人教版高中語文《再別康橋》教學設計

人教版高中語文《再別康橋》教學設計

1、 理解作者的思想感情; 2、學會新詩的鑑賞方法。 3、學會朗讀

教學重點：

1、詩人情感的把握; 2、學會朗讀

教學方法：

誦讀吟詠法、比較法、自我感悟法、小組討論法

課時安排：一課時。

課堂教學設計

一 導語：

自古寫離別之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞? 如：駱賓王的《於易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發衝冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦遊人。海記憶體知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的物件上有什麼不一樣呢?

(學生紛紛發言教師明確)：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的雲彩”，告別物件由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這也是徐志摩這首詩的亮點。

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?今天讓我們一起走進《再別康橋》，走進詩人內心。 二 朗誦《再別康橋》：

二.先叫一名學生朗讀，點出生字生詞：

河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙簫(xiāo) 載①zǎi一年半載②zài載歌載舞 裝載 登載 斑斕(瀾、闌) 2.老師配樂朗讀 3.學生自由讀 4.全班齊讀

三 、介紹志摩其人及寫作背景

徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《雲遊集》等。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀於劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸湧上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，於是便吟成了這首傳世之作。

四、教師分章節指導學生賞析詩歌。(分組討論)

方式：每組學生自己找出最喜歡的一句或一節詩歌，賞析，老師點撥並進行朗讀指導。

(四人小組討論交流，然後學生髮表自己的看法)

第一節:

三個”輕輕地”:難捨難分,奠定全文基調:輕柔纏綿

第二節:

新娘:對康橋的無限喜愛與眷戀

豔影:不僅盪漾在水中,也盪漾在詩人心中

詩歌離不開“意象”，那麼什麼叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。 意象=物+情(寫入作品中的物與情的結合而形成意境)

①作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的。“一切景語皆情語。”(清•王國維)

②我們鑑賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。 物→情→旨。 (小組合作，討論探究，最後交流)

明確：雲彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。 這些物象(雲彩等)寄託著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。我們重點鑑賞“柳”這個意象。

“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經常出現“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達惜別之情。可見，以“柳”為意象，具有深厚的文化意味。

舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。(《詩經》) 渭城朝雨*輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》) 楊柳岸，曉風殘月。(柳永《雨霖鈴》) 第三節

招搖:康橋對詩人的歡迎 康橋 互相依戀 (板書) 甘心:詩人對康橋的依戀 詩人 第四節

潭:拜倫潭。在康橋的上游,相傳拜倫曾在那遊玩。榆樹濃陰覆蓋著的清泉倒 映著天上的彩虹,五彩斑斕,富有詩意。

第五節

詩人似乎已經忘記他要離別了,情不自禁泛舟去尋“彩虹般的夢”,遊玩到很晚才歸來, 李清照也曾有詩句“興盡晚回舟” ,可見詩人非常快樂。歸途中看見水波與星光交相輝映,詩人情不自禁放歌,可見詩人快樂到極點。 第六節

想到要和康橋離別,詩人情緒低落下來,只能悄悄吹奏”別離的笙蕭”,在沉默中體會離別的滋味。 (板書)沉默

第七節

“悄悄地”表明詩人不願也不捨破壞心愛的康橋的氛圍和情境。

“不帶走一片雲彩”：詩人既不願破壞康橋的完整，也寫出了詩人的瀟灑。 美麗康橋，讓詩人情不自禁喜歡上它，也恰恰由於詩人心中充滿愛意，康橋才在詩人眼裡顯得更加秀麗。以至詩人說出：“康河，我敢說，是世界上最秀麗的一條水。”(《我所知道的康橋》)

但儘管詩人非常喜歡康橋，他還是“不帶走一片雲彩”地走了，走得是既纏綿又瀟灑。

再別康橋——纏綿而瀟灑(板書)

五.教師總結: (不詳細講)

(一)從詩歌的意象入手賞析詩歌。 (二)從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有：繪畫美，音樂美。 拓展延伸感受音樂美 ：(現場指導)

比較《沙揚娜拉——贈日本女郎》

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞

道一聲珍重，道一聲珍重

那一聲珍重裡有蜜甜的憂愁—— 沙揚娜拉!

五、再次感受：(先放配樂朗誦學生感悟，再分男女誦讀，然後叫一個學生誦讀)

六、結語

有人說，《再別康橋》像一首歌，不，歌太鏗鏘了;有人說，《再別康橋》像一顆鑽石，不，鑽石太璀璨了;有人說，《再別康橋》像一條彩虹，不，彩虹太斑斕了;有人說，《再別康橋》像一個夢，不，夢太縹緲了。那麼，《再別康橋》像什麼呢?我只能說它美得讓我無法形容，怎麼讀也把玩不夠，欣賞不透。