《鳥》古詩教案參考5篇

教案的適切性還包括瞭解學生的學習需求和動機，以激發他們的學習興趣，教案的適切性不僅僅涉及到課程內容，還包括了教學資源的合理利用，本站小編今天就為您帶來了《鳥》古詩教案參考5篇，相信一定會對你有所幫助。

《鳥》古詩教案篇1

設計背景

我班幼兒對小動物總有一種特殊的情感，無論什麼都會表現出莫大的關心及愛護，所以我常利用實物、圖片為幼兒多介紹動物的生活習性和外形特徵，或拿一些動物的模型、玩具來介紹，並進行一系列的《可愛的小動物》的主題活動，讓他們逐漸對小動物有一定的瞭解。

活動目標

1、引導幼兒積極參與兒歌學習活動，培養幼兒對語言活動的興趣。

2、通過學習使幼兒能準確的說出動物的名稱及過橋的樣子。

3、嘗試仿編短句“xx過橋xx”激發幼兒的創造精神。

4、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

5、鼓勵幼兒敢於大膽表述自己的見解。

6、初步理解故事情節，理解故事中語言的重複性特點。

7、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。

重點難點

幼兒能完整的讀出兒歌，並能參與創編。

活動準備

圖片、碟機道具：螃蟹玩具

活動過程

1、教師以故事匯入。

2、出示圖片，請小朋友欣賞，教師幫助理解。

3、教師提問，加深幼兒對兒歌的理解。

4、朗讀兒歌。

5、仿編短句：“xx過橋xx”，阻止幼兒討論創編小動物過橋的動作。

6、出示道具“小螃蟹”請幼兒說說小朋友過橋的樣子。

7、教師請個別幼兒將自己仿編的短句及動作表演出來。

延伸活動：

教師將幼兒仿編的短句以圖文的對應的形式寫在紙上，然後貼出來，在早閱的時候可以請幼兒再來表演。

教學反思

本次活動以故事匯入很感興趣，可是在仿編短句和表演時“冷場”了孩子不太善於表述和表演，若是在故事匯入時請幼兒集體出來表演。先活躍下氣氛，可能效果會好很多。

《鳥》古詩教案篇2

一、看圖激趣

1、出示課文插圖：同學們，仔細看看這幅圖，你看到了什麼？

2、老師把春聯放大些，這是古代時貼的春聯，寫的是繁體字，讀的時候是從右到左，（讀辭舊迎新）右邊為上聯，左邊為下聯。現在的春聯是從左到右讀的，這是現在貼的春聯，我們看這是同一副春聯，這次你能來讀一讀嗎？上下聯我們可以怎麼區分呢？我們看上聯的最後一個字歲是第幾聲？結尾字是三、四聲的為上聯，下聯的年是第幾聲？結尾字是一二聲的為下聯。

3、同學們，其實春節就是農曆的大年七年級。在古代大年七年級就叫做元日。（板書元日）元是起、初的意思。元旦是哪一天？（板書元旦）（陽曆一月一日）元日呢（板書元日）？（農曆一月一日，就是我們所說的正月七年級，板書正月七年級）。這是2年一月的日曆（課件出示，指出元旦和元日）。今天我們就一起學習宋代著名政治家、文學家王安石的這古詩，（板書宋王安石）讓我們一起讀課題。

二、初讀古詩，讀準字音

1、古詩到底描繪了大年七年級什麼樣的景象呢？剛快開啟書，自由讀讀這首詩，邊讀邊圈出不認識的生字，並且想辦法解決它。

2、剛才同學們讀得非常認真，老師把古詩中的一些詞語請了出來，你認識它們嗎？（課件出示詞語，抽讀，齊讀）

“爆竹”是什麼？（鞭炮）古代在竹筒裡裝硝石，然後把它放到火裡燒，這時就會發出噼噼啪啪的聲音，所以爆字是火字旁的。後來演變成放鞭炮了。這個字與哪個字相似呢？（瀑）為什麼它是火字旁，而瀑是三點水旁？

屠蘇，這就是屠蘇，是一種草名，所以蘇是草字頭。屠蘇是指用屠蘇草泡成的屠蘇酒，是漢末名醫華佗創制而成。這種酒不但能防治百病，甚至可以賜吉祥。古時候的風俗，每年除夕家家都在元日這天朝東喝屠蘇酒。

