古詩兩首的教學實錄4篇 藝術相融，古詩誦讀：教學實錄

本文主要記錄了一次關於古詩的教學實錄。通過選取兩首經典古詩，教師引領學生深入分析與欣賞，展開了一場別開生面的古韻之旅。通過講解古詩的背景、意境以及表達方式，學生們更加深入理解了古代文化的魅力，同時也提升了他們的文學鑑賞能力。

第1篇

師：上課吧！剛才背的一些送別詩，在動腦過程中，相信你們一定感受到了蘊含其中的真情。可以說自古重離別，可以記載流傳下來的作品，可以說不可勝數。今天就讓我們走進它們，去感受其中美好的真情。讓我先來看一首詩，這就是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

師：是去的意思，還可以說是到的意思。那孟浩然到廣陵去了，那誰來給他送別？

師：非常聰明的孩子。那我們先來看看“鶴”這個字。古人啊，將它這樣寫。我們都知道，右半部分是“鳥”過去呀，人們把長尾巴的鳥叫做“鳥”。我們大家看左半部分，有誰認識這紅色的字？（que隺）對了，猜猜什麼樣的鳥叫 que呢？大膽的猜。

師：太對了，那說到這，你對這個鶴字有什麼樣的印象啊？

師：既長又短，好像有點不太合情理，是嗎？你的意思是什麼？

師：它的尾巴應該是不長不短。從字形當中我們就好像感受到了它的美麗。它呀確實是一種讓人喜愛的鳥。它的鳴叫聲震九天，它的舞蹈雅緻翩翩，在咱們中國民間早就被定為仙鶴。黃鶴樓就留下了仙人乘鶴昇天的傳說。詩人最後還寫道：昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。就在這充滿神奇色彩的天下名樓，兩位瀟灑飄逸的詩人分別了，那我們再來自由的讀一讀詩題吧，

師：好，讓我們把書開啟。100頁，哪位同學願意給我們字正腔圓的讀讀這首詩？

師：不但字音準確，而且還頗有韻味。我們把這種韻味再來感受一下。

師：真是富有韻味啊！就這樣，我們來自由的練讀這首詩吧。

師：讀好這首詩，那只是剛剛觸到它的表層，通過這些詩句，你都瞭解了哪些詩意呢？說說看，平時你都用什麼樣的方法來理解詩意呢？

生：我一般都用一句話中的重點詞和重點句來理解這句話。

師：看樣子，從字的意思來理解這句話就好理解了。好辦法，你呢？

生：還有先把不懂的字都翻譯成現代的話，然後再看這句話。

生：我理解詩句第一種方法就是查一下上下文，如果有註釋的話再看一下注釋。

生：就是先把自己懂得，然後看一下，然後可以再聯想一下。

師：他的意思聽出來了吧，誰能再說說，他是用什麼樣的方法來理解詩句的？

師：你的方法是他說的這樣嗎？是呀？其實我感受到了，大家的意思是說，是把會的先想一想，然後呢上下句聯絡聯絡，也許剛開始不懂的，一聯絡上下句就會了。非常好。有的時候，就讓我們來默讀這首詩，來理解詩句的意思。重點詞語之間寫批註

