《古詩兩首》教學設計《池上》《小兒垂釣》6篇 【詩意遊池】古詩教學設計：《池上》與《小兒垂釣》

本篇教學設計以《池上》《小兒垂釣》兩首詩為教學物件，旨在通過分析詩歌內容、結構、語言特點等，提高學生對古詩的鑑賞能力，同時培養學生的文學素養，增強語感，提高寫作能力，進一步推動文學教育深入開展。

第1篇

1、教學《題西林壁》時，要突出“橫”“側”“遠”“近”“高”“低”幾個字，體會詩人在廬山時，每到一個地方都在仔細地觀察、欣賞。讓學生通過誦讀感受到，詩人的觀察地點和角度在變化，所見到的景象也就各不相同，所以詩人才說“不識廬山真面目”。可以聯絡學過的課文，如《畫楊桃》，幫助學生理解從不同的角度觀察結果也各不相同的道理。

教學《遊山西村》，應通過反覆誦讀，品味“莫笑”“足”等詞語，體會農家的淳樸熱情、鄉間的風光習俗，以及詩人對農村生活的真摯感情。

2、在理解詩意的同時，可以引導學生欣賞古詩的語言，如“山重”與“柳暗”，“水復”與“花明”，“疑無路”與“又一村”的對偶，使學生感受語言的韻律節奏美。

3、指導朗讀兩首古詩時，要把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。如，《題西林壁》中的“嶺、側、峰、低、各、同、山、目”要適當延長聲音；“遠近高低”都是重音，要讀出起伏，比如，“遠”稍強，“近”“高”強，“低”又是稍強；或“遠”稍強，“近”稍弱，“高”稍強，“低”稍弱。“真”“只”要讀作重音。

4、學生在理解詩意、體會作者感情的基礎上多讀幾遍，很容易熟讀成誦。在默寫古詩時，應提醒學生注意把字寫正確，特別是容易寫錯的字，如“壁、緣”。

5、“不識廬山真面目，只緣身在此山中”“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”這些膾炙人口的古詩名句，可以指導學生聯絡生活實際，交流讀後的感受。

⑵　“從不同角度觀察，結果各不相同。”你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。

⑶　我們在什麼情況下會產生“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個例子嗎？

有條件的話，還可以指導學生運用古詩名句。如：“昨天晚上，我在做一道數學題的時候，儘管不斷思考，反覆計算，還是找不到正確的解題思路。爸爸走過來，給我做了指點，我很快就解出了這道難題。這真是‘山重水複疑無路，柳暗花明又一村’啊！”

第2篇

1、認識本課12個生字，會寫“詩、童、閉、林、黃、立”等6個字。

2、朗讀古詩，背誦古詩。通過看圖和誦讀了解古詩的意思，激發對大自然的喜愛之情。

這首詩我通過讓學生看多媒體課件，邊看邊說。學生較快理解，並能背誦。

這首詩前兩句學生較難理解，通過反覆的朗讀中理解。

第3篇

認知目標：理解“遙”“應”“解”“一道”的意思，理解詩句，並能用自己的話說出詩句的意思。

能力目標：培養學生正確流利，有感情地朗讀背誦古詩的能力。培養學生的想象能力。

情意目標：根據詩句想象兩個小孩的可愛形象，培養健康向上的情趣。

指導學生理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

1、唐代有一位詩人胡令能，年輕時當過修理鐵木器的工匠。他愛寫詩，寫詩出名後，遠近的人還叫他“胡釘鉸”。有一天，他來到鄉村迷了路，四下張望，終於發現了一個小孩。他想向小孩打聽路怎麼走，可是小孩在幹什麼呢？

今天，我們來學習一首充滿兒童情趣的詩——《小兒垂釣》。

1、板書全詩。學生自由練習朗讀，讀準字音，讀通詩句。

2、出示詞語：蓬頭稚子垂綸莓苔遙招手不應人。指名讀，齊讀。

蓬頭：頭髮很亂的樣子。稚子：小孩子。(引導學生對照插圖，瞭解這裡的“蓬頭”其實是指由於孩子較小，頭髮細柔而不易扎束，並不是真的亂蓬蓬。)綸：絲線，這裡指釣魚線。垂綸：釣魚。側坐：側著身子坐，帶有隨意坐的意思。莓苔：泛指野草。映：掩映，映出。借問：向人打聽。遙：遠遠地。應：應答。

