國小語文教學設計：古詩三首

　　國小語文教學設計：古詩三首

中國過往的春祭都在寒食節，直到後來改為清明節。今天，就讓我們一起乘上時光穿梭機，穿越千年來看看韓翃筆下的寒食節。(板書：寒食。本站和大家分享國小語文教學設計：古詩三首材料，提供參考，歡迎你的參閱。

第一課時

教學目標

1.自主學習字詞，會認會寫“宮、侯”2個生字，理解字義，識記字形。

2.瞭解詩歌大意，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3.想象《寒食》描繪的景物，體會作者表達的思想感情。

教具準備

課件

教學設計

一、知詩人，解詩題。

【出示課件1】

1. 寒食節是中國農曆清明節前一天。古人在這一天，不生火做飯，所以叫寒食。相傳當年重耳(晉公子重耳)周遊列國，歷盡艱辛。一次，他捱餓難熬，百般無奈時，介之推割下自己大腿上的肉給他吃。後來重耳當了國王(晉文公，春秋五霸之一)，去找和母親一起躲在深山中的介之推。遍尋不到，便下令放火燒山，想以此逼出介之推，但最後發現介之推與其母被燒死。重耳十分後悔，便規定每年此時不得生火，一切吃冷食，稱為寒食節(山西省介休市當地居民仍然對此深有記憶，但只限於思想，實際節日這天已沒有吃寒食的活動)。其實，寒食節的真正起源，是源於古代的鑽木、求新火之制。古人因季節不同，用不同的樹木鑽火，有改季改火之俗。而每次改火之後，就要換取新火。新火未至，就禁止人們生火，這是當時的一件大事。寒食節習俗，有上墳、郊遊、鬥雞子、盪鞦韆、打毯、牽鉤(拔河)等。其中上墳之俗，是很古老的。

中國過往的春祭都在寒食節，直到後來改為清明節。今天，就讓我們一起乘上時光穿梭機，穿越千年來看看韓翃筆下的寒食節。(板書：寒食 [唐]韓翃)【出示課件2】

2.作者簡介。【出示課件3】

韓翃，唐詩人。字君平，南陽(今屬河南)人。天寶進士，後數入節度幕府中任職，官至中書舍人。約卒於建中、貞元之際。為“大曆十才子”之一。其詩多酬贈送別之作，《寒食》詩較有名。許堯佐作傳奇小說《柳氏傳》，即寫他和柳氏的戀愛故事。有《韓君平詩集》。

二、明詩意,感情讀。

1.自由讀詩，結合註釋理解詩歌大意。【出示課件4】

2.理解“春城無處不飛花。寒食東風御柳斜。”【出示課件5】

(1)找出這兩句詩中描寫的景物。(板書：春城 飛花 東風 御柳)

(2)“無處不飛花”能不能改成“處處飛花”?“飛”字用得好不好?為什麼?

提示：詩人不說“處處飛花”，因為那隻流於一般性的概括，而說是“無處不飛花”，這雙重否定的句式極大加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸於濃郁春意之中的盛況。詩人不說“無處不開花”，而說“無處不飛花”，除了“飛”字的動態強烈，有助於表現春天的勃然生機外，還說明了詩人在描寫時序時措辭是何等精密。“飛花”，就是落花隨風飛舞。這是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，蘊意深遠。由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以毫不誇張地說，這首詩能傳誦千古，主要是其中的警句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個“飛”字。

(3)想象畫面，試著用自己的話說出來。

小結：“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。”詩人立足高遠，視野寬闊，全城景物，盡在望中。“春城”一語，高度凝鍊而華美。“春”是自然節氣，城是人間都邑，這兩者的結合，呈現出無限美好的景觀。“無處不飛花”，是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，籠罩全城。

“寒食東風御柳斜”，春風吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也隨風飄動起來了。風是無形無影的，它的存在，只能由花之飛，柳之斜來間接感知。照此說來，一個“斜”字也是間接地寫風。

3.理解“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家” 。這句話描繪了怎樣的一幅風俗畫?