師：要不然咱們這樣吧，跟你前後左右的四個同學，小組把你不理解的一些地方互相問一問，也許，好不好？

師：你對自己能滿意嗎？她的問題是煙花為什麼是花，開的像煙霧一般。你怎麼理解？

師：花太多，太繁茂了。這回你滿意了吧？其實對煙花的理解，不同的人有不同的感受。好了，別的組還有問題嗎？你們。

師：這個剛才有的組討論過了，你們組討論的，你能幫他解答一下嗎？

生：天際流，流你應該知道吧。水都是可以流的，天際就是特別特別遠，天邊。惟見長江天際流。就是長江水都往天際那邊流了，一直流向了天邊。

師：就是這個意思。不著急，你說的真好。還有問題，你有什麼問題？

師：有一個詞叫做碧綠，碧極了，綠極了。你說的意思有點發藍了，碧空就是……

師：說的多好。好了，沒有問題了，是嗎？還有問題，你說。

生：因為黃鶴樓在西邊，然後人在東邊，孟浩然要離開黃鶴樓到廣陵，西辭的意思就是離開黃鶴樓到廣陵。

師：你說的真好，孩子，你怎麼了解他們兩個的地理位置的呀？你怎麼知道的？說吧

師：他在學習之前就先查的資料。真是個好習慣。確實是這樣的，我們大家來看一下。黃鶴樓所在的武漢就在長江和漢江的交匯處，廣陵是哪裡？

師：江蘇省現在的揚州市。其實詩句裡面已經告訴我們了。

師：既然是之廣陵，又說是下揚州，看樣子這個廣陵就是……

師：他們呀真的就像這位同學所說的這樣，在我國的長江流域，而黃鶴樓在？

師：也就是西辭的意思應該怎麼說比較恰當呢？你再說一說。

師：哦，離開了西邊的黃鶴樓道別了。沒錯，此時的孟浩然就要沿長江自西向東順流而下。所以詩中還說道煙花三月下揚州。說到煙花，我們現在在非常重要的日子裡，還經常放，見過嗎？

師：我們從註釋當中也看到了。此時的長江兩岸，那正是陽春三月，草長鶯飛，百花盛開，春意盎然，使我們感到千里鶯啼綠映紅。……春色滿園關不住。（播放課件）

生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？

生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

師：就在這煙花三月的美好季節，兩位情深意重的朋友分別了。望著帆船遠去，李白心中百感交集，於是一首千古別詩誕生了，讓我們放聲讀吧！

生：李白在黃鶴樓那塊送孟浩然去廣陵，第一句就是說孟浩然要離開黃鶴樓去揚州。煙花三月下揚州是說花開的很茂盛的時候，孟浩然要去揚州了，孤帆遠影碧空盡，只有一隻船在水中，遠方藍天就是沒了。

師：只有一隻船在江上行駛，是嗎？一直到這隻船都沒有了，消失了。看不見了。

生：惟見長江天際流就是說，只能看見長江，遠看就是天連著江，所以說是天際流。

師：江水都流向了天邊，是嗎？說的不錯。如果讓我們把這個分別記下來，我想大概至少要用到好幾十個圖板。可是詩人李白用了多少筆墨呢？

師：讓我們字字入目，句句用心的領悟，透過這28個你看到了什麼？感受到什麼了？用我們的心去感受。

生：我感受到李白送孟浩然的時候那種依依不捨，還有那種憂愁的思想。

師：感受得真好，孩子。你從哪裡感受到了這種依依不捨的深情呢？接著說吧。

生：就是我是從後兩句詩感受到的。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。還有第一句故人西辭黃鶴樓描寫的。

師：故人，老朋友走了，常人都會感到捨不得。這位同學不僅感受到了，而且還給我們讀了出來。誰還想談談你的感受？

生：我是從第一句和後兩句感受到的李白對孟浩然依依不捨的。因為，我覺得李白它船都消失了他還沒有走，他在想朋友是不是還能回來。

師：都消失了，什麼時候才能回來。孩子們，古時的長江可以說是“千帆駛過”，但也不會只載一隻船吧，可是在李白的眼中，卻只有那一艘船，孤帆遠影，你能感受到他的心嗎？

生：能。我能感受到他對孟浩然感情很深，因為他只注意到了孟浩然的船，一直注視著他，想和他一起去揚州，一直陪伴著他，並沒有留意到身邊的船。

師：如果你就是李白，看到那孤帆遠影都消失在藍天的盡頭，卻還長久的駐足，你在想什麼呀？

生：我在想孟浩然什麼時候才能回來？多麼想和他一起去揚州。

師：多麼想和他一起去，帶著你的感受讀讀詩句好嗎？

生：如果我是李白，我就想，孟浩然會不會去了不會再回來呢？他什麼時候才能回來？故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

