古詩兩首《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》教學設計5篇 《悠然夜讀，千古情懷》——古詩教學設計分享

本文主要介紹古詩《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》的教學設計。這兩首詩分別描繪了夜晚讀書和憶往昔情景，具有極高的文學價值和教育意義。本文將為大家介紹如何通過教學設計，讓學生深入理解詩歌內涵，提高文學鑑賞水平。

第1篇

教學目標：1.會以蕭等3個生字，會寫促進、急促、深夜、深山、深情、寒冷等詞；

3.藉助註釋理解詩意，體會詩歌表達的情感，培養學生學習古詩的興趣。

1.話說童年：童年是一首歌，童年是一幅畫，你們心中一定珍藏著許多童年的美好記憶，開啟你們記憶的閘門說說童年的趣事。

2.聯絡舊知：放風箏、捉迷藏、學打仗……多麼令人難以忘懷啊！我們學過的不少古詩詞就是回憶童年趣事。引導學生誦讀《村居》、《小兒垂釣》、《所見》。

詩人高鼎被趁著東風夜紙鳶的孩子吸引了，胡令能被蓬頭稚子學垂釣的場景逗樂了，袁枚卻讓牧童迷住了，葉紹翁見到什麼有趣的畫面呢？快開啟課本自由朗讀《夜書所見》。

提示：多讀幾遍，先要讀得通順，讀得字正腔圓，再按七絕223的停板法讀書古詩的音韻、節奏。

2.再讀課文，對照文中註釋和教師補充的註釋，初步理解詩句意思。

1.感受自然環境，觸控詩人的鬱結。（課件出示：配上插圖的詩歌）

①讀詩歌，看插圖，想象詩人這一夜是怎樣度過的。他看到什麼，聽到什麼，想到什麼？

秋風蕭蕭，落葉紛飛，寒風陣陣，夜深人靜，秋風吹皺一江水

淘氣的孩子，矮矮的籬笆，挑燈起蟋蟀，送來一陣陣寒意

③音樂渲染：教師配樂朗讀詩歌的第一、第二句，並引導學生結合板書和生活經歷，想象那是一個怎樣淒涼的秋夜。

師：那一夜——秋風吹皺一江水，河面上明鏡般的月亮不見了。

師：（渲染氣氛）懸啊，那一夜看不見扶堤楊柳醉春風，看不到小荷才露尖尖角，看不到春風夜膽來梳柳，夜雨瞞人去澆花。只有梧桐樹葉、沙沙的炬人聲，只有那蕭蕭秋風帶來的陣陣寒意，這樣的夜晚詩人遠離家鄉，遠離親人，孤零零地客居他鄉會有怎樣的心情？

師：（渲染氣氛）：人心都是肉長的，離開家鄉的人，怎能不想念親人，想念家鄉，何況在這淒涼的秋夜，詩人怎能睡得著啊！讓我們帶著這種孤獨和思念讀第一、第二句（生朗讀）。

師：（再次渲染）：是什麼讓詩人感到孤獨？（生：蕭蕭梧葉送寒聲）。是什麼讓詩人徹夜難眠？（生：江水秋風動客情）

師：正當黯然心傷時，詩人看到了什麼？誰來讀後兩句詩？想象這是怎樣的場面，說給同桌聽。（提示：說挑的動作、神態、心情）。

師：深更半夜，秋風送來陣陣寒意，天真活潑的孩子卻顧不得天黑天冷，打著燈籠興致勃勃地捉蟋蟀。看到這動人的情景，詩人剎那間回到了童年。如果你是詩人，此時可能想起童年的那些趣事？

不拘一格猜想詩人童年趣事，老師在小詩人追憶童年生活時，特意詢問當時的心情可能是怎樣的，從而指導學生吟誦後兩句詩歌。

③悲喜交加，以歡襯悲：比較詩中兒童與詩人的心情，往事帶給詩人的都是快樂嗎？（詩中的兒童無憂無慮、天真爛漫、滿心眼裡裝著一個樂字，這樣的情景讓詩人回憶起童年的快樂，但是與眼下的處境相比，孤單寂寞的詩人只會更加思念家鄉、思念親朋好友）。

