《小雨沙沙》教學反思5篇 《小雨沙沙》教學經驗分享

《小雨沙沙》是一篇展現教師職責與對學生關愛的優秀教育文章。從教師的眼中看待學生，反思教學效果，探尋教育意義，引人深思。本文將從多角度對教學反思進行探討。

第1篇

?小雨沙沙》是一首充滿活力的兒童歌曲，它是以春雨為素材，引發出種子的生長離不開雨露的主題。樂曲的旋律輕盈、活潑，流暢。

我將《小雨沙沙》一歌設計成以唱歌為主要內容的，與聽，奏，動，創有機結合的綜合課，使教學內容更加充實。相互的聯絡較為緊密，有利於提高學生的注意力，有利於培養學生的創作意識，使耐力較差的國小低年級學生，在不斷變化中感覺新鮮的內容，從而調支了學生的學興趣和積極性，大大提高的課堂效率。

教學中我充分調動各種手段讓學生在短短的四十分鐘內得到美的體驗，指導學生在演唱中發揮想象，在編創中得到發展。

學生說說看到的春天美麗景象，再放一段春天風光的錄象在學生初步感受春天的畫面和音響後，再引導學生用自己的聲音，自己的律動表現的自己愉快的心情。再用自制的打擊樂模仿下雨的聲音，在教唱環節中，一創造開放式和趣味性的音樂學習情景，結合看課件，聽錄音及老師用輕柔的聲音描繪，向學生再現了一幅大自然春天的美景，學生彷彿看到了天上下著濛濛細雨，綠柳條在空中飄舞，種子競相破土而出的一派春意盎然的景象。良好情境的設定，激發學生演唱慾望為學唱歌曲做準備。

這首歌短小簡練，充滿童趣，學生易唱易記。在教學中我淡化了教學環節，以聽唱為主。打破老師教學生唱的模式，並用鼓勵的語言激發學生的自信心，讓學生大膽上來演唱做示範，雖然學生的音準把握的不是很準確，但節奏非常穩，表情豐富，給其他學生樹立了好榜樣。

選出創編環節中運用生動活潑的遊戲引入，激起學生創編的興趣。選出創編好的同學分別扮演“小雨”和“種子”，邊唱邊表演，引導學生把種子在雨水的滋潤下破土而出的喜悅之情表達出來。這時孩子們都想參與到當中，無形中創立了一種自由平等愉悅的學習氛圍，使孩子們大膽的參與充分的表現。

1、一年級歌曲的音準方面，在今後的教學過程中，還需近一步提高學生的節奏、音高、音準還有音的強弱。

2、在授課過程中，匯入學習唱歌的環節不夠全面，不夠課堂、知識的活躍，欠缺知識的豐富。

第2篇

在教學過程中，唐老師採用了從聽覺、視覺入手的教學方法，利用媒體展現一幅描繪春天美麗景色的圖片，以此創設意境，並引導學生通過觀察思考，用聲音模仿出春天和煦的微風，將學生的聲音訓練自然地融入教學的過程中。

在教學中，唐老師大膽地將選擇判斷，討論等方法用於國小低年級，為學生創設了思考，研究的空間。不但調動了學生的積極性和主動性，也使課堂的氣氛更加活躍。教學中以精湛的語言，將教學的各個環節連線的巧妙而自然，尤其使新歌教學的導言更使其別巨匠心。如“美麗的大自然中，小雨淅淅瀝瀝的下著，我們聽一聽，誰在說話？”使其順理成章地進入到放歌曲的範唱錄音。在新歌教學的過程中，通過朗讀歌詞以及為歌曲創編動作，並配上小樂器為歌曲伴奏，整節課結束在唱、奏、動的整體活動中。