生：如果我是李白，他要是一年半載不回來呢，是無比的思念。

師：讀的真好，孩子們，我們真的感受到你的思念。他們倆個人的感情有

師：而此時，看不到了故人的相貌，聽不見了知己的話語。看到，聽到的只是在天地間流淌的長江水。望著這滾滾的江水，你能感受到什麼？

師：眼看帆去遠，心如江水流。孩子們，能把這種感受再讀出來嗎？

師：他用自己的感受讀了這首詩。此時，我們真的能夠感受到李白多麼願意將自己的這番情意放逐江水，讓它泛舟遠去。讓我們再來讀一讀。

師：讀得真好，讓我們感動。我們看，全詩雖沒有一個字直接寫情，可我們在字裡行間卻分明看到了詩人的這顆心，感受到了這份情。自古離別多傷悲，“孤帆遠影碧空盡，”而不盡的卻是這濃濃的離愁，李白吟誦到，女生讀——

師：人在千里外，情在送別中。這滾滾湧動的是詩人的'情意，帶著這深深的情意，李白——

師：故人要去的可是花團錦簇的……想到這，又有怎樣的感受？

生：李白可能非常惋惜，這麼好的機會不能跟老朋友去那麼美的地方。他可能很惋惜。

師：什麼時候也能像孟兄這樣飽覽壯麗的河山，那該多好！帶著嚮往的心情再來讀一讀。

師：是啊！與故人的深情使得這次分別帶著一種離愁。而內心帶著對這次遠行的嚮往，又使得這離愁帶著一絲愉快。使得這首詩既情意綿綿又雄渾開闊，無怪乎千古流傳啊！讓我們也帶著詩人那複雜的情感再次吟誦一遍。

師：如果你要知道這正值開元盛世，年輕的李白剛從屬地……相信你會對這首詩有更深的理解。隨著年齡的增長，閱歷的增加，相信你會有更多的感受。今天，我們先探討到這裡。請大家回想一下，剛才我們怎樣步步走進古詩，層層感受到詩的內涵的呢？

師：古詩和其它文章一樣，也是有很多層次的。剛才，我們就試著鋪開了這首詩的意思層。從而，通過它的語言文字觸控到了它的情感。其實，古詩的層次還是很多的，因為它的內涵是很難窮盡的。下面我們就用這種方法學習下面這首詩，想想這首詩的意思是什麼？從中你又體會到了哪種情感。先請大家自己讀讀古詩，自己感受一番。

師：經過咱們短暫的交流，咱們試著談談自己的感受。

師：這次分別不知下次什麼時候再相會。因此，這次分別——

師：有一點悲傷，想必兩位詩人說了很多分別的話，喝了不少離別的酒。又端起這最後的一杯“勸君更盡一杯酒”這酒中包含著怎樣的話。

師：是啊！出使西域，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎？

生：這酒中還包含了詩人的悲傷，因為老朋友很可能就不會在回來了。

師：事實真的是這樣，在這次分別後的兩年，王維就去世了。沒有想到這次分別真的是一次訣別。你還有怎樣的感受？

師：是呀！西出陽關荒漠絕域，安知千里外，不有風兼雨。朋友保重啊！這酒中分明有一份祝願。千種語言，萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。

師：這首詩寫出了每一個送別人的內心情感，激起了很多人的共鳴。這首詩被收入《樂府》，作為送別歌曲廣為傳唱。也就叫《陽關三疊》

師：這首詩還有很多內涵。其實在古代交通不便，因此送別就成了人們表達深情厚意的方式。……人不同，事不同，景不同，表達的情意也不同。我相信大家一定能夠感受到那暖暖的真情。