曈曈日，曈字是什麼偏旁，和什麼有關？曈曈日就是指初升的太陽。古代的人喜歡大年七年級把大門敞開，迎接初升的太陽。

桃符，關於桃符還有一個神話故事。（放桃符的神話故事），這就是桃符（示圖），後來就是指春聯。

3、再來看看這些詞，紅色的是需要我們會寫的，看看有沒有你認為難寫的字？指導爆字。（在田字格里寫）

4、誰來讀讀這首詩？（正音）1-2名

5、讓我們一起讀讀這首詩，注意讀準字音。（齊讀）。

三、品讀古詩，讀出韻味

1、詩中描繪了一幅什麼樣的畫面呢？請大家讀詩的前兩句（課件出示前兩句“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”），

(1)你有沒有不理解的字詞，請你提出來？（一歲除，歲，指年，除，去一年過去了）

(2)邊讀邊想：你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？（板書放爆竹、喝屠蘇）

(3)你能用自己的語言說說這兩句話的意思嗎？

(4)過年了，多熱鬧啊！你當時的心情怎麼樣？你能把當時的那種心情讀出來嗎？請你試著讀一讀（練讀，指名讀，範讀，練讀，）你覺得他讀得怎麼樣？（生評）老師也感受到人們當時非常開心，讓我們一起讀一讀，再次感受一下過年家家戶戶放鞭炮、和屠蘇酒的熱鬧氣氛吧！。（齊讀）

真棒，從你們的讀中老師切實感受到了春節時開心、熱鬧的場面。

2、學習“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”

(1)在這個句子中你還有不理解的詞嗎？那千門萬戶曈曈日是什麼意思呢？（板書迎紅日）

(2)從這首詩裡你還彷彿看到了什麼？（板書換桃符）

(3)你能把後兩句的意思說一說嗎？

同學們，新的一年到了，家家戶戶貼上了紅紅的春聯，掛上了紅紅的燈籠，人們走家竄戶，到處洋溢著一片喜慶。現在就請你把這種感受用讀表達出來吧！（齊讀後兩句）

在清脆的爆竹聲中，我們又送走了一年，在溫暖的春風中，家家戶戶，閤家歡聚暢飲著美酒。在守夜中，千家萬戶迎來新年第一縷燦爛的陽光，然後用新的桃符換去了舊的桃符，春節是多麼熱鬧、多麼喜慶呀！讓我們再來有感情的讀一讀這首小詩。誰願意讀？

真好，多熱鬧啊，可是你知道嗎？這首詩不僅寫出了新年新氣象，還有更深刻的用意。當時宋朝社會很貧窮，王安石正好是宰相，他積極改革，希望國家變得更加富強，人民生活幸福。可以說元日這首詩是王安石這位胸懷遠大、憂國憂民的政治家對國家和人民最為美好的祝願，讓我們帶著這種美好的祝願再來好好地讀一讀這首詩。（齊讀)

試著背一背（藉助板書和插圖）

不看板書，你還能背嗎？那閉上眼睛試一試吧！

同學們這麼短時間就背下來了，真了不起。

四、適度拓展，積累語言

同學們，春節是我國傳統的節日，有幾千年的歷史了，許多詩人為此寫了詩句。下面老師帶來一首宋代蘇東坡的詩（課件：守歲）老師給同學們讀一下。你看看 這首詩講了過年的一種習俗是什麼？（守歲就是在舊年的最後一天夜裡不睡覺，熬夜迎接新一年的到來的習俗)過年有許多習俗，我們在十二單元裡將繼續學習。

元日

宋王安石

放爆竹

喝屠蘇

迎紅日

換桃符

《鳥》古詩教案篇3

?設計思想】

創設情境,激發學生學習熱情,積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位,激發學生自主的潛能。抓住兒童心理,發展學生個性,注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法,促進學習實踐,激發求知慾望,培養學生對祖國傳統文化的熱愛,進而提高學生的語文綜合素養。

?教材分析】

?望天門山》是義務教育課程標準實驗教科書,國小語文三年級上冊第六單元的一首古詩,本詩共兩句,描繪了祖國山川景色,抒發了讚美之情;詩歌通過對天門山景象和內心體驗的描述,讚美了大自然的神奇壯麗,表達了樂觀豪邁的情感。