另外，在教學中贊成學生的“不標準”答案，發展學生的思維。“音樂不尋找統一答案。”尤其對於國小生，他們可以把白紙上的一個黑點看成小石子，小蟲子，小蝌蚪等，這些都是想象的萌芽，大人都不得不歎服他們的自由思維。因此，在感受音樂時，唐老師從不輕易否定學生的想法，把答案“引”到軌道上來，而是多以“還有補充嗎？”“有沒有更好的？”“思路再開闊一些！”等方式啟發學生更豐富的聯想。例如：在教授《小雨沙沙》時我啟發學生：種子在說話，這句歌詞中種子說什麼呢？你來猜一猜，學生們紛紛舉手搶答，而有一位學生則說：“種子不會說話，碰到這樣的情景，我頭一件事情就是請他陳述理由，事實上，這個過程既讓學生從某種角度評價了音樂，又說出了真實的感受，可以讓我”對症下藥“然後通過討論，挖掘，發現學生求異思維的閃光點，發現大自然的美，樂曲的美，從而達到喜愛的目的。我想，音樂是情感的藝術，音樂教育應著重真培養，提高人的音樂感受力，而人的感受應該是自由的，因此，不該規範的地方不予以規範，無限放寬學生的思維空間，讓學生自由暢想，這正是學生“心理自由”的需要。

第3篇

低年級的語文教學要力求做到有情有意趣，“興趣是學習最大的動力”，我執教的《小雨沙沙》一課就是緊緊圍繞這點展開教學，教學效果很好。

1.一年級孩子好動，注意力容易分散，於是，我用課件輔助教學，大大吸引了他們的眼球；愛唱、愛跳、愛畫是孩子的天性，所以在匯入新課時，我讓他們欣賞歌曲《小雨沙沙》，孩子們的興趣一下子被調動起來了，於是他們一邊跟著唱，一邊做舞蹈動作；在這節課的最後我又讓孩子們說說小雨點還會落在哪裡，在他們滔滔不絕、興奮不一的時候先讓學生模仿詩中的句子爭做小詩人，再讓孩子們爭當小畫家，畫一畫大地上還有誰需要小雨點的幫助，進一步感受小雨的可愛，春天的美麗，大自然的神奇。

2.將遊戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子們學習的樂園。在複習生字、生詞時，我陪孩子們一塊做“開火車”、“放鞭炮”的遊戲，他們在火車的“嗚嗚”聲、鞭炮的“嘭”、“啪”聲中已經把生字、生詞牢記在心了。這兩個遊戲不但能鞏固以前所學的知識，而且訓練了學生注意力集中，思維敏捷、動作迅速，一舉兩得。

3.一年級孩子小，喜愛動，讓他們正規正矩地上一節課效果未必理想，所以我在讓孩子們理解課文時，就讓他們表演一下“花兒如何樂得張嘴巴”、“魚兒如何搖尾巴”、“小苗如何向上拔”，不但讓孩子們很到位地理解了“張”、“搖”、“拔”這三個動詞，而且活躍了課堂氣氛。

4.在指導朗讀方面為孩子們創造情景，讓他們展開想象。例如我告訴他們：大雨落下來時速度很快，聲音很響，小雨點落下的時候呢?孩子們很快就回答：很輕很慢。於是我乘機指導：“沙沙沙”這三個象聲詞應該讀得慢些輕些。再者讓孩子們通過表演花兒、魚兒、苗兒們的動作來體會他們愉悅的心情，再帶著這種心情來讀，這樣指導讀就很輕鬆了。

5.一年級孩子識字量少，詞彙更是貧乏，於是我在講讀雨點落在花園裡時，就讓孩子們在興趣盎然中想象花園裡都有些什麼花，乘機教給他們“各種各樣”、“五顏六色”兩個詞語，這樣他們不但記得牢，而且也豐富了孩子們的詞彙量。

6.抓住每一個孩子的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。

總之，學生們在愉快的學習氣氛中較好地完成了學習目標，成功的突破了教學重難點，達到了理想的學習效果。

第4篇

核心提示：人和自然的和諧關係對培養學生的觀察能力、感受生命的豐富多樣和提高自我認識有積極作用。本課把小雨作為學生感受自然的橋樑，“沙沙”很形象地描繪了小雨落地的聲音。引導學生觀察春天的小雨，展開想象，畫一畫雨中...