第2篇

“當前，古詩教學中沿用機械抄背詞義、詩意的現象還十分普遍。”(語文特級教師白金聲)古詩教學是古詩今譯嗎?顯然不是，如果是的話，那學生手頭的詩詞誦讀資料中就有註釋，古詩還要教學嗎?直白地翻譯古詩，導致的結果無疑是使詩歌本應有的豐富意蘊失卻了，在無形中剝奪了學生在詩歌學習過程中的感受、體驗和想象的權利，極不利於學生對詩歌的體會。再者，所謂“言為心聲”，詩人作詩，一般都是有感而發，有情所寄，直白的翻譯，顯然不能把詩人的情感傳遞給學生，沒有對情感的`把握，而進行詩歌的學習，其結果只能停留在淺層次的閱讀層面。

新課標指出：應珍視學生的獨特感受、體驗和理解，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，當然更不應一味追求統一答案。

“詩無達詁”，詩歌本身的文體特徵決定了必須更加註重對作品的個性化、多元化解讀。

?六月二十七日望湖樓醉書》為宋代傑出詩人蘇軾所作，全詩短短28字，生動地描繪了西湖上一場疾雨急來急去的變幻莫測的景色，詩歌內涵豐富，頗具風味，表現出了詩人敏銳的觀察感受能力，形象的想象和高超的遣詞造句的能力。

師：讀讀古詩，想象畫面，想想這首詩主要寫了什麼情景?

師：詩人選取了雨中哪些景物來寫的呢?逐行來看看——

生：雨很大，文中說：亂入船，因為雨很大很猛才會這樣。

師：你覺得這是一場怎樣的雨?用一個詞語形容一下你的感受

師：不錯，有同學說這是一場疾風驟雨，那“疾”和“驟”是什麼意思?

生：烏雲密佈，但還沒有來得及把山遮住，白色的雨滴就像跳動的珠子進入船內了，說明雨下得很急。

生：忽吹散，忽然一陣大風吹來，把雲朵吹散，雨就停了。

師：夏天的雨就是這樣，六月的天，孩子的臉，說變就變啊!覺得這陣風怎樣?

師：一陣狂風，雨過天晴，此時的望湖樓下是怎樣一番情景?

師：短短28字，就生動地寫出了一場疾風驟雨，詩人真不簡單!你會怎樣讀這首詩?上課剛開始，大家都已經讀得很有感情了，現在，經過我們的想象，理解，你還會有怎樣的提高?

生：最後的“水如天”應該緩慢一些，因為雨過天晴了。

教學中，教師應積極創設情境，引導學生進行情感體驗、展開想象，使學生感悟詩情，領會詩意，品出詩歌特有的韻味。

第3篇

一直深受科學識字的啟發，一直想做一節闡釋識字與閱讀關係的研究課，一直努力做著《望天門山》，但我一直不滿意。

金教授發來葛兆光的電子書《漢字的魔方》，我翻開了第一頁，竟沒捨得放下。讀著讀著，我忽然豁然開朗：《望天門山》就是漢字的魔方”!一類寫景的字，表現出高廣遼遠的境界;一類描色的字，給人明麗溫暖的感覺;一類表動作的字，讓畫面流動，景中生情。這應該是識字與古詩學習的設計思路，由字入詩，賞景悟情;由字”結詩，揭示漢字與古詩學習的關係。原實錄已在《國小語文教學》第三期刊發了，此實錄是再改版：

師：你們異口同聲地說“人”。我們先來看它的下半部分“”，是“大”字，一個人張開雙臂的形狀，上面是圓圓的頭。這個字本義就是頭頂，頭頂是人身體的最高處，於是字義引申指很高。古人認為最高的是什麼呢?

2.師：一點就通，確實是“天”字。認第二個字。(出示甲骨文“”)

師：這是繁體字的“門”。左邊一扇，右邊一扇。單扇為“戶”，兩扇合為“門”。(板：門)

3.師：這個字很形象，大家一看都知道什麼字，讀——

師：這才像天門山，從天門山三個字，想象一下天門山是怎樣的?