④配樂吟誦全詩（個人誦讀，小組賽讀，全班吟誦、背誦。）

在《夜書所見》中我們看到詩人因秋風蕭瑟、落木蕭蕭而傷感，詩人見兒童生活得無憂無慮而懷念自己的孩提時代，悲時念喜悲更悲，古人筆下有不少寫兒童生活的詩，讓我們來看看童趣帶給他們什麼？

課件出示配插圖的詩歌《桑茶坑道中》、《溪居即事》。

3.交流讀詩體會，比較這兩首詩所描寫的情景，有何不同，說說這兩位詩人寫詩時的情感與《夜書所見》中詩人的情感有何區別。

4.選擇詩句填空，然後有感情地吟誦，在朗朗書聲中結束這節課。（見課件）

第2篇

1.我們先來玩一個遊戲，老師描述，你們來猜猜我描述的是哪首古詩：在一個月圓的晚上，詩人抬頭望著明亮的月亮，不禁想起了自己的故鄉，是哪首詩啊？

4、今天我們要學習一首葉紹翁的詩，這首詩也是表達思念故鄉的。

5、詩人葉紹翁獨自一個人離開家鄉，來到外面，在一個晚上寫下了這首詩。

7、那作者在夜晚見到了什麼呢？讓我們邊看圖片，邊讀一讀，想一想，不懂的詞語查查註釋。

3.認識了生字，我想我們能更好的讀這首詩了，現在請大家把詩和圖畫結合起來，並讀給你的同桌聽。

4、這首詩描寫的是什麼季節的？從哪裡可以看出來？

5、在這樣一個秋天的晚上，通過畫面，你看到了什麼？

6、你們說的這些在詩中都能找到，想不想讀讀這首詩呢？

·老師發現你在蕭蕭梧葉後面停頓了一下，我也覺得該這樣讀，我們學著他的樣子來讀讀。

·蕭蕭梧葉送寒聲，還送來了什麼？寒給他組個詞（寒冷）

·這個秋風，不僅吹動了落葉，還動了什麼？讀第二句。

·詩人一個人在別的地方，心裡難免會感到孤獨，在這個月圓的夜晚，又會勾起對家鄉的思念，試著體會詩人孤獨的情緒，讀，指名讀。

·讀得真好，老師越來越明顯地體會到了詩人當時的那種身處異鄉的孤獨，於是詩人便產生了思鄉之情。

·是啊，他可能會想到自己童年時跟小夥伴們一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現在呢？自己一個人在外地，童年的夥伴們還能記得我嗎？再讀一讀，好嗎？

·離開家鄉，又這麼孤單，你們想想，詩人除了想念自己的夥伴外，最想念誰？

12、是啊，他可能會想到自己童年跟小夥伴一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可現在卻是一個人在異地，童年的夥伴和親人都不在身邊，體會一下這種心情，再讀一讀好嗎？

13、知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。能用自己的話來說一說這句詩是什麼意思嗎？

14、看來你們已經能很好地理解這首詩了，帶著你們的理解，讀——（全詩）

·難過，別人都是一家團圓，只有詩人是隻身一人，怎麼不難過，讀——

16、在這樣的一個秋天的晚上，本應該和家人團聚，而你卻身處異鄉，又看到蕭蕭桐葉、籬落一燈明，你的心情會怎樣？

·讓我們一起來體會一下這種孤獨、淒涼、思鄉的感覺，一起來

17、我發現你們都已經很深的感受到了詩人當時的感受，成了一個小詩人了，那麼想不想把這首詩給背下來呢？

·老師要來檢查一下你們背的怎麼樣了，我說每句詩的前面兩個字，你們說出後面的字

我國有身多傑出的詩人，除了葉紹翁之外，還有許多其他的詩人也寫過思念家鄉，思念親人的詩，老師這裡就有幾首，我們來讀讀。

第3篇

今天我說的課題是《夜書所見》。現在我就從教材、教學目標、教學重難點 、設計理念、教法學法、教學過程、教學特色幾方面闡明我的教學思路。

?夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客遊在外，因秋風落葉，感到孤獨鬱悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，於是那種鬱悶之情又被一種親切之感所代替。