2、指名多人說詩句的意思。教師通過評價激勵與引導學生。

1、古詩是高度的濃縮了的文學作品，簡潔明快的幾十字，有的猶如一幅栩栩如生的畫，有的就像一個感人肺腑的故事，還有的就像《小兒垂釣》這樣，是一幕生動有趣的情景劇。你們想演一演嗎？

小組合作，練習表演。教師巡視指導，主要是問他們原因。

2、小組表演。第一組教師採訪。第二組開始讓學生採訪和評價。

要點：(1)這個學釣魚的小孩給你最深的印象是什麼？你在表演中通過什麼來表現的？(2)為什麼這麼遠招手？招手是什麼含義？

1、短短28個字，簡簡單單的“遙招手”這個詞，詩人胡令能向我們描畫了一個專心學釣魚的可愛孩童的形象。孩子永遠是人們心中的開心果，也是詩人非常樂意表現的一個主題。今天，我們就再來學習另一個詩人的一首“童趣詩”(板書)。

4、學生交流詩意。指名說，評述對詞語的理解是否到位，再指名說，基本到位後同桌互說。

5、體會“童趣”。領悟這首詩是通過什麼來表達童趣的。

引導學生對“偷採”進行探討，通過“不解藏蹤跡”一句(對照插圖)體會小孩的行為與“偷盜”是不同的，詩歌正是通過這句反應了小孩的天真純樸。

今天我們學習了兩首“童趣詩”，詩人通過學釣魚和偷採白蓮這兩件小事，為我們描繪了兩個天真可愛的兒童形象。

第4篇

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。體會詩人對秋天的讚美之情。

3、背誦古詩，鼓勵學生背誦課文以外的古詩。激發學生學習古詩的興趣。

1、通過朗讀，感悟、想象詩中描繪的秋天的美麗景象，體會詩人對秋天的讚美之情。

2、幫助學生讀懂詩句，理解“擎雨蓋，傲霜枝”的意思。

1、學習古詩《贈劉景文》，體會詩人對秋天的讚美之情。

2、認識本首詩中出現的生字，學寫“劉、枝、首、記”四個生字。

這幅圖上畫的是哪一個季節的景色？你是從哪看出來的？（秋天的景色，一片片的紅葉告訴我們這是秋天的景色）

你從圖上還看到了什麼？（有一個小池塘，池塘裡的荷葉已經枯萎，岸邊開滿了菊花）

2、這幅圖畫就是詩人蘇軾當年看到的景色，於是他寫了一首詩送給他的朋友—劉景文。板書課題，齊讀。

⑵　說說你是怎麼記住這些字的？（小組合作，交流識記方法）

2、自由讀古詩，在詩中找出自己不理解的詞語圈出來。

1、自由讀詩，說說你懂了什麼？讀懂了那句就說那句。

連擎雨的荷葉都枯萎了。課件演示“擎雨蓋”幫助學生理解。

學生乙:第二句的意思是說只有那開敗了菊花的花枝還不怕寒冷。

學生丙：第三句的意思是說一年最好的景緻你要記住。

學生丁：第四句的意思是一年最好的景緻就是橙子金黃、橘子青綠的時節。

1、詩人在我們的眼前展現了一幅秋末的美麗圖畫，並用優美的詩句描寫了秋末時節美麗的景色，我們應該怎樣讀呢？

你認為一年中最好的時節是那個季節，說說為什麼。

用你喜歡的方式表達你對季節的喜愛。（寫、畫、講等形式）

〖教學目標〗1、學習古詩《山行》，感受詩人對秋天的喜愛之情。

2、學習詩中出現的生字。會寫“於、楓”這兩個字。

3、培養學生對古詩的喜愛之情，鼓勵學生背誦課文以外的古詩。

1、誰能把《贈劉景文》這首詩背給大家聽？指名背誦。這首詩描寫的是那個季節的景色？（秋季）

2、今天我們再來學習一首描寫秋天的古詩，板書課題：齊讀。

⑴　讀詩，從那些地方你能體會到詩人對秋天的喜愛之情？（根據詩句發表自己的見解）

⑵　看圖想象：在石徑蜿蜒、白雲繚繞的秋山深處，有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了，不禁停車觀看，發出了“霜葉紅於二月花”的感嘆。如果你就是詩人，此時你會想到什麼？