生：有兩座，一邊一座，像門一樣，又是很高很雄偉的山。

4.師：你們沒有看過天門山，僅從“天”“門”“山”這三個字中想到的，這就是漢字的魅力，儲存了原始的圖畫性，字能直接表示事物。(出示註釋1)天門山隔江相對，就像天設的門戶，雄偉奇特。公元726年，唐代大詩人李白(板：李白)經過天門山，留下了千古絕唱《望天門山》。(板：望)“望”是什麼意思?

師：李白望到了怎樣的景象呢?請同學們把這首詩多讀幾遍，注意讀準字音，讀清楚節奏。讀完後結合註釋、看看插圖，想想詩的意思。

師：同學們讀得很投入，有的同學還搖頭晃腦，這是讀詩的狀態。誰來讀?

師：聲音很好聽，字音讀得準。這兩個詞，大家再讀讀：“中斷”、“至此回”。

師：“至此回”中的翹舌音“至”、平舌音“此”讀得很清楚。誰再讀讀這首詩?我們注意聽他是怎麼停頓的?

師：聽出來了嗎?“天門-中斷-楚江開”，這每行七字的詩停頓是二、二、二、一。(課件出示劃節拍線的全詩)誰再讀?

師：有點兒“歌”的韻味，詩可以當歌唱，詩也可以當畫賞。李白的《望天門山》一句一景，且是連環畫。請大家快速默讀這首詩，找一找詩中描繪景物的字、詞。

(出示註釋2：楚江：即長江。古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。)

師：這些景組合在一起給我們什麼感覺呢?比如，天門山是高的，那楚江是?用一個字。

師：山高、水廣、帆遠，這些景組成圖畫的境界是高廣遼遠的。那咱們讀的時候要慢一點，大家跟著我的手勢輕聲讀，不要跑到我的手勢前面去了。

(教師按照詩的節奏用手勢指導學生慢讀，學生漸漸讀出詩的韻味)

師：讓我們再來欣賞這幅圖畫的色彩，這水是什麼顏色?

師：仔細看這個“碧”字(此字放大)，上、下兩部分分別是什麼偏旁?

師：左上的“王”是“玉”，和“白”組成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本義是青綠色像玉一樣的石頭。根據字形，你知道“碧水”是怎樣的水嗎?

師：這“碧”，像青色的水晶，似綠色的翡翠，難怪詩人對“碧”字情有獨鍾。你看，賀知章筆下垂柳的色彩是“碧”，讀——

師：一個“碧”字，讓景色熠熠生輝。再看，這山是什麼色彩?

師：碧、青、白，李白望見的(指課題“望”)是一幅色彩明麗的連環畫!同學們，體會到高廣遼遠，我們把讀詩的速度放慢了，體會到明麗溫暖，這慢中還要透著激昂。我們合作著來讀讀，你們讀每句詩的前四個字，我讀每句詩的後三個字。

師：有人說，李白就像是一個天才的攝影師，如果我們細細感受，這高廣遼遠、明麗溫暖的景，不是靜止的，是流動的。你能從詩中的哪些字、哪些詞感受到景的流動呢?靜靜地默讀，畫出關鍵字、關鍵詞。

生：我從“中斷”“開”“東流”“回”“相對出”“日邊來”等字看出來的。

師：這些詞都是動詞，這些動詞讓這畫活起來了，動起來了!

師：看“斷”(斷)字的繁體字。(講解繁體“斷”)左偏旁是用“刀”割斷兩束“絲”之意，右偏旁“斤”是斧頭，“斷”字含有有力砍斷的意思。如果說天門山是砍斷的，那利斧是什麼?

師：是呀，楚江開嘛。再看這個“開”字，(解析繁體“開”的字理)下部的“廾”是兩隻手。一雙手把門閂拉開，門就開了。就這個“開”字，你看到楚江水怎樣的氣勢?

師：這“斷”這“開”，分明讓我們感受到了浩蕩江水的威力。這樣的力量、這樣的氣勢誰來讀?