?飲湖上初晴後雨》該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句,引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利於朗讀的優勢,以讀促思,以讀悟情。

?學情分析】

三年級的學生對於韻文的學習有一定難度,但他們有了一定的學詩經驗,會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。

?教學目標】

1、會認2個生字,會寫4個生字。

2、背誦兩首詩,默寫《望天門山》。

3、用自己的話說說詩句的意思,體驗詩人的感情,培養熱愛祖國山河的感情。

?重點難點】

情感朗讀,感悟詩境。

?教學策略和手段】

利用學習方法自主探究詩句意思,體驗詩句情感,培養熱愛祖國山河的感情。

?課前準備】

師準備教學課件;生預習課文。

?教學過程】

教學過程 鄉鎮意見 個人意見

第一課時:

教學目標:

1、學會本課的生字新詞。

2、有感情地朗讀和背誦這首詩,感悟理解詩句的意思和意境,激發對祖國山河的熱愛之情。

3、通過詩中描寫的情景,培養學生的想象能力和形象思維能力。

課前準備:

1、 教師準備:與詩意反差較大的一幅畫。

2、 學生準備:朗讀古詩,平時積累一些李白的詩歌。

教學過程:

一、激情匯入

1、古詩作為我國悠久文化的寶貴遺產,深受同學們的喜歡。最近的課外時間你又背誦了哪些古詩?背給大家聽。

2、今天我們一起來學習一首古詩古詩《望天門山》,大家說可能怎樣來學習?

教師根據學生的建議,歸納出臺下順序(如果學生在過去的學習中沒有這樣的練習,有可能總結不出來,教師可以進行引導):

(1)解古詩的作者

(2)理解重點字詞的意思,大體瞭解詩意;

(3)體會作者的感情;

(4)感情誦讀。

二、自主探究

小組合作學習

第一步:

1、根據蒐集到的資料,談談你對作者李白的瞭解。

2、說說你對題目的理解。

第二步:

1、小組合作,利用字典、課後註釋和文中的插圖自學古詩,互相交流。

三、合作交流

1、通過自學,你明白了什麼?全班交流。

[意圖:運用小組合的方式,讓學生自主探究詩句的意思,在充分自學的基礎上相互交流、學習,培養了學生的自學能力、合作能力。]

2、詩的大意同學們都已經明確了,請同學們一齊來把《望天門山》朗讀一遍。

3、有人說:一首詩就是一首詩,一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫,那畫裡都畫了些什麼呢?現在請同學們閉上眼睛,聽老師讀,想象一下詩中是怎樣的一幅畫面?

4、老師也帶來了一幅畫[與詩意反差較大],你看看跟你腦海中的畫面相同嗎?如果不一樣,請說說看,有哪些不同?怎樣畫更合適?

四、質疑感悟:

1、太陽---------太大

體會"孤帆一片日邊來"應從遙遠處緩緩駛來

2、山-----------不夠高

體會"青山相對出"這"出"是"聳出來"的意思,

3、水---- -------不夠急

體會江水的氣勢。"流"和"回"是說明江流湍急,以至在拐彎處形成巨大的旋渦,然後才滾滾東流的,很有氣勢。

還有一字更能表達出這種磅礴澎湃的氣勢。(斷)為什麼?體會天門山"斷"而江開。

5、"斷"讓人聯想到上流之水高處洶湧奔突,一旦奔出就如翻江倒海的巨龍,氣勢雄偉壯觀。此句明寫"山",而實際上寫的是水。只是詩中結尾句老師有些不明白"孤帆"為何不寫"孤舟","一片"能不能用"一隻"?(提示:看看船的位置)

感悟遠遠看不到船,只見到帆。體會用詞的準確性

6、這幅畫中由哪些帶有鮮明色彩的事物組成?(天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。)

7、看來同學們都不缺少美的眼光,作者用如此精闢的詞彙描繪了天門山的雄奇美麗,主要想表達什麼樣的情感?

好!讓我們一齊用激情的朗誦,來表達我們這一共同的情感吧!

