古詩兩首的教學實錄3篇 《古詩教學實錄：傳承經典，賞析華章》

這篇文章將分享兩首古詩的教學實錄。通過對古詩的剖析和講解，我們將探討古詩的藝術特點和意義，並幫助讀者更好地欣賞和理解古代文化。無論您是學生還是對古詩感興趣的讀者，相信這篇文章能為您帶來一次獨特的學習與感悟的體驗。

第1篇

師：小朋友們，還記不記得袁枚寫過的一首詩。(師板書：所見)

師：對呀，這是袁枚的《所見》，那你們還記不記得“見”是什麼意思呀?

師：對，見就是看見的見，“牧童騎黃牛”就是他看見的。(師板書：看見)

師：他還聽見“歌聲振林樾”。(板書：聽見)“見”就是看見、聽見，今天我們就來學習葉紹翁的《夜書所見》。

師：書有兩種意思：書：(1)寫，記錄;(2)裝訂成冊的著作。(出示)在詩中，哪種更確切呢?

師：“書”就是“寫”的意思，把它的意思裝進題目裡，誰來試試?有點難，沒關係，大膽地把題目的意思說出來。

師：是的，也就是把自己看見聽見的寫下來。(再請生說)

師：如果把時間加進去更好。夜裡，他看見、聽見~~~~

師：如果在前面加上誰什麼時候寫下來就更完整了。(板書：葉紹翁)

師：你已經理解題目的意思了，老師給你個建議，把“寫”放到前面說更順。

師：你們剛才說的就是題目的意思，我們把題目再齊讀。

師：接下來我們去讀讀古詩，在詩裡有一個字，(師板書：挑)平常讀“tiāo”，在詩裡讀

師：讀詩之前，老師建議小朋友這樣做(出示自學要求：1.把古詩讀正確、讀通順。2.對照註釋，想想詩中哪些事物是詩人的所見。)

師：同學們讀得最認真，有的還讀得津津有味，誰願意把自己的朗讀展示給大家。

(一生讀)師：你很聰明，聽老師一說，馬上把這個“挑”字讀對了，你知道為什麼讀第三聲嗎?

師：“挑”是“捉”的一種動作，用樹枝把泥土挖開，把裡面的蟋蟀挑出來

(一生讀)師：有個字要注意一下。(師板書：促)“足”的撇短短的，捺要長長的。你再讀一下。(生讀對了)師：掌聲送給他。

師：“促織”就是蟋蟀、蛐蛐，古時候人們叫“促織”還有一個故事動人的故事呢?你們願意聽嗎?秋天來了，蟋蟀叫得特別歡，冬天來了，冬天來了，你們趕快紡織要準備過冬啦!

師：剛才聽了這幾位同學，都能把古詩一字不差地讀下來，真能幹。

師：要把古詩讀得有味道，還要注意停頓，這些“|”就表示停頓，你們試試看!

師：相信每個孩子都讀得很棒，我們先請男生讀讀詩(男生讀)我給你們打滿分，女孩子試試看，加油。(女生讀)

師：讀得越來越有詩味了，也給你們打滿分，老師也想讀了，想聽嗎?

師：讀得有點詩味了，我們還可以讀得更好，理解了古詩就能讀得更好。

師：你聽見了“江上秋風”，但要注意他不是住在江上，是住在江邊。

師：(師板書：—燈)這裡的“一燈”是哪裡的`一燈呀?(師板畫籬笆)籬笆裡，小朋友在捉蛐蛐，點在一盞燈，它的裡邊不可點燈，旁邊可以。

出示：月長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。/籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰

師：這些“籬落”都是“籬笆”的意思。看到的說了不少了，還有聽到的嗎?

師：“蕭蕭”是什麼呀?(師板書：蕭蕭)對了就是風的聲音。繼續說，還有什麼?

師：剛才小朋友說的這句不僅有蕭蕭的風聲，還有什麼?

