國小語文說課教師教學設計

　　國小語文說課教師教學設計

通過這個故事讓學生懂得只有靠自己的辛勤勞動，才能有所收穫。課文共分成5個部分，採用了對比的寫法，尤其是第三節和第四節，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現得淋漓盡致。以下是本站小編為大家整理的國小語文說課教師教學設計資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

國小語文說課教師教學設計一

一、依標據本，說教材

影子“就像一條小黑狗，它是我的好朋友”。本課以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”，總是形影不離“這一重要特點，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童年齡特點。

(一)學習目標

1、知識目標

認識11個生字，會寫3個字。認識兩種筆畫“?”和“ㄅ”，認識兩個偏旁“犭”和“宀”。

2、能力目標

(1)正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

(2)學會識別“前、後、左、右”四個方位。

(二)情感目標

認識有關“影子”的一些現象

二、依據學情，說教法

1、激趣匯入法

興趣是的老師。謎語匯入：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎?聽老師說一個謎語，人人有個好朋友，烏黑身子，烏黑頭，陽光下面跟你走。

2、情境創設法

語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。因此，本節課第演示多媒體動畫課件，營造良好的教學氛圍，充分調動起學生的閱讀興趣。再次創設情境，在學習第一、二節課文時，用課件出示相應的插圖，達到圖文結合，直觀形象的效果。對於天性好動，注意力難以集中的低年級學生來說，藉助電教媒體，感受課文意境，其實開啟的是學生心靈的小窗，睜大的是學生智慧的眼睛。

3、多種識字法

針對一年級學生識字量大的特點(本課要認11個生字)，培養學生自主識字能力顯得尤其重要。於是，學生字時我設計了採用多種形式識字。如：先借助拼音讀準字音，開火車讀，個別讀、小老師領讀，玩識字遊戲等方法，教學中我特別視讓學生說說是怎麼記住生字的。

4、趣味遊戲法

一年級學生注意力不能持久，於是，結合課文能力目標。學會識別“前、後、左、右”四個方位。我按排一個遊戲，師：左邊拍拍，生：右邊拍拍。……在遊戲中理解前、後，左、右。

5、質疑、釋疑法

在學生充分理解影子什麼時候在前，什麼時候在後，什麼時候在左，什麼時候在右的基礎上。讓學生再讀課文，想想還有什麼不明白的地方，提出大家共同解決。

三、培養能力，說學法

1、合作學習法

同桌一起把生字讀兩遍。然後互相檢檢視看是否讀準字音。並說說自已是怎樣記住哪個字的。，讓學生感受合作學習的快樂。

2、朗讀比賽法

為了達到正確、流利地朗讀課文的目的。讓學生利用多種形式讀。如：同桌對讀，個別讀，小組讀等方法，貫穿始終，讀中悟，悟中讀，收到以讀代講以讀悟情的效果。

3、自主評價法

通過讓學生自主評價，培養學生傾聽，欣賞以及表達能力。從而使低年級學生從小養成學習語文的良好習慣。

四、優化組合，說程式

(一)課前3分鐘，學生表演朗誦兒歌：《輕輕地》、《在一起》、《過橋》。

(二)謎語匯入

(三)學習課文

1、初讀課文，讀準字音。

2、出示生字、詞卡學習字詞。

3、細讀課文，理解內容。

4、質疑，釋疑

(四)練習說話

國小語文說課教師教學設計二

一、說教材

《小白兔和小灰兔》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第26課。課文是一篇童話，敘述了小白兔和小灰兔幫助老山羊收白菜，面對老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要;小白兔不要白菜要菜子，自己種白菜，收了很多白菜，還送給老山羊送去一擔白菜的故事。原來，小白兔懂得勞動的意義──只有自己種，才有吃不完的菜。本課是一篇童話故事，巧妙地寓熱愛勞動的教育於生動形象的故事之中。通過這個故事讓學生懂得只有靠自己的辛勤勞動，才能有所收穫。課文共分成5個部分，採用了對比的寫法，尤其是第三節和第四節，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現得淋漓盡致。另外，課文中配有四幅生動的插圖，充滿童趣，學生非常喜愛。

二、教學目標

知識與技能：

1、認讀8個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、根據要求能用“只有……才……”說一句完整、通順的話。

過程與方法：

通過正確、流利的朗讀課文，理解課文內容。

情感態度與價值觀目標：

引導學生懂得只有靠自己的辛勤勞動，才能有所收穫。學做一個熱愛勞動，自力更生的好孩子。

三、學習重難點

重點：培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力和理解能力。

難點：教育學生做一個熱愛勞動，自力更生的好孩子。

四、學情與理念

學情：通過長時間的學習，大多數學生能較熟練的進行拼讀，在識記方面也積累了一些方法，如：加一加、減一減、換一換等，有效地幫助學生識記生字，學生對閱讀逐漸產生了興趣，多數學生在閱讀時能做到不加字、不漏字，基礎好些的學生能讀出句子的語氣。

理念：教師為學生創設了良好的自主學習情境，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，注重培養學生自主、合作的學習方式和意識。學生真正成為學習的主人，他們的積極性被充分調動起來，他們樂於學習，樂於參與。

五、說教法、學法

教法：通過朗讀課文和表演課本劇來理解課文內容。

學法：讓學生通過多種形式的閱讀，表演來學習課文。

六、說教學流程

1、奧斯卡男女主角爭奪賽。

將課文氛圍五幕劇。

第一幕乖乖兔來幫忙(第1自然段)

第二幕好“兔”有好報(第2、3自然段)

第三幕勞動楷模——小白兔的幸福生活(第4、5自然段)

第四幕小懶蛋——小灰兔的“幸福”生活(第6、7自然段)

第五幕真理——小白兔(第8、9自然段)

設計意圖：興趣匯入，引入本課。

2、複習生字，激趣引入

出示多媒體，複習鞏固生字。用富有童趣的方法引出要學習的課題，板書課題，進入正課。

設計意圖：鞏固上節課所學內容，並創設情境，兩課連線教學。

3、學習課文

第一幕乖乖兔來幫忙(第1自然段)

老山羊乾的很辛苦，小白兔和小灰兔看到了是怎麼做的?從這裡可看出小白兔和小灰兔怎麼樣?