五、誦吟古詩,拓展積累

1、這麼美的詩,能積累下來嗎?生自由背誦,指名背,齊背。

2、李白是我國唐朝著名的詩人,被後人譽為"詩仙",現存詩歌將近1000首,其中有很多是寫山水的,你還知道李白哪些寫山水的詩?

老師也找了幾首,給同學們欣賞。出示:《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》。(也可出示幾首)

3、古詩是我國文化寶庫裡的一多奇葩,而李白只是其中一顆璀璨的明星,還有很多詩人和他們的詩歌也很有名,千古流傳,等著你們去欣賞,去誦讀。

第二課時

教學目標:

1、認識"亦"、"妝"兩個字;

2、有感情地朗讀、背誦詩句;

3、利用學習方法自主探究詩句意思,體驗詩句情感,培養熱愛祖國山河的感情。

教學準備:

師準備教學課件;生預習課文。

教學過程:

一、課前談話

1、師:這個單元的學習中老師將帶你們去各地旅遊,去感受祖國的美麗和富饒。昨天我們已經去了第一站天門山,今天我們要去第二站,就是杭州的西湖。

2、讓我們一起來欣賞一下西湖的風光,開始今天的西湖之旅吧!

二、創設情境,引出新詩,介紹作者

1、師:首先讓我們走進西湖,一飽眼福吧!(播放西湖風光課件、教師簡單介紹。)

2、師:西湖給你的第一印象是什麼?(是的,西湖的確很美,在詩人蘇軾的筆下更是美得獨特。板書"蘇軾")誰能簡單地介紹一下作者蘇軾?(板書:宋)

3、師:蘇軾曾在杭州做官,他寫了一首描寫西湖景色的詩,這首詩就是我們今天將要學習的(生齊說,師板題)--《飲湖上初晴後雨》。

4、解題:從題目中,你能瞭解什麼?

5、過渡:晴天的西湖和雨天的西湖各是什麼樣的景象呢?請同學們自由讀讀古詩,要求借助拼音讀準字音,讀通句子。

三、認識生字,讀通讀順,讀出節奏

1、學生自由讀詩。

2、師:同學們在讀時有沒有發現較難讀的字詞想找出來提醒大家?(教師課件勾畫重點指導讀準字音)其中"亦"和"妝"(師板書)是這課要求大家會認的字,誰有什麼好方法記住它們?

3、師:掃清了字詞的障礙,是不是能讀得更通順了?齊讀。

4、師:你們讀得真好,如果能夠好好停頓,讀出節奏就更好了。老師也想讀一讀,歡迎嗎?

5、師:這樣讀會不會好些?詩之美,美在語言優美,美在音律動聽,這首詩在哪裡停頓是合適的?請同學們先自己讀一讀,用小斜槓畫一畫。

6、學生彙報,師課件演示。

7、齊讀。

四、 滲透方法,理解詩句,加深感悟

1、過渡:同學們真了不起!已經能將古詩讀得流利而富於節奏,可是要讀出古詩的韻味,我們還必須理解詩句的意思,去體會作者的情感。接下來我們一齊學習理解詩句,看看蘇軾如何用這短短28個字展示出西湖的美。

2、學習第一句"水光瀲灩晴方好",課件出示。

① 先齊讀。

② 提出疑問。(你有什麼讀不懂的地方?)

③幫助解疑。(重點引導學生說一說自己是用什麼方法理解的。如"瀲灩"可結合註釋、圖畫,發揮想象理解:你還在什麼地方看到過水光瀲灩的畫面?你有什麼感受?讀出晴天陽光明媚、波光閃動的感覺。課件出示;可利用已有經驗理解"晴"。並板書"晴";詩人如何評價晴天的景色?板書"方好"。

④再讀。

⑤用自己的話說一說詩句的意思。

3、引導學生總結剛才理解詩句的方法,教師課件出示。(先讀--提出疑問--藉助方法解疑--再讀--用自己的話說說詩句的意思。)

4、知識遷移,利用方法開展小組合作學習。

5、師:你讀懂了哪一句?

生彙報,師隨機問題點撥,加深感悟。

(1)第二句--"山色空濛雨亦奇。"

①重點指導:這一句寫什麼氣候下的景色?詩人如何評價?(板書:雨亦奇)奇在何處?(山色空濛)空濛是什麼意思?想象:下雨天雲霧迷茫的樣子你見過嗎?這個時候去看山是什麼樣的?讀出煙雨迷茫的朦朧美感。

②結合第一句:想象感悟、理解情感、指導朗讀。

前兩句詩人分別描寫了什麼景象?