提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以賜近臣，以示恩寵。又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以燃燭。“日暮漢宮傳蠟燭”，皇帝特許重臣“五侯”也可破例燃燭，並直接自宮中將燃燭向外傳送。能得到皇帝賜燭這份殊榮的不多，由漢宮(實指唐朝宮廷)到五侯之家，沿途飄散的“輕煙”特別引人注意。(板書：日暮 蠟燭 輕煙 五候)

三、悟詩情，品意境。

【出示課件6】

1.有感情地朗誦詩歌，思考：一二句和三四句之間有什麼聯絡?

提示：一、二句是對長安寒食風光一般性的描寫，三、四句則是這一般景象中的特殊情景。兩聯情景有一個時間推移，一、二寫白晝，三、四寫夜晚，“日暮” 則是轉折。寒食節普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可，所以皇宮、貴近寵臣都可以得到這份恩典。(板書：一般風光 特殊情景)

2.舉國上下都在過寒食節而皇宮又在幹什麼呢?如果你是長安的百姓看到舉國上下都在過寒食節，而皇親貴族家裡卻燈火通明，看到這些你會有什麼感受?

提示：從詩中我們可以看出，儘管全國禁火，但皇宮裡卻照樣點燈燃蠟，燈火通明。而且，王侯貴族家裡也得到了皇上的眷顧，也點燈燃蠟。“輕煙散入五侯家”，說不定，這些皇親國戚、王公貴族，他們照樣烹煮煎炸、花天酒地呢。從這裡可以感受到作者的諷刺之意。(板書：諷刺)

說到這裡，我不由得想起那句俗語來：“只許州官放火，不許百姓點燈”。

故事說的是：宋朝田登做州官，一天，他帶著師爺微服出行，不知不覺，天色已晚，走到一家店鋪旁，只聽得掌櫃的大聲招呼：“夥計，點燈!”田登聽了，認為是在嘲弄他，就要發作，幸虧師爺極力相勸，才作罷。繼續前行，路過一戶農家，又聽到農家裡面在喊：“小狗子，點燈!”這一下，田登實在忍不住了，這聲音，在他聽來，簡直是在罵他。他忍無可忍，對著農家高喊：“住嘴，不許喊田登!”農家莫名其妙，據理力爭。師爺在一旁好一番解釋，農家這才明白過來。

“那麼，我們應該怎麼說這句話呢?”農家問。

田登想了想，說：“就叫點火!”同時吩咐師爺曉喻百姓，違令者重責。從此以後，該州的百姓都說點燈為點火。田登心裡也很是得意。

轉眼已到元宵佳節，各州各府都舉行放燈、觀燈，以示與民同樂，並且出了榜文。田登貼出的佈告上說：“元宵佳節，本州與民同樂，依例放火三日。”

從此以後，該州便流傳出：“只許州官(說)放火，不許百姓(說)點燈”的俗語來。

四、課堂總結，佈置背誦

1.這一節課，我們通過學習《寒食》，我們看到了：暮春的京城到處飄散著花瓣和花香，寒食節裡，強勁的東風吹斜了皇家花園的柳樹。天色已晚，皇宮裡傳出了點燃蠟燭的資訊，那嫋嫋的輕煙也散入了王侯貴族家。

2.請同學們課下背誦並默寫《寒食》。

板書設計：

寒食

[唐]韓翃

一般風光：春城 飛花 東風 御柳

｝諷刺

特殊情景：日暮 蠟燭 輕煙 五候

第二課時

教學目標

1.自主學習字詞，會認會寫“素、章、盈、脈”4個生字，理解字義，識記字形。

2.瞭解牛郎織女的故事，並能結合故事說說《迢迢牽牛星》表達的情感。

3.品味詩歌語言之美、形象塑造之巧。

教具準備

課件

教學設計

一、藉助已學知識創設學習情境，進行匯入。

1.小的時候，大家一定誦讀過這樣的句子：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。”這是《詩經》中人們的淺唱。“江南可採蓮，蓮葉何田田。”這是《漢樂府》中人們的樂歌。

今天我們要學習的詩，取法於《詩經》和樂府，更有它的獨特魅力。讓我們一同走入《古詩十九首》中的第十首——《迢迢牽牛星》。【出示課件7】(板書：迢迢牽牛星)