第5篇

1、《題西林壁》這首詩的作者是＿＿朝詩人＿＿＿＿＿。

2、《遊山西村》這首詩的作者是＿＿朝詩人＿＿＿＿＿。

這句話的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

這句話的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

1、我們走到山前，頓時山路已盡。忽然間，山路一轉，前面又出現了一個鮮花盛

開的村莊。這時，我們情不自禁的吟起“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”的詩句。（10分）

2、老師在指導我們作文時，常用宋朝詩人蘇軾的名句：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”教我們寫作時不要說

人家常說的話，要寫出自己獨特的見解，寫出自己的個性。（10分）

1、“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。這首詩的作者是＿＿朝詩人＿＿＿。

2、“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這首詩的作者是＿＿朝詩人＿＿＿。

第6篇

在本次重慶全國青年教師課堂教學大賽中，浙江的《古詩兩首》猶如一朵奇葩，光彩耀人。無論是評委還是聽課教師，對整個課堂設計和課堂效果都讚譽有加。本課獲得了一等獎的第一名。特擷取出來供大家細細學習揣摩。

課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學生有叫親愛的王老師，尊敬的王老師等）

師：今天我們要學的兩首古詩，請同學們拿出課文，讀讀這兩首詩，結合註釋試著說說這兩首詩的主要意思。

生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

師：誰來朗誦這兩首古詩。（大螢幕同時呈現兩首古詩）

一生讀第一首，老師指導朗讀“薰”；另一名同學讀另一首。

師：咱們一起來讀一讀，思考兩首古詩有什麼相同的地方。

生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝並沒有吸取北宋王朝的教訓。

師：是的,那是個非常複雜的時代。（老師介紹歷史背景）。

師：當你看到這些、聽到這些以後，你覺得“遺民”應該怎樣理解？是“遺留在淪陷區的人民嗎？

生：我彷彿看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。

生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書：清涼）

師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞昇平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權貴們在歌與酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復中原的部隊，望眼欲穿——南宋的統治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄雲外。請大家一起來讀一讀。

生：我的心裡有同情，同時感覺宋朝政府真是腐敗無能。（師板書：淒涼）

師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼啊！讀——南望王師又一年）

師：又一年是多少年？65年吶，……一年過去了，讀！

師：他們哪裡知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的遊人們拋棄了。

師：詩人到死都沒有看到中原的統一，他的心情怎樣？

師：內心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書悲涼）那令人心涼的南宋王朝在幹什麼呢？讀林升寫的《題臨安邸》

（課件展示《清明上河圖》，伴隨音樂介紹汴州：汴梁曾經是北宋的都城,是當時歷史上最發達、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多的《清明上河圖》,就生動地再現了一個都城的繁華與富裕：風景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最後兩個皇帝被俘成為階下囚起就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，彷彿就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？。）

師：“直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經淪陷了，杭州的命運又會怎樣呢？那些昏昏度日的當朝統治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎？

師：你怎麼理解這個醉字？透過這個“醉”字，你彷彿看到了什麼？

生：我彷彿看到了他們花天酒地，一個個大腹便便的……

師：當這兩首詩同時出現在我們的面前，你又有何感受？

生：我感到了一種鮮明的對比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權貴們吃喝玩樂，……我覺得他們太對不起為他們流乾眼淚的百姓了。（掌聲）

師：而西湖旁邊的這些權貴們卻還在花天酒地之中。讀——

有沒有注意第二個句子——“西湖歌舞幾時休”是個什麼句子？

師：現在，請你指著那些統治者的鼻子，你怎麼問他們？

師：現在，就請你指著這個昏庸的南宋皇帝，你怎麼問？

師：讀了這兩首詩，你有沒有發現，詩人有一顆怎樣的心？

師：面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對野心勃勃、對江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對這兩首詩的作者，你想對誰說些什麼？

師：強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事蹟連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）

1、課程資源的整合。把同一個時代的，情感有密切聯絡的兩首詩同時放在一起，作為一個整體處理，並補充另外的詩詞。這在古詩教學中，有別於主題拓展式的處理，是一個重大的突破。