生：天門中斷楚江開。(強調了“斷”，“開”字讀得短，沒有突出)

師：這楚江是利斧啊，“開”的力度還不夠。男同學，你們來!

師：看這“回”字，是個象形字，(點選“回”字放大

)像一個旋轉的旋渦，老師選出字典中的三種意思，誰來讀一讀?

生：1.迴旋。2.迴轉，改變方向。3.返回。師：你們認為應該選哪種意思?說說理由。

生：選第一種意思，迴旋。因為水撞擊到山，形成漩渦。

師：(師板簡筆畫)浩蕩而來的江水自西向東湧入天門山，隨著山勢，不得

師：長江水是浩蕩的，但天門山硬生生地讓浩蕩的長江水改變了方向，這天門山給你什麼感覺?

師：水是浩蕩的長江水，山是險峻的天門山，山水在暗暗較量，讀好這個“回”字——

師：這就是“中斷”“開”“回”的'魅力，讓天門山和楚江水有了生命和氣勢，讓我們合作著讀好這幅壯景。我讀“天門-中斷-楚江—開—”，這組讀“楚江—開——”，全班再重複讀最後三個字“楚江—開——”

師：繼續聚焦這兩個動詞，我們又能望見什麼、感受到什麼呢?讀——

師：什麼叫“相對”?這是一條楚江，(指兩豎排的學生)如果這是岸邊的一座青山，與它相對的青山是哪座?

師：這是岸邊的一座青山，與它相對的又是哪一座?與這座相對的?與這座相對的?

師：李白乘著小船而來，青山兩兩相對著出來幹什麼?

師：對!那水天相接處的孤帆，漸行漸近，漸行漸近，奔向誰而來?

師：這一“出”一“來”，畫面動起來了，人和山水相融了。青山出迎，孤帆來就，此時李白的心情是怎樣的?

師：如果說李白是遠方的客人，那麼，青山就是當地的——

師：遠客、青山，四目相對，激動的李白可能會對相對出迎的天門山說什麼呢?

師：在李白的眼裡，天門山不僅僅是山，它還是富有靈性的人。

師：這一“出”一“來”，哪裡僅僅是景，這分明還有李白與青山的“情”。(板：情)一起讀——

師：同學們，青山立在兩岸，日邊有一孤帆，如果在常人看來，這就是一處美景罷了，為什麼李白卻激動萬分呢?(出示圖片)老師來告訴你們，年輕的李白才華橫溢，志向遠大。20歲的時候，他把自己比作大鵬鳥，說大鵬總有一天會和風飛起，直上雲霄的。讀——

師：為了早日實現理想，25歲的時候，他離開家鄉四川，沿長江遠遊。一年之後，他來到天門山，看到這自然勝景，聯想到心中的遠大抱負，再讀——

師：他覺得實現理想，指日可待，這樣的心情怎麼表達呢?看，正好借眼前高廣遼遠的山水來抒發。讀——

生1：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

生2：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

師：高廣遼遠的山水正如李白高遠的抱負，廣闊的胸襟!讀——

生齊：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

師：閉上眼，你就是年輕的李白，你就是志向高遠的李白，你乘船而來，只見：水衝山開，山阻水回，楚江敞開胸懷歡迎你，青山伸出手臂迎接你;更有那遼遠的白帆奔你而來，更有那明麗的色彩因你而燦爛。自然的雄偉氣勢，心中的滿腔豪情，於是，你提筆寫下了，(配樂)讀——

生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

師：一千多年過去了，(課件：天門山的甲骨文、楷書)天門山仍舊是靜靜佇立的山，天門山三個字的字形卻發生了很大的變化，但漢字仍然儲存了原始的圖畫性，看著字就能想起圖畫。

(出示：天門楚江水山帆日)這些字組成的圖畫，高廣遼遠、氣勢雄偉。請你讀——

師：(出示：碧青)這些字色彩明麗，讓高廣遼遠、氣勢雄偉的景呈現出溫暖、熱烈的情緒。女生讀——

師：(出示：中斷開回出來)這些字，讓沒有生命的景物生動起來，傳達出作者實現理想，指日可待的豪情。男生讀——

師：這些字，已經嵌入到古詩《望天山門》的靈魂中，它書寫著景，更傳達著情!下課!

