讓學生朗讀意圖在於，一是體會古詩的節奏與韻律，二讓學生讀中自悟，讀出自己的理解，這時的讀更多的指向對詩意的理解與把握。讓學生讀中、讀後交流目的是檢查學生對詩意的理解，避免花費大量的課堂時間進行詩意的繁瑣串講。〕

（四）觀察畫面，探索發現

1.觀察：教師出示課件——課文中的兩幅插圖：牧童臥月圖、漁童張傘圖。師：請大家結合詩意，觀察畫面，想一想：兩幅分別畫了哪些景物？它們有什麼不同？（2）交流：對照詩文，讓學生說說自己發現的不同點。（作者、朝代、時間、地點、人物狀態、所作所為、色調等不同。）再說說相同之處。（都是寫兒童的生活。）

2.賞讀：

（1）賞析：詩中最觸動你的是什麼？牧童、漁童的可愛最能體現在哪些動詞上？（臥、張）誰能說說它們的意思，比較臥與趴、躺、倒，張與 打、撐、舉等詞的不同，從臥與張這兩個動詞，你體會出什麼？（牧童的悠閒、漁童的機靈，牧童心情輕鬆悠然、漁童內心喜悅）。

（2）誦讀：月色朦朧，清風徐來，牧童是多麼愜意啊——（生：歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明）；江上行船，無雨卻張傘，好生奇怪，原來——（生：怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風）

?觀察畫面，比較發現，鼓勵學生用發現的眼光讀圖讀詩，感受牧童外表的閒與內心的靜，感受漁童的機警與快樂。緊扣臥與張這兩個動作細節，揣摩玩味，比較體會，透過這兩個動詞，感受人物的情思，這樣學生對詩文的意趣又會有更深的理解與感悟。〕

（五）想象誦讀，體味詩境

師過渡：月下一牧童，船上兩小童，他們靜臥月下，船中張傘是為了什麼呢？讓我們一起走近他們，去感受他們的所思所想，去感悟他們心中的真情。

1.想象：月下清輝，四野靜謐，牧童靜靜地躺在草墊上，仰望星空會想些什麼？江平岸闊，船隨水流，張傘的兩個小漁童會想些什麼？說些什麼？月明星稀之夜，如果你是詩人帶著一路的辛苦，一臉的疲倦，看到路邊的草墊上一位牧童正酣然入夢時，你會說什麼？在豔陽朗照的江邊，看到兩小漁童正弄風駛船，一臉歡笑時，你又會說些什麼？

2.悟情：是啊，不同的景色，不同的人物，給詩人帶來的是不同的心情，如果說，《牧童》讓我們感受到詩人對恬靜鄉村生活的嚮往，那麼《舟過安仁》則表達了詩人怎樣的感情呢？（對漁童的喜愛與讚美之情）

3.誦讀：

（1）設境讀，師：夕陽西下，草野蒼茫，牧童短笛隨風揚，生接替讀——草鋪橫野六七裡，笛弄晚風三四聲。師：明月升空，秋蟲淺唱，月下一片寂然，放眼望去，生接替讀——歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明。師：多麼恬情優美的秋夜，多麼怡然自得的牧童啊，生一齊有感情地朗讀全詩。師：江水潺潺，漁舟輕漂，只見船中兩小童，生接替讀——一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。豔陽朗照，天無落雨，漁舟上怎冒出小傘呢？生接替讀——怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。啊，可愛的小漁童，機靈的小漁童，他們正靜坐船中，愜意地借風行船呢，生一齊有感情地朗讀全詩。

（2）角色扮演讀：分別請幾位學生扮演牧童、漁童有感情地朗讀這兩首讀，在學生讀完後，師追問：牧童啊，你這麼悠閒地躺在草墊上，做夢夢見了什麼呢？漁童，你好，使風行快船去哪呢？

（3）配樂讀：配上笛子曲《牧童短笛》、民樂曲《步步高》背景音樂，男女生先賽讀《牧童》、《舟過安仁》，師生再一齊誦讀。

?讀詩要走進詩文的深處，讀表現童趣的詩文要觸控到童心，藉助想象、寫話，旨在讓學生入乎其內，感受詩的意境與情趣，與小童同生共感，與詩人齊思同想，通過交流、朗讀，旨在出乎其外，將學生感受到情趣，用語言、用真情表達出來，讓學生在入乎其內、出乎其外間，完成對童真童趣這一主題的同生共構，同時也提高學生的審美情趣。〕

（六）提升拓展，豐富積累

1.小結：童年是一首歌，童年一幅畫，童年是一首首無盡的詩，牧童臥月、漁童張傘，還有那春天裡追黃蝶、夏日中捕鳴蟬、秋光中捉蟋蟀，它們不知讓勾起我們多少對童年美好的回憶，同學們，讓我們一起繼續著這美好的童年之旅。

2.拓展：出示兩首古詩：宋朝楊萬里的《稚子弄冰》、宋朝雷震的《村晚》，讓學生試著背誦並交流感受。

稚子弄冰

宋 楊萬里

稚子金盆脫曉冰，採絲穿取當銀鉦。

敲成玉馨穿林響，忽作玻璃碎地聲。

村 晚

宋 雷震

草滿池塘水滿陂，山銜落日侵寒漪。

牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

3.寫話：童年因為玩過 而 ，所以，童年讓我們 。

?在拓展延伸中，鼓勵學生背誦兩首富有童真童趣的古詩，拓寬學生視野，引導學生圍繞主題積累詩詞，長期以往，可以豐富學生情感，陶冶學生的性情，提高學生的文化品味。寫話這一環節的設計，旨在讓學生用心用筆，記錄下自己對童年的美好回憶，實現語文教學工具性與人文性的統一，完成主題的同構的同時，完成語言與精神的同構。〕