語文教師教學設計“有的人”

　　語文教師教學設計“有的人”

詩歌本身有一定的節奏，像音樂一樣。讀詩和讀普通的文章是不一樣的，它更講究朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫。如何把詩讀出節奏呢?我們可以把要突出來的字標上著重號，把要停頓的地方畫上斜豎線，然後再進行朗讀。本站和大家分享的語文教師教學設計資料，提供參考。

教學目標

1.能有感情地朗誦詩歌，初步感受詩的魅力，並感悟本詩包含的深刻哲理，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2.瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

教學重點

有感情地朗誦詩歌，感悟本詩包含的深刻哲理，懂得“生”與“死”在本詩中的特殊含義。

教學難點

瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

教具準備

課件

教學設計

一、介紹魯迅，匯入新課

1.出示【課件1】魯迅畫像，引入：大家認識他嗎?他是誰?誰能用兩句話來描述一下這個老人?

2.你對魯迅瞭解多少?談一談。(在學生述說的基礎上老師進行補充，並出示相關簡介)

3.匯入：同學們，魯迅先生自1936年10月19日離開我們已經很多年了，這麼多年的時間，歲月的風塵並沒有把這個名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字就像沙裡的珍珠，隨著時間風沙的流逝而更加光彩奪目。這節課，我們再走進著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三週年紀念活動以後，揮筆寫下的經典詩篇《有的人》(板書)【課件2：課題】

二、引導朗讀，初悟詩情

過渡：現在先讓我們把這首詩讀一讀吧。

1.生自由讀文，要求讀準每一個字的讀音，把每一個句子讀順暢。

2.指名讀，提示學生詩中“呵”的讀法。

3.出示畫好節奏的詩句

【課件3】

有的人/活著，他/已經死了;

有的人/死了，他/還活著。

教師範讀，進行引導：詩歌本身有一定的節奏，像音樂一樣。讀詩和讀普通的文章是不一樣的，它更講究朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫。如何把詩讀出節奏呢?我們可以把要突出來的字標上著重號，把要停頓的地方畫上斜豎線，然後再進行朗讀。

4. 引導讀出感情：讀詩除了要讀出節奏，還要讀出感情。本詩寫了兩類人，是哪兩類?

(板書：“雖死猶生”和“雖生猶死”)

對這兩類人，作者表達的感情都是怎樣的呢?

(前者是歌頌，後者是批判)(板書：歌頌 批判)

那麼，讀的時候，我們也要把這兩種感情讀出來。

三、瞭解寫法，深入理解

引入：詩歌的魅力不僅僅表現在它有節奏，語言簡練，能強烈地表達作者的感情這一方面，還表現在他的特點上，請同學們再默讀這首詩，看看你能發現什麼?

1.學生默讀，思考：這首詩有什麼特點?

2.交流：

(1)對比：每小節的前後兩句進行對比，對比的好處就是讓好人在大家的心中更好，讓壞人大家的心中更壞。(教師引導朗讀)

(2)前後對照：前面2、3、4小節描述兩種人的不同表現，接下來的5、6、7小節對這些人做出的表現的後果進行了對照——有什麼樣的表現就會有什麼樣的結果。引導分男女生對照著讀，讓學生思考：你願意做一個什麼樣的人?為什麼?

(3)總分結構：詩的第一小節和後面六個小節是總分關係。(引導理解“生”與“死”的含義)

四、拓展延伸，昇華情感

引入：同學們請看，這首詩的題目是：有的人。在題目下面還有一個副標題，一起念出來。可是，讓人奇怪的是，詩中沒有一個地方有魯迅的名字。但是我們相信，臧克家先生肯定不是忘記了。我相信，詩中雖然沒有魯迅的名字，但是一定有魯迅的影子。看看，你從哪句詩中看到了魯迅的影子?

1.學生讀詩尋找可以找到魯迅影子的詩句。

2.進行交流，順勢拓展：【課件4】

(1) “俯下身子給人民當牛馬”——引出魯迅的詩《自嘲》中的名句：橫眉冷對千夫指，俯首甘為儒子牛。

(2)“情願作野草，等著地下的火燒”——引出魯迅散文詩集《野草》我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下執行，奔突;熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以至喬木，於是並且無可朽腐。

3.師：當然，文中很多地方都在歌頌魯迅，比如““他活著為了多數人更好的活”這句詩也是魯迅先生的真實寫照。誠然，他就是這樣一個人，一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。也因此，在他死去後卻還有很多人記著他，也有很多人寫文章紀念他。

出示【課件5】

他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅強!(葉聖陶)

他有顆純潔的心，能接近青年。(老舍)

生(齊讀葉聖陶和老舍的評價)：

這就是魯迅，“俯首甘為孺子牛”。這就是魯迅，關心著青年人的成長和窮苦人的生活。這就是魯迅，用一杆筆與當時黑暗的社會堅持不懈地鬥爭。也正是因為這些，所以許多年來，他一直受到人們深深的愛戴。他雖然死了，但他將永遠活在我們的心中!

4.提問：既然是紀念魯迅的文章，為什麼不寫出魯迅的名字?而是以“有的人”代替呢?(引導學生理解：本文不單寫魯迅，而且寫了像魯迅一樣的人，如黃繼光、雷鋒……)

5.齊讀全詩。

五、佈置作業

1.過渡：我們讀了這首詩後深有感觸，請同學們模仿著寫幾句。

2.寫魯迅先生、讚美魯迅先生的詩歌有很多，自己上網搜尋一下，選自己喜歡的抄寫下來，認真讀一讀。

板書內容

27.有的人

雖死猶生(歌頌)

雖生猶死(批判)

課後反思

《有的人》是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世13週年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，並號召人們做真正的有價值的人。這對學生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。

教學的目的是讓學生領悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動。最後我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。

對比是這首詩的主要寫法，詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。於是，我緊抓住這一點，引導學生對比學習，我在朗讀指導中採取多種形式進行對比朗讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。

詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯絡。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”;讀到“情願作野草，等著地下的火燒”，也會聯想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學本課時，我注意結合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》來理解課文，做到溫故知新。同時啟發學生思考，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯想到什麼?(想到了魯迅先生救助車伕的情景;不讓女傭阿三乾重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。

不過，我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分體現。學生的主體作用體現不夠。