國小詩詞教學設計教案例項

　　國小詩詞教學設計教案例項

上下結構。上面是"立"，下面是"裡"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最後一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。以下是職場範文為大家推薦國小詩詞教學設計教案例項資料，提供參考，歡迎閱讀。

國小詩詞教學設計教案例項一

教學要求：

1.學會6個生字。認識5個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點：

學會生字。朗讀、背誦課文。

課前準備：

本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

教學時間：　　2課時。

教學過程：

第一課時

一、提示課題

1.認生字。課題上有4個字，讀一讀：

尋　　　隱　　　者　　　遇

2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林裡的人。遇：碰見，遇上。

這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

3.質疑：讀了這個題目，你想知道什麼?(引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人為什麼沒遇上?有沒有問問其他人?為什麼不在那等一會兒?)

二、自學課文

1.藉助漢語拼音讀課文。

2.畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

3.看插圖想想：圖上畫的是什麼人，他們在幹什麼?

三、讀詩句，認生字

1.檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：鬆、採;師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。

2.提問：(1)圖上畫的是什麼人在什麼地方做什麼?(完整通順地回答問題，相機識字：鬆、童。)

(2)圖上誰是詩人，誰是童子?詩人要找的隱者是童子的什麼人?識字：師

(3)詩人找到了童子，怎麼沒遇上他師父呢?

相機識字：言　　採　　藥　　深

(4)朗讀課文。

四、指導朗讀

引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

松下/問/童子，(滿懷期望)

言師/採藥/去。(感到失望)

只在/此/山中，(又有了希望)

雲深/不知/處。(無可奈何)

五、識字、寫字指導

鬆：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放鬆。

童：上下結構。上面是"立"，下面是"裡"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最後一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。

採：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示採摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固　：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字(完成課後練習2)

國小詩詞教學設計教案例項二

教學目標：

1、在理解詩人在滿懷喪權辱國的悲憤中呼喚母親的基礎上,讓學生反覆朗讀課文,體會兒女離開母親太久的感情。

2 、通過背景資料，體會詩歌表達的主要內容。

教學重點和難點：體會文章所表達的思想感情。

教學時間：第二課時

教學過程：

一、匯入新課

1、同學們，這節課我們繼續學習“迴歸”這一主題單元的第一篇課文，看黑板，齊讀課題——《七子之歌》。

2、初讀課文，你們知道了誰對母親唱著歌?唱的什麼歌?(板書：赤子之歌)

二、品讀詩歌，掌握學法。

1、朗讀《澳門》，找出詩歌中你們認為震撼力的詞語和句子在文中劃出來並說明你們的理由。(教師相機引導並板書：夢寐不忘)

預設：

(1)學生談到“太久了”，教師就應該巧妙地指導學法，引導學生聯絡前文中的“襁褓”“媽港”等詞語，並引導學生聯絡生活實際和課前閱讀的“媽港”這個名字的來歷的資料，談體會，感受每一箇中國人的悲痛之情。(相機板書：悲副板書的全部內容)你能不能用你的朗讀表達你的感受?個性化朗讀體驗。

(2)學生他談到“但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管著我內心的靈魂。”

教師相機追問：“擄去”的意思是什麼?被侵略者擄去的究竟是什麼?請大家閱讀大螢幕上的資料(cai課件出示侵略者在殖民地的所作所為文字資料)學生交流閱讀後的理解(侵略者擄去了土地、金錢、資源……)作為一個澳門人，看到自己家鄉的土地被佔，資源被搶走，沒有做人的尊嚴，他會怎樣?(憤怒、生氣;相機板書：憤)讀出你的憤怒與生氣。

過渡語：是啊，雖然失去如此多的東西，但是搶不走的是我對祖國的什麼?(熱愛)正如詩人所寫的：祖國，你依然保管著我的靈魂。句中的“依然”一詞，和文中哪個詞相對應?(夢寐不忘)能不能用一句話來概括你的感受?

(3)(放音樂)伴隨著悠揚的樂聲，試著用我們的朗讀表現出我們的種種感受來。

2、看板書，總結學習《澳門》的讀書方法，並運用這些方法，同桌之間互相幫助，自主朗讀《香港》、《臺灣》這兩首詩，準備一會兒開展以同桌為單位的朗讀競賽。

朗讀彙報，師生互動評價。評價中，教師相機板書：聲聲呼喚、戰歌高唱

三、回顧歷史，演唱表達情感。

過渡語：一次次期盼，一聲聲呼喚，六個孩子已相繼回到了祖國的懷抱，請看大螢幕(cai課件出示香港、澳門歸來的歷史瞬間)，回首這段歷史，你們的心情怎樣?教師相機板書：愛國主義精神的勝利

澳門迴歸前夕，作曲家李海鷹為《澳門》這首詩譜寫了曲子，我們和著旋律，一起唱起來吧。(cai課件播放《七子之歌》mtv )

四、面對現實，蘊藏激情。

確實，當其他六子在母親溫暖的懷抱中安然入睡時，臺灣正隔著臺灣海峽孤苦地望著自己的母親，我們相信臺灣之迴歸一定會實現，讓我們在分享臺灣詩人余光中先生的《鄉愁》中靜靜地等待著吧!(cai課件出示《鄉愁》)全體輕聲朗讀。