師：老師還有個疑問：“兒童挑促織”是作者親眼所見嗎?不管是不是，都要從課文裡找依據。

師：他看到籬笆旁有一盞亮著的燈，才知有兒童在捉蛐蛐呀。原來後一句，要先解釋“夜深籬落”，再解釋“兒童挑促織”呀。

生：他看見籬笆旁邊亮著一盞燈，知道了兒童在挑促織。

師：我們理解了古詩的意思，一定會讀得更好!接下來，我們逐字逐句來讀，肯定會把這首古詩讀好、讀得美美的。

師：蕭蕭是一個擬聲詞，是風的聲音，風有時候很柔和，比如說習習的涼風;風有時候很凜冽，比如說呼呼北風。秋天的風給你什麼感覺?

師：秋風不那麼凜冽，但已有一點冷冷的感覺。那這樣的風怎麼讀出來呢?

師：秋風像蝴蝶一樣落下來，也許它們在樹上搖擺，發出沙沙的聲音，風吹過樹葉，它在沙沙地響。也許像同學們所說，樹葉落下來，發出“蔌蔌”的聲音，這就是“蕭蕭樹葉”。

師：你們把秋天的寒意都帶過來了，加上“江上秋風”，誰也能這麼讀。

師：江上秋風帶來陣陣秋的寒意，詩人感受到這些，他想到了很多。葉紹翁的家鄉在福建，可是這個時候他居住在杭州，他已經好多年沒回到家鄉了。住在西湖江畔，他很思念自己的家鄉，對於這個村莊來說，葉紹翁是誰?

師：對，他只不過是這裡的一個客人，這裡不是他的家鄉，這樣的夜晚，他怎能不動感情?

師：怪不得他覺得這樹葉這秋風都送來了陣陣寒意。同學們，他僅僅是身體寒嗎?還有什麼?

師：是呀，身體寒一直傳到了他的心裡，誰能把詩人的心情送進去，蕭蕭……江上……

師：對於詩人來說，自古逢秋悲寂廖，秋天是個悲傷的季節，對於孩子們來說，又是個美麗的季節。小朋友捉過蛐蛐、撲過蝴蝶嗎?在撲蝴蝶的時候，你的心情怎樣?

師：緊張、高興、激動的時候，我們說話的速度就會——快。

師：真不錯可是我就是有個問題想不明白，他只不過是看到了籬落、一燈;他怎麼就猜到兒童在挑促織呢?

師：他可以猜他摺紙飛機啊什麼的，為什麼非猜他們是捉蛐蛐呢?

師：看來，他小時候肯定也捉過蛐蛐。，他想到小時候也捉過蟋蟀，心情怎麼樣?

師：想到往事那麼開心，卻又勾起了詩人的思鄉之情，可是陪伴他的只有那孤孤單單的籬落一燈陪著他，還有其他體會嗎?

師：現在，老師請你們把整首古詩都連起來，老師配上音樂，誰來試試，你來!

師：在這樣一個秋夜，詩人忽喜忽悲，所以讀的時候也有快有慢。願意聽我讀嗎?

師：這節課，你們學得很不錯。平時回家多讀、多寫、多動筆，你們的語文一定能學得更好!

第2篇

師：今天，是中華民族的傳統節日——中秋節。非常高興在這個美好的日子裡和同學們一起學習。中秋節到了，你想到了哪些事情？

師：說得好，“圓圓的月亮”。月到中秋分外明，多好的月色呀！

師：對呀，中秋節是一個舉家團聚的日子，一家人老老小小聚在一起，吃月餅，賞明月，多麼幸福溫馨的時刻呀！

師：可是，總有一些身處異鄉的人，不能回家，不能回到家人身邊，不能與親人團聚。千百年來，那些漂泊在外的遊子寫下了許許多多思念家鄉，思念親人的詩篇。今天，我們就來學習其中的兩首。齊讀課題。

?評：“生活即教育。”生活處處皆語文，語文是與生活聯絡最緊密的學科。離開了生活世界，語文學習就成了無本之木，無源之水。教師在這個環節的教學中，巧妙地引導學生從生活世界走進文字，即讓學生感到親切自然，又喚起了學生地情感世界和經驗世界，產生了強烈的閱讀期待。】