第4篇

老師：剛才我們一起背了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習一首古詩——《江雪》

老師：請大家翻開課本。可能有一部分同學已經接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確。

老師：呵，你的耳朵真靈。我們一齊讀。這個字的意思是——

老師：是的，誇張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？

老師：你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠翁”。

老師：剛才我們已經初步讀通了這首詩。接下來我們該做什麼？

老師：這就叫“串詞連句法”。但是碰到解決不了的字或詞該怎麼辦？

老師：其實古詩下面的註解也是你的好幫手。接下來，我們就“八仙過海，各顯神通”，自己試著來說說整首詩的意思。

學生1：許多山上的鳥都飛走了，許多路上的人都不見了。只有一條孤單單的小船上，坐著一個老翁，獨自在寒江上釣魚。

學生2：千山萬嶺上的鳥都看不見了，許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，獨自一人冒著風雪在寒冷的江上釣魚。

老師：呵，進步很明顯呢！你覺得他那些地方說得好？

一學生猶豫舉手：最後一句話應該是講老翁獨自釣雪吧？

眾學生笑，老師卻豎起大拇指：他說了一句大實話。你看，詩中不就是講“獨釣寒江雪”嗎？

老師：還是讓老師來給大家解開這個謎底吧。在古代詩歌中，為了使詩歌表達更精煉，讀起來更上口，詩人常常使用 “倒置”的方法。在解釋的時候，我們就要對詩的順序進行必要的調整，你看——

老師：看來大家很有收穫。誰還想把整一首詩的意思再說一說？

老師：學到這兒，我們對這首詩的意思已經有了大概的瞭解。現在請你靜下心來，再細細地讀一讀。你從詩句中感受到了什麼？

學生：我覺得這個老翁很勇敢，這麼冷的天還堅持釣魚。

老師：嗯，你很會品味。我們能通過朗讀把自己的感受表達出來嗎？

老師：:嗬，好大的雪。我還看到了一個老翁，能讀出他的孤單嗎？

學生1：這麼冷的天，那個老翁為什麼還在江上釣魚？

老師：真是一個好問題。請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。

學生1：因為家裡窮，以捕魚為生。（板書：1、捕魚為生）

學生2：可能老翁想鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了。

老師：那就是說老翁在獨自享受這一份清靜呢！（板書：2、獨享清靜）

學生3：老翁可能是遇見了什麼傷心事了。（板書：3、排解憂傷）

學生4：我想是他喜歡釣魚，所以也就顧不上天的冷了。

老師：那他就是一個真正的釣魚愛好者！（板書：4、喜愛釣魚）

老師：他也與老翁一樣孤單了。（板書：5、心中孤單）

老師：看來大家的理解都不相同。那麼，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？

剛才有同學說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。

老師：現在你比較贊同哪一種理解？或者有什麼新的看法。

學生1：現在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。

學生2：我感受到，詩人是在借這個“蓑笠翁”表達自己孤傲的心情。

老師：作者那種孤傲的心境與此情此景一起，構成了一幅生動的畫面。

畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界裡的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。

老師：現在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現出來嗎？

老師小結：剛才我們運用註釋，通過朗讀，特別是藉助詩人的簡介充分地理解了詩意。

老師：接下來我們學習另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。如果有什麼需要老師幫助的，可以提出來。

學生自學，教師巡視，根據學生要求提供王士禎的生平簡介。

老師：現在我相信每一個同學心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？

老師：看來每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。

老師：那麼，這一首詩與《江雪》有什麼相同點，又有什麼不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以後，請小組派代表發言。

學生代表1：相同點：都在江上；都是一個人；都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不同點：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。