瞭解事情起因，感受兩隻兔子的助人為樂精神。(表演評分)

第二幕好“兔”有好報(第2、3自然段)

老山羊是怎樣感謝他們的?小白兔和小灰兔是怎麼做的怎麼說的?

瞭解兩隻兔子對待老山羊贈送白菜的各自態度(表演評分)

第三幕勞動楷模——小白兔的幸福生活(第4、5自然段)

小白兔要了菜籽幹什麼呢?小白兔怎麼種的?它先做了什麼?又做了什麼?

①小白兔回家後幹什麼?在課文裡找一找，用橫線畫出句子來。

②白菜長出後，小白兔又是怎樣做的，用波浪線畫出句子。

③口述小白兔種白菜的過程。(翻地、澆水、施肥、拔草、捉蟲。)

④學生表演，其他學生在表演中再次學習種菜過程。

⑤用“把····”做練習。

進行擴充套件練習(試圖用一句完整的話來描述)

設計意圖：練習說一句完整的話，為寫話打基礎。

第四幕小懶蛋——小灰兔的“幸福”生活(第6、7自然段)

小灰兔回家後是怎麼做的?結果如何?(吃白菜，要白菜。)

在要白菜的路上碰見了誰?它去幹什麼的?(送白菜)

小灰兔所以什麼態度啊?用奇怪的語氣讀這句話——“小白兔的菜從哪來的?”

學生表演，評分。

設計意圖：注重並指導學生的朗讀。

學生討論：小白兔和小灰兔的'表現有哪些相同點?又有哪些不同之處呢?

第五幕真理——小白兔(第8、9自然段)

你覺得小白兔這句話是什麼意思?(自由發言。)讀出什麼樣的語氣?

只有自己種，才有吃不完的菜。

小白兔懂得勞動的意義──只有自己種，才有吃不完的菜。通過這個故事讓學生懂得只有靠自己的辛勤勞動，才能有所收穫。

學生表演，評分。

設計意圖：低年級學生喜歡錶演，在角色朗讀後，學生容易進入角色，說出心裡話。這些心裡話融入了學生的情感，滲透了學生的價值取向。這種不落痕跡的情感教育，我認為是有效的，她會像涓涓的春雨，滋潤學生幼小的心靈。完成情感與態度目標，學生感知課文，昇華情感。

4、拓展

自由續編故事：小灰兔聽了小白兔的話會怎麼做啊?

七、課後作業：

1、複習鞏固本課8個生字。

2、預習“我會寫”。

3、將小白兔和小灰兔的故事講家人聽。

國小語文說課教師教學設計三

一、說教材

1、教材簡析

《口耳目》是識字，寫字教學的第二課，語文中的12個字都是象形字，並且配有形象的圖片。新課標要求，識字教學應在符合一年級學生身心特點和認識規律的前提下，調動學生識字積累的熱情，進行自主性和創造性學習。

2、教學目標

根據“國小語文教學大綱要求”低年級學生識記漢字，應在辨認字形中瞭解字義，結合字議瞭解，識記字形。並結合本課內容，我制定了以下教學目標：

(1)認識12個字，會寫3個字。認識“|、ノ、丶”3種筆畫。

(2)感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

(3)教學重、難點。

本課重點是認識12個生字，會寫“十、木、禾”3個字;難點是識字形。

二、說教法、學法

心理學研究表明：學習者的學過程，必須然是主動的認知過程，在教學中應重視指導和幫助學習者自己學習。

因此，我根據“學生自主學習“的原則，制定以下教學方法：

(1)闖關遊戲激趣法;

(2)圖字結合識記法;

(3)合作、互助法。

三、說教學程式

為了突出本課教學重點，突破難點，我的教學設計及依據如下：我採用循序浙進的指導方式，使學生由圖文結合識字向形義結合識字。在此基礎上，最後達到學生不僅會認，並且學會書寫。

具體環節如下：

(1)識字遊戲。在上課之初，讓學生自己識讀教師出示的前6個漢字。並說說自己是從哪裡認識這些漢字的。這樣，把學習的主動權充分放手交給學生，培養學生的主動意識和自學能力。

(2)圖文結合識字。

①將上一環節認得的`字，與每個生字所指的事物進行相互聯絡，這是一個學生理解字，由形到義的過程。運用圖片和教師講解深入淺出地剖析了象形字的造字規律，使學生初步認識到一些漢字是由圖畫演變來的。

②出示另6幅圖片，觀察這6幅圖片所畫內容，通過以上學習漢字的經驗，找出與現在6幅圖相應的漢字。並說說圖上物體與漢字的聯絡。這種直觀的圖文結合學習方式使學生輕鬆的學習氛圍中主動發展，充分調動了學生的積極性。

(3)練習寫字。

寫字是本課的教學重點之一。當學生學會運用形義結合，識記漢字之後，有很強烈的書寫願望。而本環節主要是讓學生自己發現漢字之間的聯絡。引導學生分析每個漢字的筆畫、筆順、結構，為學生進一步自學生字打下堅實基礎。

總之，本課採用遊戲合作，互助等學習方式激發學生學習興趣，並與生活緊密聯絡，這不僅讓學生記住字形，而且還了解字議，增長了見識。