板書設計：

夢寐不忘

七子之歌 聲聲呼喚 愛國主義精神的勝利

(悲憤)戰歌高唱

副板書：

聯絡生活實際

想象畫面 品讀感悟

聯絡背景資料

國小詩詞教學設計教案例項三

教學目標：

1.能聲情並茂地背誦本詩，正確美觀地默寫本詩。

2.掌握字詞句意思，將詩意說準確、具體、豐滿。

3.憑藉詩意想象詩境，體會詩人對隱居生活的嚮往。

一、故事匯入，揭題釋題

1.推敲的故事——引入賈島

唐朝有個詩人，寫詩特別講究。有一回，他寫了一行詩“僧敲月下門”。可是他對這個“敲”字還不太滿意，換個“推”字吧，想來想去，他還是覺得不滿意。走在大街上，他就這樣一邊做動作，一邊不停地念：“僧敲月下門，僧推月下門。”看到他這個樣子，過路的人都笑話他，可他一點兒也不在意。結果迷迷糊糊中，他撞倒了當時做大官的韓愈的侍衛隊上。哎呀!這還了得!侍衛立刻把他抓到韓愈面前。韓愈瞭解了情況，不但沒有責怪他，還和他一起研究，最後定下了還是“僧敲月下門”比較好。從此，這位大詩人就以“推敲詩人”的美名名揚天下。你們想認識這位寫詩特別認真的詩人嗎?(板書：賈島)

2.揭題、解題：這個題目讀得懂嗎? 尋 隱者 不遇

3.讀了詩題，你還想知道什麼?質疑。

板書：誰尋?為什麼尋不到隱者?隱者是誰?

——現在，就讓我們帶著這一串串的好奇和疑慮，輕輕拂去時間的塵埃，翻開被唐朝的風宋朝的雨清掃過的詩行，走進賈島精神世界裡最幽深的角落，伴隨他一起尋找心中的嚮往和渴望。

二、反覆讀詩，瞭解詩意

1.自由讀：讀準字音，讀出節奏，用“/”做記號。

2.自由彙報：讀懂了什麼?可以是一個字、一個詞、一行詩句。

3.說通順。

再讀全詩，質疑：還有什麼讀不懂的?哪怕是一個字、詞。

——真正的高手看起來總是很平常的。這首詩讀起來好像並不難懂，但是實際上，大家都知道賈島寫詩是特別講究，要不然怎麼能被稱為“推敲詩人”呢!那麼，就讓我們一邊對照詩，一邊把整首詩的意思連起來說一說，看看這首詩除了字面的意思，究竟還有什麼魅力讓它得以流傳至今。

4.說具體。

自由說詩意。

說話發散點——松樹外形、童子(兒童詩相機)外貌、動作、採藥?(逍遙的生活方式)

5.說生動，說飽滿

點撥：簡潔——以問代答。

三、再現情境，深化詩意，凸現情感脈絡

1.化境——想象

讓我們伴著音樂(佛教音樂《靜心曲》)，隨著詩人輕快的腳步出發吧!請閉上你的眼睛。

——這是一個晴朗的日子，詩人心情很好(詞串：興致勃勃、乘興而來、興趣盎然、興高采烈……)，想起自己那位隱居在山林裡的好友，便興致勃勃地上山找他來了。在一棵遒勁的古松下，就看見了一個活潑可愛的小男孩。

——你看見了那棵大大的松樹了嗎?(看見，什麼樣子?)

——那個小男孩你也看見了麼?(看見，什麼樣子?)

——詩人快步迎上前去，興沖沖地問道：“你師父到哪裡去了?”(想象詩人此刻的心情吧，問話時該用怎樣的語氣?)

——童子抬起頭來，有禮貌地回答：“---------”

——“哎呀，他到什麼地方採藥了呢?”“天哪，我乘興而來，真是太不巧了。”

——“回先生話--------”

——“噢?他到底在山的什麼地方呢?能說的清楚點兒麼?”“---------”

2.昇華——說話

睜開你的眼睛(關音樂)

——你看到了那座座大山了麼?你看見了那迷濛的雲霧了麼?是不是這個樣子的呢?

——說話練習：雲海(發散：能把眼前的美景描述出來嗎?)

3.吟哦——背誦

多麼令人神往的人間仙境哪!在這兒生活在這兒隱居，真是自由自在，飄飄欲仙哪!望著茫茫的大山，起伏的山峰，想著正在深山中採藥的友人。詩人賈島情不自禁地吟誦起來：

——範誦——引誦——再引誦——學生情不自禁跟誦——全體高聲吟誦

4.凝情——書寫

帶著一絲失望，帶著一絲羨慕，帶著對隱者那白雲般高潔、青松般堅韌、童子般純真的心靈世界的嚮往，詩人賈島回到家中，揮筆寫下了為後人廣為傳誦的這首詩《尋隱者不遇》。(坐姿、寫字姿勢)

四、鞏固

——賈島的詩剛寫好，一位姓王的朋友正好來拜訪他，看見賈島坐在課桌前，快步走上去問：“賈兄啊，最近又有什麼新作啊!”

——“王兄啊……”(生讀詩)——“松下問童子，賈兄問了什麼呀?”

——“只在此山中，是誰說的呀?”——“那麼他究竟在什麼地方呢?”

——“噢，原來把問話都省略了呀!妙哉妙哉!難怪人們都稱‘推敲詩人’呢!”

五、拓展《劍客》

中國古代，文人其實都有當文官報國救世界的夢想。真正讓他做了官，倒也未必是個優秀的管理人才，大詩人李白就是個好詩人卻不是個當官的好料子。賈島同樣如此，大家請看：

——也有十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事?