師：請同學們拿起書，翻到35頁，注意聽好要求：讀準字音，讀通詩句，遇到難讀難懂的地方，可以檢視註釋，也可以問老師。放開聲音，讀吧！

（師板書課題，夜書所見、葉紹翁，九月九日憶山東兄弟、王維）

師：課堂上最美妙的聲音就是你們琅琅的讀書聲，再讀一遍。

?評：初讀古詩，教師把讀書的要求交待得清楚明白，並滲透了讀書方法，如檢視註釋、請教老師等。同時教師注意激發學生的讀書興趣，鼓勵學生“課堂上最美妙的聲音就是你們琅琅的讀書聲”，學生讀得紮實投入，興味盎然。既有指名讀，又有齊讀。這個環節的教學很好地體現了三維目標的整合。】

師：有人說，題目是文章的眼睛，古詩也不例外。讀懂了題目，能更好地理解內容。先來看第一首詩，你來讀課題（指名讀）。齊讀。

師：說得好。這裡的書，不是指我們讀的書，而是寫的意思。還讀懂了哪個詞？

?評：古詩題目簡潔凝鍊，破題方能入詩境。執教者深諳此理，從釋題入手找到了極佳的切入點。這一環節的教學，一是解決了關鍵字的意思，如“書”；二是對於把握古詩內容起到了統領作用，三是起到了承上啟下的作用。可謂一舉三得。】

師：再讀古詩，邊讀邊想，看看詩中都寫到了哪些景象，可以用筆把有關的詞語劃下來？（生默讀。）讀好了嗎，詩中都寫到了什麼？

(生談到了秋風、梧葉、江水、月亮、兒童、促織、籬笆、燈火等。教師相機深化：蕭蕭的秋風、飄零的梧葉、無言的江水、飄零的月光、可愛的孩子、稀疏的籬笆、不眠的燈火。)

（學生在談到從註釋知道是兒童捉蛐蛐的時候，教師點明，很會讀書，遇到不懂的詞語檢視註釋是一種很好的讀書方法；學生談到從插圖中知道月亮的時候，教師表揚，他多麼善於學習呀，圖文結合是很好的讀書方式。）

師：詩中寫到的這些景象，都是江邊的景象呀！（板書：江邊）

?評：“作者胸有境，入境始與親。”教師引領學生再讀古詩，到詩文中去發現景象，對於學生來說，是一項具有探究意義的活動。教師不失時機的對有關意象進行了重複強調，對於加深學生印象，理解詩境，具有很好的作用。同時，教師結合學生的發現進行了讀書方式方法的滲透，如檢視註釋、圖文結合等，處理好了“魚”與“漁”的關係。】

師：我們來看螢幕（屏顯前兩句詩），讀一讀，找一找，詩人對應的是詩中的哪個字？

生：客。（生的.看法由“秋”、“動客情”逐步接近。）

師：明明是詩人自己，為什麼不用我，偏偏用客？換成我，也很通順嘛！咱們一起來看。（屏顯客的意思。）在字典中，客有這樣幾種解釋，齊讀。在這裡，客應當怎樣理解？

師：同學們，可不要小看這一個客字呀，它巧妙地點明瞭詩人的身份與處境——他漂泊在外，他身處異鄉，他舉目無親，他感到了什麼？

師：你讀到了作者的心裡。就請你帶著這份孤獨，讀一讀這兩句詩吧？詩人漂泊在外，他多麼地孤獨，再找位同學讀。

師：客字讀得很有味道，我能感受到你再強調作者的處境，他是漂泊在外的人啊！讓我們一起來讀，一起來體會這份難言的孤獨吧！

?評：語文教學，包括古詩教學，要抓好生髮感受的著力點。一個“客”字，道破了詩人的身份與處境，對於體會詩人的孤獨和鄉思具有“牽一髮而動全身”的妙用。】

師：（屏顯課件）迎著蕭蕭的秋風，看著飄零的落葉，詩人舉目無親，滿目蕭然。你想啊，此時此刻，他最思念的會是哪裡？

師：故鄉是他生命的原點，是生他養他的地方，是曾經給他帶來無限快樂的地方。想起故鄉，他會想起誰？

師：可能他的父母已經是白髮蒼蒼、風燭殘年了。有生之年，他們最大的願望就是——？

師：可是，詩人卻不能回家，不能陪伴在老人身邊，每當想到這些的時候，詩人的內心總是感到萬分愧疚呀！齊讀，讀出這份愧疚。

師：他的妻子，他的含辛茹苦的妻子。詩人漂泊在外，不能回家。是他的妻子用她的雙肩，用她的稚嫩的雙肩挑起了全家的重擔呀！每當想到這些的時候，詩人總會感到深深的自責。帶著這份自責齊讀這兩句詩。