2.《古詩十九首》簡介【出示課件8】

在我國的詩歌歷史上，有一組五言詩被譽為“千古五言之祖”，它就是《古詩十九首》，作者不詳，時代大約在東漢末年。是文人仿照樂府詩而創作的。最早見於《文選》，為南朝梁蕭統所編，編者把這些作者已經無法考證的五言詩彙集起來，冠以此名，列在“雜詩”類之首，後世遂作為組詩看待。非一時一人所為，內容多遊子的羈旅情懷和思婦閨愁，千百年來引起讀者廣泛共鳴。它的藝術成就很高，語言樸素自然，描寫生動真切，具有渾然天成的藝術風格。劉勰的《文心雕龍》稱它為“五言之冠冕”。(板書：古詩十九首)

二、誦讀詩歌，反覆品味，探尋詩歌語言的音韻之美。

【出示課件9】

自由朗讀詩歌，注意讀準字音，讀出節奏。

纖纖擢素手 (xiān)

札札弄機杼 (zhá)

泣涕零如雨(qì tì)

盈盈一水間 (jiàn)

脈脈不得語 (mò)

學生齊讀。

三、探究詩歌內容，品味相思之情。

1.請學生講一講牛郎織女的故事，結合故事，初步感受《迢迢牽牛星》表達的情感。【出示課件10】

東漢以後，牛郎織女的愛情故事就在民間流傳。大意是織女是天上的仙女，愛上了人間的牛郎，結為夫妻，十分恩愛，並生有一子一女。王母娘娘察覺此事，便派天兵天將押織女迴天庭受審，一對恩愛夫妻被活活拆散。牛郎悲痛萬分，在老牛的幫助下追上天去，快追上時，王母娘娘拔下頭上金簪一劃，出現了天河，牛郎、織女被天河阻隔，只有對河而泣。他們堅貞的愛情感動了喜鵲，每年七月初七的夜晚，無數喜鵲飛來，用身體搭成一道跨越天河的橋，讓牛郎織女在天河上相會。以後，七月初七這一天就變成了民間的一個節日，被稱為“七巧節”“乞巧節”。姑娘、媳婦們在這一天要穿針引線乞巧——向織女乞求智巧、靈巧。

提示：《迢迢牽牛星》寫的就是織女(河漢女)思念牛郎的故事。織女是全詩的主人公，這是一首相思之作，感情基調較為哀怨。(板書：情感：傷感 哀怨)

2.帶著傷感、哀怨的感情，再讀詩歌，體會一下，詩歌是藉助了哪些語句來傳遞這份相思的傷感與哀怨呢?【出示課件11】

(1)終日不成章，泣涕零如雨。

“不成章”三字蘊含著一個“思”字，即織女的內心動態，“泣涕零如雨”更是織女悲苦內心世界的表露，因而神思恍惚、心不在焉，落得個終日勤勞作，終日意懸懸，終日不成章。

“泣”的本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭。“涕”也是眼淚。“零”本是指雨緩緩而降，引申為降落、落下。這裡落下的不是雨，而是如雨水一般無法抑制的織女淚。這是誇張和比喻的修辭，塑造織女相思之苦。

紛紛織女淚盡灑，誰解其中相思味!那淚如雨下的神態，就是織女相思成痴最好的表達。

(2)脈脈不得語。

“脈脈”，是凝視的樣子，後來形容默默用眼神表達情意，形容含有感情，默默表露的樣子。只是深情地凝望著對方，卻不能說出話來。

脈脈含情遙相望，此時無聲勝有聲，有時，眺望也是一種語言。

(3)纖纖擢素手，札札弄機杼。

“札札”是擬聲詞，是形容織布機工作時的響聲。有一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個字，是玩弄、擺弄、撫弄的意思。一個動詞就洩漏了此時織女的心境，心不在焉，心神不寧的樣子。札札機杼亂人心，最是織女愁腸時。

(4)迢迢牽牛星。

“迢迢”指遙遠的地方。

牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得人內心起相思。

迢迢萬里遙，深深相思情。距離的曠遠拉伸了主人公之間的相思之情。可是，牽牛星真的離她那樣遙遠嗎，在詩句中有沒有其他的發現?

(5)河漢清且淺，相去復幾許。

銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢?

(6)盈盈一水間。

僅僅是一水之隔。何談遙遠一說呢!