老師：地點相同、人物相同、事件也相同，但是時間不一樣。還有補充嗎？

學生代表2：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。

學生代表3：心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。

老師：你的發言真有水平。你是怎麼知道王士禎是怡然自得的？

學生：從詩句中可以看出——“一曲高歌一杯酒”，也就是一邊唱歌一邊喝酒，能不高興嗎？

學生：從詩人的簡介中也可以瞭解。當時王士禎是刑部尚書，而柳宗元卻被貶永州。可以說一個是官場得意，一個是官場失意。

學生：我感受到雖然都是獨釣，但是他們表達的卻不一樣，前一首詩有一種“傲氣”，後一首詩有一種“霸氣”。

老師：你體會得更深了。這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優美的秋景，這真是各有所得。

老師：我國古代描寫釣魚的.詩詞還有很多。你們看，老師從網上下載了那麼多的資料。這些詩人，除了釣魚，還收穫了一些什麼樣的心情呢？請同學們到他們的詩中去尋找答案。

在浙江省第五屆國小語文青年教師課堂教學評比活動中，杭州市西湖國小鄭雪琴老師執教的《江雪》深得好評。重讀課堂實錄，覺得這節課在古詩的教學上有所突破。

“學生是語文學習的主人。”國小語文教學要實現從“要我學”到“我要學”的轉變。這節課的教學每一部分都是讓學生嘗試在前，學生能學會的就不教，確實不能學會的也先學後教。教師讓學生嘗試朗讀，嘗試講詩意，嘗試自己解答疑難，學生的積極性很高。這說明國小生儘管年齡小，但也有自學的能力，何況他們已經學過不少古詩，並非“白紙一張”，我們完全可以放手讓他們自己學習。對他們的學習潛力估計太低，處處不放心，實在是不必要的。

自學，也要提高“含金量”，這個“含金量”就要讓學生從中領悟一些語言文字的規律，受到人文精神的薰陶。拿這節課來說，教師把“虛指”與“倒置”作為古詩學習的知識和方法點，讓學生在試講的過程中感悟學習古詩的方法，就使教材的教育價值得到更深的發掘。

古人早已認識到“詩無達詁”，也就是說沒有唯一正確的解釋。一首好詩，正因為他可以作多種理解，才讓人覺得回味無窮。同時，由於讀者的人生經歷不同，文化背景的差異，對作品也會有不同的解釋。這一節課上，在“這麼冷的天，那個老翁為什麼還在江上釣魚？”這個問題上鼓勵學生提出多種假設，就是為了讓學生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀，有利於學生從小就形成一種觀念：問題的答案不會只有一個，解決問題的方法有很多種。這對學生的人生會產生積極的影響。

尊重多元解讀，又要重視價值取向，這是閱讀教學必須注意的兩個側面。拿“這麼冷的天，那個老翁為什麼還在江上釣魚？”來說，學生那麼多的答案，有高下之分，教師不能簡單全部肯定，而宜加以引導分辨。顯然，“養家餬口”的解釋不僅缺乏詩意，也有悖詩人的本意。教師在適當的時候才出示柳宗元的簡介，然後讓學生聯絡詩人的經歷來解讀文字，使學生對這首詩的理解達到了新的深度。

學習的過程要讓學生主動經歷，學習的結果要讓學生自主梳理。學完《江雪》後，要求學生自我小結，對知識進行回顧和整理。在小結的基礎上，再推出清代詩人王士禎的《題寒江獨釣圖》，讓學生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會比較的方法，更加深入地感悟作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。

課堂教學難免會有遺憾。這節課在處理“釣雪”這一難點時，教師還是有點急於求成，未能充分引發學生的認知衝突，讓學生感悟古詩“倒置”這一常用手法，而直接把方法告訴了學生。此外，對詩中表現孤傲心境的關鍵詞如“絕、滅、孤、獨”等揣摩不夠，如果能在理解了詩所表現的意境後再返回文字細細品味，語言因素和人文精神的領會可以更加深入。