根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教學目標定為以下幾個方面：

知識、技能目標：1會認兩個生字 蕭、梧，會寫兩個生字 促、深，讀準一個多音字 挑（ ）。2 引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標：學習藉助註釋理解詩意，體會詩歌的感情。

情感、態度、價值觀目標:有感情的朗讀古詩，背誦古詩。 激發和培養學習古詩的興趣 。

俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發學習古詩的興趣。

理念是先導，基於以上目標我說說這堂課的設計理念：

?課標》指出語文課程應該重視語文的薰陶感染作用，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。努力建設開放而有活力的語文課程。現代古詩教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中以品詩賞畫的新理念，發揮學生的想象能力，聯絡兒童的生活體驗，通過反覆誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，體會詩中有詩，激發讀詩的熱情。找準拓展點，延伸點，利用逆向思維在所見和所不見中深切體會思鄉情。

葉聖陶先生說；教就是為了不教。是的授之魚，不如授之漁。

對比法：滲透對比閱讀的理念，利用人物對照、意境對照，激發孩子讀詩的熱情。

想象法：聯絡兒童的現實生活利用想象拓展、延伸，逆向思維促進思鄉情的體會。

直觀教學法：利用多媒體教學，讓學生品詩賞畫，促進思鄉情的體會。

大量背誦學過的古詩。提醒古詩的節奏與感情可以適時誇張。 這是根據三年級學生的特點及聯絡以前的古詩激起學古詩的熱情.

a 出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）

題目中的書是什麼意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什麼內容？

b 出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。

c 誰願意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議；字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字挑，請同學標上拼音，把字帶到詩句裡讀。 還有兩個生字朋友：促 深 注意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。

這是滲透《課標》第二學段目標中養成主動識字的習慣，激發學生主動參與學習的慾望，給學生創設主動參與和表現的機會。

這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。

b 你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織） 你怎麼知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項註釋，藉助註釋知道的。對，註釋是學習古詩的好幫手。現在開始我們要善於利用註釋學習古詩。

c 作者是怎麼看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯絡現實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環節是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的薰陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什麼？（兒童捉蟋蟀）

愛因斯坦曾說；想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。這裡既起到了範讀的作用，培養了學生的想象能力，又體現了師生平等，師生互動。還起到了品詩賞畫的效果。

d 捉蟋蟀這麼好玩，那捉蟋蟀最好的季節是？（秋天）適當表揚：同學們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（出示實物）秋天的梧葉變黃了變幹了。

e 出示課件，秋風吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

這裡利用語言，實物和課件，激發學生的學習興趣，為學生創設學習情境，激起讀書的熱情。

江上的秋風，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷（詩人），有一個詞，你發現了嗎（動客情）,

客的意思課件 客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁（講小故事，簡介作者）。江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什麼？（親人，家鄉）就是詩人的思鄉之情。

就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什麼？（兒時的夥伴在哪，家鄉也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多麼快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉情深深的讀一讀。[

此時此刻，我也想把濃濃的思鄉情讀出來！讀完後，同學們，不由自主的鼓掌，請同學評議我讀得好在哪裡，再請同學讀出詩人的濃濃的思鄉情。

這就是以見襯不見，詩中有詩，滲透對比閱讀的理念，把抽象的思鄉之情與溫暖的家庭生活拉近，增加層次感。還讓學生評議老師，真正體現民主、平等。

著名語言學家張志公先生說；語文教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。在這我是讓學生自己讀書，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意，培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