“盈盈”既能表現水波的晶瑩、又能表現女子的魅力，還可以想象女子眼含熱淚的神態，令人回味無窮。

河水盈盈，淚水也盈盈。欲語難訴，深情難吐，只好默默相視，以表相思。情景並生，哀怨動人。

四、感受語言之美。

【出示課件12】

有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具天上人間浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。這樣的浪漫不僅在內容，還有它的語言形式，用“深衷淺貌，短語長情”評價最為貼切。再次朗讀詩歌，體會詩歌“深深的話，淺淺的說”的語言之美。(板書：深深的話，淺淺的說)

1.找出詩歌中的疊字，讀一讀，和同學交流感受。

提示：“迢迢”，是星空的距離;“皎皎”，是星空的光線;“纖纖”，是織女手的形態;“札札”，是織布機的聲音;“脈脈”，是織女凝望的神情。

這些疊詞無論是描摹景物，還是刻畫人物、敘述情境，都在反覆吟詠中創設著纏綿的情境。(板書：疊字)

2.拓展延伸，加深疊字理解。

使用疊字有很多好處，如：寫景狀物，生動形象，細緻真切。感情表達，綿密曲折，深切感人。氣勢連貫，音節優美，增強節奏。說一說你知道的運用了疊字的詩句。

提示：青青河畔草，鬱郁園中柳;

盈盈樓上女，皎皎當窗牖;

娥娥紅粉妝，纖纖出素手。

蒹葭蒼蒼，白露為霜。

關關雎鳩，在河之洲。

3.學以致用，課堂小練筆

使用疊字，嘗試創作一組詩句，書寫自己眼前之景或表達內心之情。

提示：鼓勵學生用疊詞進行初級創作，不同形式都可以(創作個人歌曲、順口溜、)

例如：

賞賞花，踏踏青，高高興興觀觀景。

拍拍照，攝攝影，開開心心陶陶情。

五、課堂總結，佈置作業。

1. 這首詩看似寫神話傳說，看似寫天上的愛情悲劇，而實則是人間愛情生活的真實寫照。此詩產生的年代，正是社會動亂時期，男子從征服役，造成家庭破裂、夫妻分別的局面，尤其給勞動婦女造成的是身心上的雙重痛苦。夫婦久別是她們的生活，離愁別恨是她們的心聲，夫婦團聚就成了她們的嚮往。此詩抒寫的就是這樣一種思想感情，這樣一種社會現實。

2.作業

背誦並默寫詩歌。

板書設計：

迢迢牽牛星

《古詩十九首》

情感：傷感 哀怨

疊字：深深的話，淺淺的說

第三課時

教學目標

1.自主學習字詞，會認會寫“棲、鴉”2個生字，理解字義，識記字形。

2.瞭解詩歌大意，有感情地朗讀並背誦詩歌。

3.抓住重點詩句，體會《十五夜望月》中游子的思親之情，並能找出類似的詩句，和同學交流。

教具準備

課件

教學設計

在成長的過程中，也許有一天我們也會離開家鄉，在異地求學生活。而一個人孤獨的在熱鬧的中秋佳節又會是怎樣的心情?

今天，讓我們走近《十五夜望月》，感同身受當時作者的心情，體會詩歌中寄託的思想感情吧!【出示課件13】(板書：十五夜望月)

一、走近作者，品味詩歌。

1.王建，字仲初，許州人。早年以宮詞著稱，中年後，詩風轉變，其樂府詩多方面地反映勞動人民的生活面貌，揭露統治階級的暴行。【出示課件14】(板書：王建)

2.此詩是詩人十五夜望月思友而寫的詩，是一首以中秋月夜為內容的七言絕句。以寫景起，以抒情結，想象豐美，韻味無窮。

二、註釋。

【出示課件15】

1.十五夜：指農曆八月十五的夜晚。

2.中庭：即庭中，庭院中。

3.地白：指月光照在庭院的地上，像鋪了一層霜一樣。

4.棲：歇，休息。

5.秋思：秋天的情思，這裡指懷人的思緒。

三、通過翻譯詩歌，進一步瞭解詩歌的含義。

【出示課件16】

中秋的月光照射在庭院中，地上好像鋪上了一層霜雪那樣白，樹枝上安歇著烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打溼庭中的桂花。人們都在望著今夜的明月，不知那秋天的思念之情會落到誰的家。

四、詩歌賞析。

【出示課件17】

1.體會“樹棲鴉”三個字的特點。

“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝鍊，既寫了鴉鵲棲樹的狀態，又烘托了月夜的寂靜。

2.可不可以把“落”改為“在”?為什麼?