詩人獨獨寫了水光和山色,是不是除此之外詩人就沒看見別的任何景象呢?

假若你現在便是那泛舟西湖之上的詩人蘇軾,你還能看見什麼畫面呢?相信不少同學曾遊過甘棠湖,那時你肯定是在搜尋四周美景,眼睛都忙不過來,蘇軾也是如此呀,大膽想象一下,他還能看見什麼呢?

當詩人看見這豐富而美好的畫面,會是什麼心情呢?帶著愉悅的心情讀。

那晴雨天的西湖是不是像你們想象的那樣美麗呢?一齊來欣賞--〈晴雨西湖〉。

從中你感受到了什麼?你更喜歡晴西湖還是雨西湖?為什麼?帶著你的感受讀,讀出你的喜愛。(強調要突出晴雨天不同的美,要重讀晴、雨)

合作讀。(喜歡晴西湖的讀第一句,喜歡雨西湖的讀第二句)

那麼,詩人喜愛的是晴天的西湖還是那雨天的西湖?為什麼?(正是因為喜愛才能發出這樣由衷的讚美!讀!課件出示前兩句)

如果讓你用一句話來讚美這晴雨天的西湖,你會怎麼說?讓我們也吟詠出對西湖的讚美吧,讀!

過渡:不管晴天還是雨天,西湖都是那麼美!這不禁讓詩人聯想到了古代的大美人西施。

(2)第三、四句

① 第三句,重點:出示西施圖片,師:西施美不美?詩人把什麼比作西施?

② 第四句,重點:詩人怎樣評價西施的美?西施化濃妝美不美?化淡妝呢?不化妝還美嗎?為什麼?(大自然所賦予的天生的美)

詩句中哪個字最能表現出她不論什麼時候都美的特質?怎樣讀出這種美?(重讀:總)

③ 詩人為什麼要將西湖比作西子?她們有什麼相通之處?

(引導理解詩人將西湖比作西子,不僅因為都有一個"西"字,都具有婀娜多姿的美,最主要是因為她們都具有不需外物襯托,不需人為修飾的獨特的天然的美!)

哪個字最能體現西湖的這種美?還是一個總字,看起來是在寫西施的美,實際上作者是借西施的美來為西湖增色! 無論晴天還是雨天總是那麼美,一個"總"字將西湖的美表現得淋漓盡致,我們要這樣讀--

這個比喻得到後世的公認,從此"西子湖"成了西湖的別稱。所以當他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時,他是那麼得驚喜、得意,我們要這樣讀--

西湖如西子,美景若美人,詩人深深地陶醉了,我們也醉了,讀--

6、整體感知

師:孩子們,你們想親自去領略西湖的美嗎?雖然今天我們不能去到那美麗的西子湖畔,但是詩的美還在於奇妙的想象,讓我們插上想象的翅膀,超越時空,隨著蘇軾再次暢遊西湖吧!

師配樂朗讀,生閉目想象:(如時間不允許,則教師配樂讀古詩)

這一天,陽光明媚,蘇軾與幾位好友相約暢遊西湖,他們泛舟湖上,飲酒賞景,西湖水在陽光的照耀下波光粼粼,水波盪漾,閃爍耀眼,向人們展示著它美麗的風貌。詩人不禁深深地陶醉了,正當詩人正沉醉於這山水美景,忽見幾條細線般的雨絲斜斜地飄進湖中,飄在臉上,原來下雨了,你再看這雨天的西湖吧,雲霧迷茫, 縹縹渺渺,又顯出另一番奇妙的景緻。最好把西湖比作美女西施,空濛山色是她淡雅的妝飾,瀲灩水光是她濃豔的粉脂,不管她怎樣打扮,總是那麼美,那麼令人神往!詩人不禁詠出這樣的詩句,讀--師生齊讀。

就讓這美景留在我們的腦海裡吧,再讀一讀!

能背一背嗎?