這一環節是注重體現人文精神，培養學生熱愛祖國語文的思想感情。

聯絡背誦《宿新市徐公店》、《春居》深入體會詩人的深深的思鄉之情。

這是兩首感情非常快樂的古詩。這裡是用逆向思維，用兩首快樂感情的古詩反襯思鄉情。

這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。

a 古今中外的文人墨客寫了許多描寫秋天的詩歌，出示古詩《山行》、《贈劉景文》朗誦。

這一環節是整合新舊知識，注重語言的積累，增加學生語文實踐的機會。

b 沒學過的古詩你能讀懂嗎，讀詩的方法，藉助註釋讀懂古詩

簡單講解，主要是讓學生學會藉助註釋理解文意，讀懂古詩，提高學生的語文能力。

這裡是再次激發學生學習古詩的興趣和熱情，培養學生自主學習的意識和習慣。

一、選擇有意象聯絡的古詩作品，促進思鄉情的體會。

克羅齊說：藝術把一種情趣寄託在一個意象裡，情趣離意象，或是意象離情趣。，都不能成立。我在教學中選擇了兩首感情快樂的古詩與之反襯，選擇了兩首描寫秋天的古詩來烘托，以一篇帶多篇，深切體驗詩人的感情。

蘇霍姆林斯基曾指出；不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍的世界隔絕開來。根據農村三年級學生的特點，聯絡兒童捉蟋蟀的快樂、有趣，再聯絡詩人當時漂泊在外的生活實況，促進思鄉情的體會。

總之，在教學中我以樸實，簡潔，明瞭的態度，利用詩中有畫，詩中有情，詩中有詩古詩教學的特點，以品詩賞畫的新理念，古詩意境的對照增加了學生有關傳統文化方面的積累，感受到了詩中的秋意和詩情，激發了學生學習古詩的興趣。

第4篇

【教學目標】1、查詢有關資料，瞭解作者生平及創作背景。

3、品重點字詞，美讀詩句，體會作者表達的思想感情。

1、學生交流。（學生有的介紹上網查詢的資料；有的介紹從課外書知道的內容。）

師：同學們懂得真多，今天我們再王維的一首詩。板題：九月九日憶山東兄弟

解題：從詩歌的題目中你瞭解到什麼？（“九月九日”是農曆重陽節，古人在這一天有登高的風俗習慣。“山東”指華山以東作者的家鄉蒲州。題目的意思是，在重陽佳節裡懷念家鄉的兄弟。）

師小結：王維少年時期就很有文才，有多方面的藝術才能。他善於描寫自然景色。有人稱他“詩中有畫，畫中有詩。”

通過查字典讀準字音。看看你讀懂了什麼？還有什麼不明白的地方？

3、指讀全詩。思考。詩中寫了什麼時間，在什麼地方，什麼人的什麼事？誰能用一句完整的話說出來。

（詩中寫在九月九日重陽節。詩人獨自在異地他鄉思念家鄉兄弟的事。）

三、品讀詩句、瞭解詩意1、這首詩中你認為哪些字用得好？哪些句你從中體會到了什麼？

生1：我認為“獨”字用得好，“獨”字表現詩人一個人離開家鄉、親人的孤獨心情。

生2：我認為“異”字用得好，說出詩人在外地想念家鄉、親人的感情。

2、你認為這首詩寫得最好是哪一句？你體會到什麼？

師：為什麼每遇到節日就加倍地思念親？（自己孤身在外，每逢過節時，看到別人全家歡聚一堂皇，就感到孤單寂寞，因此，比平時更加思念親人。）

3、展開想象，用自己語言說說詩意。（獨自一人身在他鄉，成為他鄉之客。每遇到美好的節日，我就加倍地思念故鄉的親人。在遙遠的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。）

1、有感情地朗讀全詩。說一說，詩中表達了作者怎樣的思想感情。（詩中表達了作者身居外地，逢重陽節，思念親人的思想感情。讀時速度稍慢，聲音稍低緩。）

1、這是一首思鄉的詩，假如你是詩人你會怎樣說？用什麼方法向親人述說思鄉的感情？（學生說了很多方法。）

2、既然同學們想到用電話，就請你們當詩人，老師當詩人的親人，述說思念之情。（口語訓練，產生情感共鳴）

第5篇

1、能準確地認讀多音字“挑”，能用簡潔的文字概括詩文的主要意思。

2、通過多種形式的朗讀、抓關字詞等方法，體會詩歌的意境、詩人的情感，並背誦詩文。

3、體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，培養熱愛家鄉、珍惜親情的情感態度。

師：上課之前，老師先要請大家一起來欣賞一幅圖，在這幅圖中，你們看到了一些什麼呢？哪位同學來說說。

師：我們的同學觀察得真仔細。在南宋的時候呀，有位大詩人——葉紹翁，有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外，一個夜晚，他外出散步，見到了我們這幅圖上的情景，可他竟只用了短短的幾十個字便把這幅畫生動地表現出來了，同學們想不想讀一讀呢？（板書課題）