不可以。“落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，彷彿那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。“在”，就顯得平淡寡味，相形見絀了。

3.本詩最能讓人產生豐富聯想的是哪一句話?

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?因為這句將詩人望月懷遠的情思，表現得蘊藉深沉。

4.簡要解釋“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的意思，說說這兩句詩的妙處。

提示：普天之下，有誰不望月思鄉，不知今晚的秋思落在誰的一邊。詩人推己及人，擴大瞭望月者的範圍，境界高遠;明明是自己思念人，偏說“秋思落誰家”，表現手法委婉含蓄。在煉字上，一個“落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的感覺，彷彿那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。

5.詩中的“不知秋思落誰家”委婉地表達了遊子的思親之情。在你讀過的古詩詞中，還有哪些類似的詩句?和同學交流。(板書：秋思)

“夕陽西下，斷腸人在天涯。”

——馬致遠《天淨沙•秋思》

“洛陽城裡見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”

——張籍《秋思》

“徵客無歸日，空悲蕙草摧。”

——王昌齡《秋思》

6.詩中點明瞭哪些意象?

中庭，地白，樹、鴉，露，桂花，暗含了月的意象。(板書：中庭，地白，樹、鴉，露，桂花，(月))

7.整首詩表現了詩人怎樣的情感?

整首詩描繪了一幅靜謐悽清的中秋月夜圖，渲染了一種清幽、寂靜、淒涼的氣氛，表達了作者中秋望月思遠、想念好友的情感。(板書：望月思遠、想念好友)

8.這首詩前兩句寫景，你能看出當時詩人的形象和心境是怎樣的?第二句中的“冷”和“無聲”有何作用?

當時詩人孤獨無眠，久久地望月苦思，心境很淒涼。“冷”字既寫了秋夜露珠的清冷;同時也表現了作者在異鄉孤寂、悵然的心境。“無聲”表現出冷露輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤。

在基本瞭解詩歌之後，讓我們一起來感受詩歌中的美，用心朗讀，用心體會其中的美。(可以採用分組比賽朗讀的方式，比比誰讀得最有感情，選出班級裡的“朗讀之星”。)

五、讀出“望月”之情。

1.事實上，月亮在中國人的眼裡，尤其是古代中國人的眼裡，是浪漫的多情的美麗的。看到月亮，有許多美妙的感受、聯想就會自然而然湧上心頭。淡淡的月光，濃濃的情愫，無論世事變遷，滄海桑田，它，依舊恆懸於黑幕上，照在所有愛月之人的心上。於是，成就了一種淡泊叫“明月鬆間照，清泉石上流”，成就了一種鄉愁叫“舉頭望明月，低頭思故鄉”，成就了一種惆悵叫“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，成就了一種傷情叫“楊柳岸，曉風殘月”，成就了一種安慰叫“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，更成就了一種祝福叫“但願人長久，千里共嬋娟”。人們寄情於月，月亮，也就承載著人世間種種情思，如詩一樣，懸掛在天空之上，懸掛在古人與我們之間，也懸掛在你我之間。

2.課後請同學們蒐集有關月亮的詩句，注意寫出作者及作品名。

【出示課件18】

舉杯邀明月，對影成三人。——李白《月下獨酌》

露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》

海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》

青女素娥俱耐冷，月中霜裡鬥嬋娟。——李商隱《霜月》

六、課堂總結，佈置作業

1.課堂小結。

同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然於家人離散因而由月宮的淒涼，引入了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。

這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定的環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人。

2.佈置作業。

(1)背誦並抄寫《十五夜望月》。

(2)蒐集有關月亮的詩句並加以背誦，完成課後習題

板書設計：

十五夜望月

王建

意象：中庭，地白，樹、鴉，露，桂花，(月)

情感：秋思：望月思遠、想念好友