師：詩人離開家鄉的時候，可能孩子還不會喊爸爸，一晃幾年過去了，他長高了嗎，長大了嗎？每當想到這些的時候，他的內心總會充滿長長的牽掛。再讀。

?評：這個環節，融情境、想象、感受、表達為一體，通過層層渲染，反覆咀嚼，學生逐步走進了詩人的內心世界，真切地感受到了身處異鄉、舉目無親的孤獨與淒涼，學生的朗讀越來越動情。】

師：這個夜晚，詩人想了很多很多，他想家鄉，想親人。他是多麼渴望回到家鄉啊！可是他能回去嗎？

師：他只能孤零零地佇立在江邊，默默承受著這份難耐的孤獨。這時候，他又看到了什麼，想到了什麼？看螢幕，讀一讀，想一想。（屏顯後兩句詩，教師補充板書：思念家鄉、思念親人。）

師：燈火能驅走黑暗，卻驅散不了眼前的孤獨呀！讓我們再一次展開想象，走近詩人，感受那份無言的鄉愁和無盡的鄉思吧！

師：深秋的夜晚，詩人舉目無親、滿目淒涼，想起家鄉，無限孤獨，陪伴他的是這群孩子和這盞孤燈。讀。（齊讀）

師：秋夜沉沉，那群挑促織的孩子，早已回家，詩人卻不能回家，想起家鄉，輾轉翻車，陪伴他的只有這盞孤燈。讀。（齊讀）

>師：秋夜將曉，孩子們還沉浸在甜蜜的夢想，想起家鄉，他徹夜不眠，陪伴他的依然是這盞孤燈。讀。（齊讀）

?評：孤獨的詩人、可愛的孩子、不眠的燈火，組成了一幅悽美傷感的畫面。教師引導學生藉助想象，走進詩境。在對比反襯之中，觸控詩人心中最敏感的那份難言的鄉愁，通過反覆誦讀，達到了與詩人精神世界的共鳴。】

師：讓我們帶著同樣的感受，齊讀整首詩，讀出這份令人徹夜不眠的鄉愁。（齊讀）

師：古人說，詩言志。詩可以讀，向剛才那樣反覆地讀。還可以唱，你聽。（師配樂唱）

?評：“情動於中而形於言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之……”在《世上只有媽媽》的熟悉而又略帶傷感的思緒中，孩子們用那稚嫩的歌聲演繹著蒼涼的鄉愁，打動了每個聽者的心。】

師：詩人最難以割捨的就是這份濃濃的鄉愁呀！讓我們帶著同樣的感受，走近王維。

師：王維，唐代詩人，山西太原人，太原在華山以東。題目中的山東指的是華山以東王維的家鄉。15歲那年，詩人離開太原，隻身一人來到長安，一呆就是5年。重陽節的時候，他寫下了這首著名的——

師：下面，請同學們自學這首詩，結合註釋，邊讀邊想，你能讀出什麼，感受到什麼，體會到什麼？（學生自學）

師：是啊，詩人寫下的這首七言詩，就是來表達自己的這種思鄉和感受的。

?評：《九月九日憶山東兄弟》較之於《夜書所見》，更加直白易懂。在精讀了第一首詩之後，學生已經掌握了方法，積累了情感，在理解體會詩境詩情顯得比較得心應手。】

師：這裡還有一首詩（異鄉為異客，佳節倍思親。兄弟登高處，茱萸少一人。），一起來看，怎麼了？

師：同學們，這首五言詩讀起來很通順，也很簡練。那，王維為什麼要寫成七言呢？前面多了這幾個字，你能從中體會到什麼呢？我們來比較，師生接讀。

師：同學們，古人說，一字千金。不要小看這幾個字呀！多了這8個字，我們更加深刻地理解了詩人那份難言的孤獨，更加強烈地感受到了詩人那份濃濃的思鄉之情。帶著我們感受，一起讀。