7、小結

利用板書小結:今天我們一起學習了《飲湖上初晴後雨》這首詩,詩人蘇軾帶我們領略了西湖的晴姿雨態,同時又用一個奇妙的比喻,讓我們感受到了西湖那天然美的神韻。

五、 拓展學習,活化文字,綜合發展

1、過渡:其實不僅西湖美,我們的祖國江山如畫,歷代詩人留下了許多經典之作,像這樣描寫祖國風光的古詩還有很多,請同學們課外再去搜集一些,完成今天的課外作業。

2、課後作業:選擇一首描寫祖國某處風光的古詩,用今天學的方法弄懂詩句的意思,蒐集相關風光圖片和文字介紹做成圖片集或手抄報。

六、 結束全課。

板書設計:

飲湖上初晴後雨

蘇軾

晴方好

西湖 天然美 西子

雨亦奇

《鳥》古詩教案篇4

【學習目標】

１、認識“促、憶、異”等７個生字。會寫“促、深、憶”等１０個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

３、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

【課前準備】

１、課文插圖。

２、學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

３、學生蒐集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。

【教學過程】

第一課時

學習《夜書所見》

一、交流資料，瞭解背景

１、學生交流課前所查閱的資料。

２、教師引述：

我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什麼嗎？

３、看圖說話：

（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什麼。

二、自主學習，初步感知

１、自由朗讀：

放聲朗讀古詩，藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

２、同桌互讀：

要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。

３、自學古詩：

藉助課後註釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

４、小組合作學習：

交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡迴指導。

５、課堂交流：

小組指派代表交流，一起解決疑難問題。

三、再讀感悟，體會情感

１、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的.情景？

２、小組交流，組內成員互相補充。

３、指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

４、體會情感：

假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？

５、感情朗讀：

帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

四、圖文結合，熟讀成誦

根據詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。

五、指導寫字

１、出示要寫的字。

２、讓學生觀察範字，交流識字寫字經驗。

３、學生練習書寫生字。

六、拓展活動

你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。

《鳥》古詩教案篇5

設計意圖：

（1）回放情境，理清思路，提煉提綱；按提綱演練情境，按提綱創設情境，按提綱記錄情境。

（2）玩中有讀，讀是主體；讀中有玩，讀出層次，讀出思維，讀出判斷。

（3）課文就是遊戲題材，課堂就是遊戲場所，朗讀背誦思考判斷就是遊戲手段，遊戲情境就是習作素材。

?看教學設計，先看教學目標、重難點，或設計意圖。對目標的定位要準確，前提是：

一、課前反覆研讀文字。課文讀得熟悉與否，對教材的鑽研透徹與否，直接影響教學目標的確定與教學現場的效果，一般情況下，一篇課文拿到手，教師要反覆讀上若干遍，讀出重點，讀出文字的要旨，將長文讀短，讀出關鍵句，讀出關鍵詞，沒有這樣的過程，很難對目標進行合理定位；

二、教師心中要有目標。目標不是教案上說了算，教案只能為教師設計教學目標提供參考，生搬硬套教案上的目標，可能出現的情況是，教師心中根本沒有目標，或者目標虛空，這樣，在教學環節裡，根本就看不到落實目標的操作手法和實施步驟，導致的結果是目標與教學現場不對接，課堂教學效果就可想而知了。

三、標高要符合實情。確定目標要基本符合年段或班級實情，定標太低，學生唾手可得，不具挑戰性，孩子的興趣無法調動，定標太高，學生遙不可及，孩子會喪失自信，所以，合理定標，是高效課堂的重要保障。】

一、看情景列提綱

①課堂情景：師走到講臺，喊上課。學生起立迴應老師好！師鞠躬後說請坐！

②請一同學模仿老師課前師生問好的情景。

③回放情景（板書：走到講臺——喊聲上課——起立問好——鞠躬請坐）

?這個環節的設計，看似與本節課無關，但當你看完整個教學設計時，你會發現，這是為後面第四和第六個教學環節在做墊底的工作，這樣的處理，不留痕跡，但能使整個教學環節前後呼應，相互支撐。】