人和自然的和諧關係對培養學生的觀察能力、感受生命的豐富多樣和提高自我認識有積極作用。本課把小雨作為學生感受自然的橋樑，“沙沙”很形象地描繪了小雨落地的聲音。引導學生觀察春天的小雨，展開想象，畫一畫雨中的小草和小花活著小動物。本課反思如下：

1.在實際的教學中，我通過聽覺和視覺啟發學生回憶下小雨時回憶，說一說下雨時你是怎麼做的？有什麼樣的感受和心理活動？通過這段交流調動學生的積極性，引發學生的學習興趣。

2.接著通過遊戲的方式，請同學們用自己喜歡的形式表現小雨，這時候同學們想到用線條、點、小雨滴形狀都可以表現小雨。那麼請兩位同學繼續畫雨，大一點的雨和小一點的雨怎樣用同樣的符號表示呢？同學們發現線條越長越粗表示雨下的越大，相反，線條越短越細表示雨下的越小。

3.我發現同學們的認知水平還沒有意識到線條密集的不同效果，於是我繼續‘出難題’——在原有基礎上，再讓雨下大一點，只能用線條添畫，你怎樣畫呢？這時候同學們嘗試著再多添畫了很多線條，我引導學生跟剛才的作品進行比較，同學們很快發現，線條的疏密跟雨的大小也有一定關係。這樣臨時性的處理是我比較滿意的，課堂預設發生變化時，我們應當及時調整教學方法，力求更好地完成教學任務。

4.解決了第一個重點問題，接下來我創設了“小劇場”的教學情境，請同學們根據老師畫的雨，表演小草小花或者小動物的的表現。同學們很快進入角色，仰起頭，張開嘴巴，大口大口的‘喝水’。那麼如何用畫面表示出來呢？老師在黑板上畫出花朵的形狀，請學生加上五官，要求要表現出仰頭的動作。課堂中有位同學提出植物是靠根吸收水分，對於這突如其來的科學探究問題，我感慨學生的知識非常深厚，值得提出表揚。並告訴學生美術作品中的形象可以誇張、擬人，把他們變得更生動。同學們將嘴巴畫在上面，眼睛畫在下面，這樣就表現出來仰頭的動態。

總體來講，這節課中對重難點的處理上都符合一年級學生特點，能在有趣的活動中解決重難點，方便學生理解。當然，本課也有一些遺憾，在課前收集圖片和音訊時還不夠充分。

第5篇

人與自然的和諧關係對培養學生的觀察能力和感受生命的豐富多彩和提高自我認識有著積極的作用。新學期的第一課是小雨沙沙，對於雨天孩子是最喜歡的了，在雨裡淌水，用傘接雨水，甚至是瘋跑在雨裡挨淋，直到自己變成小小落湯雞。孩子們對雨天並不陌生，但是孩子的記憶力有一個特點，記住的快，忘記的也快。所以我首先讓學生聽雨聲，然後出示雨天的圖片讓學生觀察雨，啟發學生嘗試用不同的形態的點、線、面對小雨進行描繪。大部分學生能夠找到合適的方式表現出雨的形態。在觀察對比時，我還引導學生運用線條的.粗細，長短或是疏密表現出雨的力度和大小。讓學生感受到繪畫的獨特魅力。

第二階段是說說自己在雨天的感受，同學們會的問題都很積極，教學氣氛很好。第三階段請學生想象自己變成小花小草時的心情。她們會張大嘴巴，開心的喝著水。有些同學還用形象的動作表示出小花小草開心時的表情。

第四階段引導學生用圖形畫出自己想象的內容，請學生和老師一起相處步驟圖，讓學生們大膽發言，新增內容，啟發其他同學的想法。

整個過程銜接比較好，教師能夠逐步引導學生觀察想象。在想象環節如果能夠引導學生大膽創新，脫離教材提供的作業提示，真正的自己思考可能會更好。