?評：教師“匠心獨運”，採用比較閱讀的方式，在“五言”與“七言”的對比中，不僅加深了學生思想內容的理解，而且滲透了漢語言凝練傳神的妙處。】

師：這裡有幾個生字，我們來看（逢、遙、遍）。一起讀出他們的名字，觀察一下，有什麼特點？

師：一起來寫“逢”。裡面的折文要寫得扁，“豐”要等距。平捺要寫出一波三折的味道。請同學們拿起筆，認認真真地寫一寫這幾個字。

?評：識字寫字教學體現了在語言環境中識字、歸類識字和學生主體識字相結合的特點，調動了學生參與的熱情，教師的指導起到了舉一反三的作用。】

師：這節課，我們精讀了第一首詩，略讀了第二首詩。一起來看板書，不論是葉紹翁，還是王維。不論是在清冷的秋夜，還是在團圓的佳節。不論是在寂寥的江邊，還是在繁華的京城，詩人念念不忘的都是故鄉，都是親人。濃濃的鄉愁成了詩人心底最難以割捨的情節。

師：讓我們再次和著這熟悉的旋律，吟唱這兩首詩吧！

師：古往今來，抒發思鄉之情的詩篇，浩如煙海。除了葉紹翁、王維，還有很多。給大家推薦兩首詩，李白的《靜夜思》（齊讀），第二首是現代詩，余光中的《鄉愁》。課後，請同學們繼續蒐集以思鄉為主題的，細細地去讀，去想，去品味。下節課交流。

?評：教師的總結起到了畫龍點睛的作用，使學生在比較反思中加深了對文字的理解，對情感的體驗和認同。再次吟唱進一步昇華了感受，宣洩了情感。課後拓展有明確的指向性和可操作性，避免了形式主義的流弊。】

第3篇

１、理解詩句的意思，體會詩歌描寫的景和情，感悟詩句描繪的意境。

２、通過想象和移情體驗，體會詩人送別朋友依依惜別的情感。

師：同學們，今天我們一起來學習兩首古詩，這兩首詩歌很相似。我們先輕聲讀讀題目，你覺得這兩個題目哪裡相像？黃鶴樓送孟浩然之廣陵、送元二使安西。

師：這三個地名還不一樣，黃鶴樓是送別的地方，廣陵和安西是朋友要去的地方。你知道這三個地方嗎？

師：你知道的還真不少。我們來看看著幾個地方（出示地圖）。廣陵就是現在的揚州，離我們這裡不遠，在唐朝時揚州就已經是天下名城了，是一個風景優美的繁華的都市，很多人都願意去那裡看看玩玩；安西就遠了，在現在的新疆的最西邊，如果從當時的首都長安出發，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越幾座大山，才能到達那裡，那裡是唐朝的西域邊關。

生：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”。

師：李白在遊歷中，結識了孟浩然，孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因為志趣相投而成為知己。

師：現在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪裡嗎？

師：題目中的這個“之”和這個“使”是不是都是“去”意思啊？

師：是嗎，那麼，這兩首詩的題目是不是也可以變成這樣─??

師：當然不可以。儘管這兩個字都含有“去”的'意思，但是細分起來還是有區別的，“之”是“去”的意思，但那是自己要去。孟浩然喜愛田園山水，經常在各處觀山看水，這次去廣陵，去幹什麼呢？

師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚州美景啊。所以是─??

師：“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是─??

師：對，出使。去幹什麼呢？當時的唐朝正是盛世，國力強盛，疆域遼闊，邊關延綿數萬裡，需要大批的士兵和官員去戍守邊關，保衛國家。元二正是擔負著保家衛國的光榮使命，出使安西的，他是去守衛國家，是去建功立業的。所以是─??