2. 師：一年級的時候，我們學過一首詩《所見》，回顧一下，“所見”是什麼意思呢？指名回答。（所看到的。）

3. 師：至於這個“書”字，我們先來給它組組詞。（看書）

“看書”中的“書”字是“書本”的意思，但是，把它用在題目裡，和前後的詞連線起來，它是不是這個意思？再齊讀課題一次。

4. 想想，他和“所見”連線，這個“書”字還有什麼意思？誰說？

5. 師：對，“書寫”的意思，這就叫做一詞多義，現在我們能完整地說說詩題的意思了嗎？

7. 師：題目的意思弄明白了，現在請大家自由地將這首詩讀兩遍，第一遍讀的時候結合拼音、註釋把字讀準，第二遍要把詩句讀通。

師：剛才這位同學讀得很流暢，很通順，但詩是有節奏、有韻律的，如果你能把詩的節奏和韻律讀出來，就一定能把詩讀得更好聽。現在請同學們聽範讀，畫出詩歌節奏。

1、“夜書所見”，作者寫的都是自己所看到的景物，那他都看到了一些什麼呢？帶著這個問題，默讀詩文，把他看到的景物劃出來。

師：對，有梧葉，那梧葉怎麼樣呢？把這句詩再讀一讀。

師：寫風的聲音很多，最常用的有哪些？（呼呼）現在我們把“呼呼”這個詞放到詩中間，來對比讀一讀。（第一二大組①，第三四大組②）

師：是啊，在詩歌的開頭，作者就營造了一種孤寂的氛圍。蕭蕭秋風吹著梧桐樹葉，吹在風中人的身上，送來陣陣寒意。如果當時站在這風裡的是你，結合插圖，想像一下，面對這蕭蕭的風，看著漫天飛舞的梧葉，你會產生一種怎樣的感情呢？

師：這就是作者所說的“動客情”，這個客就是指的——詩人自己。

師：現在讓我們帶著自己的理解，結合詩境，把第一二句再來體會體會。

師：除了梧葉，作者還看到了什麼？齊讀詩歌三四句。

師：老師在這裡琢磨，把這個“知”字換成“見”字應當更好啊，你們認為呢？

生：不對，因為他沒有親眼看到的，他只是猜想到的。

師：看來這一句話作者寫的是自己的所想。那他到底看到了什麼？才會有這種猜想呢？

師：夜深人靜的時候，在蕭蕭梧葉下，一夥兒童與蟋蟀嬉戲，此情此景老師無法用語言表達，請大家邊看圖，邊想象，讀詩歌三四句，想想作者聯想到了什麼？

師：從這裡我們其實也可以看到詩人在前兩句中“動”了的客情；看到兒童們玩蟋蟀，他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉和童年。

1、師：所以，“動客情”就成了全詩中的中心詞。全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？

3、師：（觀察生讀後）你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有的聲音太高了……。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉心切，情緒低沉的呀，聲調要緩慢些。比方，有個小姑娘拉住媽媽的手搖，雙腳輕輕地跳：“媽媽，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多麼想家呀！這首詩就是要把詩人“想家”（鄉愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。再自由讀，看誰讀得最好？

師：現在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。（範讀）“江上/秋風/動……客情！”最後兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以後兩句語氣可明快些，但不可過快。

1、這一次的朗讀，老師看到你們已走進了作者的心靈。同學們能不能把整首詩背下來呢？試著背一背。

2、我們也來學做小詩人，好不好？就根據這首詩的意思，用現代人的話口述四句；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達最好？