2、教學流程的設計。整體的大氣和區域性的精緻的巧妙結合。

3、詩歌特色的把握。詩歌意義的理解與重點詞句意蘊的開掘和諧統一。

浙教版六年制國小語文第十一冊古詩二首《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

1、語文課要提高課堂教學效率，其途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學內容的整合，對教與學方式的整合，在整合中實現學生語文素養最大程度的提升。

2、語文課堂中，預設與生成應該實現最高程度的統一。預設不充分的課堂不可能是高效率的課堂，而沒有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預設能為生成提供寬廣的平臺與深厚的知識背景，即時的生成能為預設增添靈動的色彩和跳躍的節奏。

3、語文課堂應該成為傳承和巨集揚民族優秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。

這兩首古詩都是南宋詩人的作品，反映的是相同時代背景下的社會生活情況。但是兩首詩所反映的社會角度又是不一樣的。《題臨安邸》表現了南宋的統治者們在南逃至臨安後，依然窮奢極欲、置國恥家難於不顧而終日沉湎於酒色香風中的種種醜態，也從一個側面反映了中原淪陷的原因及江南面臨的命運。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》表現了中原淪陷區的人民在侵略者鐵蹄下苦苦掙扎、空盼王師的情景，表達了詩人的一腔憂憤與同情。若再聯想到南宋統治者的種種所作所為，則更令人憂其所憂、憤其所憤。這兩首詩正好是從一正一反兩個角度反映了那個時代的種種特徵。因此，如果將這兩首詩整合起來，互為表裡，互相映襯，則必收事半功倍之效果。

2、在兩首詩的對比學習中，初步感受借景抒情的表達方式。

3、在反覆誦讀與想象中感受詩歌的意象，體會詩歌表達的感情，受到情緒的感染和心靈的震撼。

對課文中的兩首古詩進行整合，構建“主題式”、“立體式”的詩歌教學框架。即以對南宋這一時代的整體觀照為核心，將文中的兩首詩組織納入這一個主題。再適量補充同時期的相關詩詞。建構起一個互相聯絡、互相映襯、互相比照、互相延拓的立體課堂。

1、師：今天我們要學的兩首古詩，他們的作者所處的朝代都在南宋。你們對宋王朝有哪些瞭解?

2、是的,那是個非常複雜的時代。今天我們所學的兩首詩正是從不同側面反映那個時代的。相信同學們通過學習,會對歷史上曾經建都杭州的南宋王朝有更為全面的認識。

關於《題臨安邸》-----------“暖風薰得遊人醉,直把杭州當汴州。”

師:汴梁曾經是北宋的都城,是當時歷史上最發達、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多的《清明上河圖》,就生動地再現了一個都城的繁華與富裕：風景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最後兩個皇帝被俘成為階下囚起就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，彷彿就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？

4、“暖風薰得遊人醉”，你能看到那遊人中有哪些人嗎？你能看到他們在幹些什麼嗎？

學生想象說話。（遊人——掌握國家命運的統治者們。想象他們窮奢極欲、沉迷酒色的無恥醜態）

關於《秋夜將曉出籬門迎涼有感》——抓住“遺民淚盡胡塵裡”

1、充分地、飽含深情地朗讀兩首詩，想象：你在兩首詩中分別看到了些什麼、聽到了些什麼？

將兩首詩所勾勒的畫面相互交織起來，形成對比。教師隨機點撥，將情感引向深入。

（北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞昇平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權貴們在歌與酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復中原的部隊，望眼欲穿——南宋的統治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄雲外……）

①當你看到這些、聽到這些以後，你覺得“遺民”應該怎樣理解？是“遺留在淪陷區的人民嗎？（被南宋統治者們拋棄的人民）

②南宋王朝的當權貴族們在小小的臨安城中住了一年又一年，年年月月西湖上游船不斷、歌舞不絕；淪陷區的老百姓在侵略者的鐵騎之下苦苦掙扎了一年又一年，分分秒秒幾乎將眼淚流乾。他們還掙扎著，是因為他們的心底還有一絲期盼，期盼有朝一日能望見南宋軍隊的旗幟在南邊遠遠的地平線上出現。

過渡：他們哪裡知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的遊人們拋棄了。

1、“直把杭州做汴州“，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經淪陷了，杭州的命運又會怎樣呢？那些昏昏度日的當朝統治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎？

面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對野心勃勃、對江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對這兩首詩的作者，你想對誰說些什麼？

3、強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事蹟連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。