國小京劇教學教案設計
國小京劇教學教案設計
京劇積澱了中華民族五千年的豐厚文化底蘊,每一位中國人無不為此而感到驕傲與自豪!京劇藝術不僅深受炎黃子孫的喜愛,同時,她那獨特的表現形式和魅力。本站為大家推薦的國小京劇教學教案設計資料,提供參考,歡迎參閱。
教學目標
1.學習並積累“馳騁、尷尬、虛擬、約定俗成、凸顯”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,瞭解京劇表演中馬鞭的應用和亮相的藝術特色。
3.通過語言文字的描述瞭解藝術帶給人們的享受。
教學重點
瞭解京劇表演中馬鞭的應用和亮相的藝術手法。
教學難點
學習課文用具體事例說明京劇表演特點的說明方法。
教具準備
京劇演出片段的課件
教學設計
一、談話匯入新課
說起中國的國粹,有些同學可能會想起京劇。京劇積澱了中華民族五千年的豐厚文化底蘊,每一位中國人無不為此而感到驕傲與自豪!京劇藝術不僅深受炎黃子孫的喜愛,同時,她那獨特的表現形式和魅力,征服了全世界各國酷愛藝術的人們。這節課,我們就走近京劇,瞭解一下京劇的藝術特色。【課件1:課題】(板書課題: 京劇趣談)齊讀課題。
二、讀通讀準課文
1.課文從哪兩個角度講了京劇表演的特點?請同學們帶著這樣的問題自由通讀全文,要求讀準每個字的字音。看看你讀懂了什麼,有什麼疑問,在書上標記一下。
2.【課件2】出示詞語認讀:
馳騁 尷尬 虛擬 高揚 低垂 裝飾 約定俗成
鞝鞋底 酒宴 唯恐 不可開交 戛然而止 越發
三、瞭解京劇特點
1.【課件3】出示第一部分《馬鞭》學習要求。
默讀課文第一部分,回答下列問題:
(1)京劇表演騎馬時,為什麼不用真馬?
(2)京劇表演中,用什麼道具來表演騎馬?
(3)演員拿著馬鞭代替真實的騎馬有什麼好處?
(4)作者為了說明虛擬的道具也是可感覺可使用的舉出了哪兩個例子?
2.小組交流,明確問題答案。
3.指名彙報,教師點撥指導:
舞臺方圓太小,馬無法馳騁,所以只能找一樣東西來替代,馬鞭是比較合適的。(板書:虛擬)
演員手拿馬鞭,騎馬人特定和優美的姿態能鮮明地表現出來,演員有無窮無盡的表演自由,隨心所欲,不受限制。(板書:馬鞭)
作者為了說明虛擬的道具也是可感覺可使用的舉出了兩個例子,一個是《拾玉鐲》中小姑娘鞝鞋底用的線是虛的,一個是宴席上舉杯喝酒是虛的。
(板書:鞝鞋底 舉杯飲酒)
3.全班交流,瞭解用馬鞭虛擬表演的特點。
四、感知表達特點
1.自由讀《馬鞭》部分,思考作者由馬鞭說起,為的是說明京劇表演中的什麼特色。
2.讀第二、三自然段,用簡潔的語言分別寫出這兩個自然段的意思。
(二、演員表演鞝鞋底,針線都是虛的,但感覺可以使用。三、演員表演舉杯喝酒,實際上並不真喝。)
3.作者說京劇中還有一些虛擬的道具,一樣感覺可以使用時,用了什麼說明方法?(舉例子,一是鞝鞋底,二是舉杯喝酒。)
4.京劇欣賞,看錶演領悟京劇表演的藝術特色。
(1)多媒體播放:【課件4】京劇中騎馬、鞝鞋底、舉杯飲酒的圖片。
(2)學生談觀看後的體會。
五、體會表演特點
1.出示學習要求:
默讀《亮相》部分,要求讀懂這部分內容後,把重點講給別人聽。注意講清楚:
(1)這一部分講了京劇表演中哪兩種奇特場面?
(2)這兩種表演有什麼好處?
2.創設情境,運用方法,講給別人聽。
3.師生評議。(板書:亮相 靜止 雜技)
4.片段欣賞,體會好處。
多媒體播放:【課件5】相關的京劇片段,學生結合文字描述體會這種表演方法的好處。
六、拓展閱讀資料
出示:【課件6、7】
京劇表演的四種藝術手法:唱、念、做、打,也是京劇表演四項基本功。
唱指歌唱,念指具有音樂性的唸白,二者相輔相成,構成歌舞化的京劇表演藝術兩大要素之一的“歌”,做指舞蹈化的形體動作,打指武打和翻跌的技藝,二者相互結合,構成歌舞化的京劇表演藝術兩大要素之一的“舞”。
戲曲演員從小就要從這四個方面進行訓練,雖然有的演員擅長唱功(唱功老生),有的行當以做功(花旦)為主,有的以武打為主(武淨)。但是要求每一個演員必須有過硬的唱、念、做、打四種基本功。只有這樣才能充分地發揮京劇的藝術特色。更好地表現和刻畫戲中的各種人物形象。
京劇有唱,有舞,有對白,有武打,有各種象徵性的動作,是一種高度綜合性的藝術。
板書內容
京劇趣談
虛擬:馬鞭 鞝鞋底 舉杯飲酒
亮相:靜止 雜技
教學反思
京劇是中華文明的寶貴遺產,體現了民族的智慧和深厚的文化底蘊。略讀課文教學的目標究竟又是什麼?教學中又如何體現它的教學特點呢?我們該怎麼做呢?我認為:
一、明確略讀課文教學的目標
用多種閱讀方法獲取重要資訊,尤其要進行略讀能力的訓練,讀懂文章的大意。通過自主閱讀獲取資訊,培養獨立閱讀能力。加強課內外聯絡,溝通課內外閱讀,適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯絡課內外閱讀的橋樑,讓學生在教師的指導下,嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀,實現向課外完全獨立閱讀的過渡。同時,要根據單元主題及課文的特點,適當向課外拓展、延伸。
二、把握略讀課文教學的尺度
略讀只是一種閱讀的方式,它的任務比較單一,只是為了獲取相關的資訊。而略讀教學則是一種教學活動,它承擔了更為廣泛的任務,不止是讓學生在略讀實踐中獲取資訊,更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法,學會略讀方法,從而培養學生的略讀能力。
縱觀本堂課的教學,我深刻地感受到備課要注重實質,深鑽進去,不能只把側重點放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進,我的課堂教學一定會更上一層樓。
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