二、檢查預習情況

1、指名倒讀《江南春》（古人有倒背如流的說法，這是古詩，我們試試感覺。）

2、齊讀古詩，指名讀古詩。

3、師生接讀古詩。

4、瞭解古詩知識（四絕）

古詩《江南春》除題目及標點外，共【 】字，

第一句是【 】字，第二句是【 】字，

第三句是【 】字，第四句是【 】字。

一首詩共【 】句，每句【 】個字，這古詩叫【 】

?預習在課前，檢查在課堂。不管是古詩教學，還是閱讀教學，檢查孩子的預習情況必不可少。另外，幫助學生了解古詩知識（四絕），採用這樣的手法，一目瞭然，無需教師做過多的解釋，孩子就能知道什麼是四絕，這樣的處理，實屬首創。】

三、玩排詞語遊戲，背誦古詩（四個層次）

1、教室左右拉一條紅繩子，上備夾子20個。

2、發詞語卡片（正面是詞語，背面是紅色獎字），上臺排列詞語成詩句（一字橫排，不用標點）。

3、看卡片，齊讀，指名朗讀古詩。（第一步，讀到順暢）

4、教師範讀，學生上臺調整詞語之間的間隔，突出停頓（強調停而不斷）。

5、指名朗讀，齊讀（突出停頓）。（第二步，讀有停頓）

6、出示卡片春光（上節課《燕子》詞語），指名把寫春光的詞語蓋住。（千里鶯啼、綠映紅、煙雨）

7、齊讀詩句。（第三步，讀出春意，判斷前後兩首古詩的異同提供依據）

8、上臺背誦古詩，獎勵卡片一張。（第四步，熟讀成誦）

?這個環節的精彩之處在於：

一、讀有層次。通過玩詞語遊戲讀詩，層層深入，梯度推進，將讀的步驟具體化，讀的目標具體化。從第一步到第四步，從讀到流暢——讀有停頓——讀出春意——熟讀成誦，在這個過程中，讀的次數不斷在增加，讀的要求不斷在提高，步步深入，與設計意圖讀出層次，讀出思維，讀出判斷。有機對接。

二、穿插遊戲。遊戲是課堂教學的潤滑劑，課堂教學植入遊戲，學生興趣盎然，課堂教學中，遊戲與讀詩同步推進，遊戲從排詞卡開始，到學生獲得獎勵卡結束，讀詩也從讀到流暢開始，到熟讀成誦結束，遊戲貫穿這個設計環節的始終，與設計意圖玩中有讀，讀是主體；讀中有玩。巧妙對接，高明的處理手法，智慧的處理手法。】

四、回放遊戲步驟（板書提綱：紅繩子——髮卡片——連詩句——讀詩句——留間隔——讀詩句——貼春光——背誦獎）

?回放遊戲步驟這個環節的設計，一是對課堂進行階段性的梳理，讓學生明確老師的教學步驟；二是為下一個環節邀請小老師上課做墊底的工作。其實，在開課時做看情景列提綱，也是在為回放遊戲步驟這個環節做前期的墊底工作，這樣的幾個步驟下來，整個課堂可謂環環相扣，步步為營。】

五、邀請小老師按提綱上課

學習第二首古詩《春日偶成》。

?我們通常說，授之以魚，不如授之以漁，課堂教學，關鍵是在傳授知識的同時，教給學生有效的學習方法，學生只有掌握了一定的學習方法，才能為老師在課堂上適當的放手提供可能。兩堂課，學習兩首詩，老師教一首，學生按照老師的方法當小老師教一首，這才真正做到了讓學生自主，把課堂讓給孩子，老師退居幕後，但學生自主的前提是前期的規矩、方法、手段的墊底工作要充分做到位，否則，無條件地讓學生自主，效果或許會適得其反。】

六、佈置日記作業（用標題提示課堂情境）

?有趣的排字遊戲》、《背誦獎》、《我當小老師》、《哈哈哈……》

?作業是老師精心設計的。其一，課堂就是最好的情景，教學現場的故事，就是最好的日記素材，兩堂課，學習兩首詩，課後完成一篇日記，這樣，既解決了孩子在課堂上動口、動手的問題，又解決了孩子在課外動筆、動腦的問題，一舉多得。其二，本學期培養良好的學習習慣中有一點是養成堅持寫日記的習慣，這樣的處理，也是將課堂與培養良好的學習習慣做對接。其三，老師給學生提供的作文命題，角度多樣，可寫人，可敘事，讓學生站在不同的角度去尋找課堂上的素材，同時，一個省略號，傳達了教師對學生自主作文的考慮。】