師：明白了吧？那麼說說看，題目的意思是誰送別誰去哪裡？去幹什麼？第一首是─??

師：下面，請大家自由地朗讀這兩首詩歌，讀兩邊，要讀準字音，讀通順，讀出節奏。

師：讀得很有通順。可惜有兩個字沒讀好，一個是“渭城朝雨”，知道為什麼讀“zhao”嗎？

師：另一個字是“客舍青青”的“舍”要讀第四聲，一起讀。

師：古詩光是這樣讀，還不行，還要要讀得有韻味。先聽老師讀一讀這兩首詩。（範讀）下面，請大家先看看下面的註釋，想想詩歌的意思，想想詩歌帶給你的感覺，再大聲地朗讀兩遍，要讀出韻味。

師：剛才，我們說這兩首詩很相像，都是送別詩。但畢竟是兩個不同的詩人在送別各自的朋友，兩位詩人送別朋友的方式還是不一樣的。李白站在長江邊目送故人遠去，李白在江邊站了多久？

生：惟見長江天際流，說明船都看不到了，他還站著。

師：是啊，朋友的船越去越遠了，漸漸地消失在水天相接的盡頭，可是李白還是久久的站在長江邊，痴痴的望著江水流向天邊。看看上面的詩歌，想想李白久久地佇立在江邊，他看到了什麼？

師：一條小船越去越遠了，只剩下了一個影子。到最後連影子也沒有了，只看到了─??

師：李白看到的是一幅怎樣的圖畫啊？請你閉上眼睛，想象一下──孤帆遠影、碧空江水──這是一幅怎樣的圖畫？

師：你來讀讀“孤帆遠影”這個詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。

師：你來讀讀“碧空長江”這個詞，讀出你頭腦中的那幅圖畫。

師：夠長嗎？長江一直流到了天邊啊，再長一些，讀─??

師：我們大家都看到了那幅圖畫了嗎？我們一起朗讀這兩句詩─??

師：李白佇立江邊，遙望江面，難道真的只是看到了一葉孤帆，只看到了一艘小船嗎？他還會看到什麼？

師：那為什麼他說是“孤帆”，為什麼在他的眼裡只有“孤帆”呢？

生：因為他的眼裡只有朋友的船，其他的都視而不見。

師：是啊，長江上一定會有千帆競渡，長江兩岸一定是繁花似錦，但是，此時此刻，詩人看不見，他能看到的，只有─??

師：李白久久地佇立江邊，望著孤帆遠去，江水滔滔。此時此刻，他心裡會想些什麼？

生：江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的。

師：是啊，孤帆遠去，空留長江，李白此時心中定有千言萬語想說啊！這千言萬語化成這千古絕唱的兩句詩──孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。一起讀─??

師：李白目送朋友遠去了。我們再來看看王維是怎樣送別朋友的？輕輕地讀讀這首詩。

生：這裡說“更盡”，就是再喝一杯，那一定喝了很多杯。

師：酒已過多巡，情越來越濃，酒只剩下了最後一杯─??

師：酒已喝了太多，離別的話也說得太多，話只剩下了這最後一句─??

師：西出陽關又豈止是無故人呢？西出陽關就是大漠茫茫，關山重重，就再也看不到什麼？聽不到什麼？

師：喝完這杯酒，朋友就要遠行，就要西出陽關，奔赴遙遠的邊塞──安西。這一別，何時再相見啊？朗讀─??

師：大家說說看，這最後一杯酒是什麼酒？這酒中包含了什麼意思？

師：出使安西，路途遙遠，吉凶難料，還請您乾了這一杯，祝福我的朋友一路平安─??

生：壯行酒，相信朋友一定能在邊關建功立業，報效國家。

師：祝願朋友今日出使安西，來年凱旋而歸，來，乾了這一杯！─??

師：這是“酒逢知己千杯少”的情誼酒，人生難得一知己，一起再幹了這一杯！再讀─??

師：兩位詩人就這樣送別了朋友，朋友遠行了，留給詩人的是什麼呢？

師：是啊，“自古多情傷離別”，“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭”，對李白來說，這滋味中更多的是什麼？