中班角色遊戲反思12篇 中班角色遊戲：思考與成長

本文主題為“中班角色遊戲反思”，旨在探索中班角色遊戲的積極意義及反思。通過角色扮演的方式，孩子們能夠更好地理解他人角色、增強合作意識與團隊精神。本文將從反思的角度出發，探討中班角色遊戲對幼兒發展的積極影響。

第1篇

1、公交車模型裡擺好兩排椅子飾公交車裡面的座位。

2、全班遊戲分配好角色的扮演，先選出公交車司機、售票員，其餘的當成乘客。

3、一起回想坐公交車的情形，回憶坐公交車的時候，公交車司機、售票員和乘客都是怎麼做的？是怎麼去說話的？

4、演出其中的情景，我們可以先表演一遍，讓孩子們挑出不對的地方，加以改正後，繼續表演。

5、每次表演完一次，要進行一次角色互換，比一比，看誰演的最好。

6、孩子們表演中可以自由發揮，也可以按老師的引導來進行表演。

?公交車》是一節引導學生細心觀察生活常見交通工具，能用誇張有趣的方式畫一輛公交車的課程。對於低年級的學生，公交車的內部結構作為一個瞭解的部分，要求學生畫出公交車的細節，畫出乘客的不同動態表情，用誇張有趣的方法畫出生活氣氛。

通常一年級學生畫的公交車就是最簡單的長方形加上輪子和車門。為了讓學生了解公交車的內部結構，首先欣賞了藝術家李孝宣的國畫作品《公交車》，作品對公交車的構造描繪細緻入微，車頭、駕駛室、車廂、車窗、車輪。包括公交車各個零件，螺絲、輪胎花紋、方向盤、牌照。作品用了透明的方式表現了擁擠的車廂，同學們分析了自己印象最深刻的人物服飾和動態，猜猜他們在做什麼？想什麼？瞭解完汽車的外部結構和內部結構，我們欣賞了小朋友的作品，有的公交車是多層的，每一層站滿乘客，有的是長長的公交車，有的乘客在看報紙，有的在聊天，有點在看風景，有些作品描繪的公交車在行駛中的街景，附近有高聳的大樓和走斑馬線的行人。

有了這些富有想象力的作品，開拓了學生思維，請學生來講講，你想畫什麼樣子的公交車呢？同學們提出自己的想法，老師和學生共同討論。然後請學生完成作業，從學生作業來看，學生能夠畫出公交車的基本形態，也能畫上乘客，但是人物的動態表情過於類似，不夠生動。雖然在講課過程中引導學生分析了不同表情動作的人物，但是學生還不能在一節課這麼短的時間內馬上掌握。還學要循序漸進的引導。讓學生理解一幅畫的好壞需要構圖，造型，色彩和靈活的排版。

第2篇

角色遊戲是應幼兒角色模仿、扮演的需求而生的遊戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的遊戲，讓他們創造性地反映個人的生活經驗。由於提供了一些恰當的材料，在本次遊戲中能夠看出幼兒遊戲的熱情，部分幼兒完全進入遊戲角色。如：醫院裡面的分工明確，一名護士掛號，其他醫生分別進行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時，幼兒也能根據提供的材料創造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展“抽獎”的遊戲來吸引顧客。

在幼兒的角色意識還不夠強時可能出現角色爭搶的行為，針對這樣的情況可以提供一些標識性的材料，幫助幼兒明確自己的角色，如：在小劇院提供掛卡，讓工作人員明白自己具體的工作分工；在鮮花禮品店增加角色分工的標識，將製作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。

適當暗示性材料的提供可以增強遊戲的情節，避免勞動力的消耗。如：在小劇院中，可以提供“開場”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時間，讓小劇院遊戲貼近現實生活。在美味點心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環節，給幼兒心理上的暗示。

第3篇

角色遊戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按自己的意願，根據自己的生活經驗，創造性的反映現實生活。角色遊戲是幼兒所喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。今天去觀摩了花園幼兒園的角色遊戲，深有感觸。我就角色遊戲中的角色分配和角色扮演講講我的想法。

扮演角色是角色遊戲的中心環節，幼兒要通過扮演角色來滿足自己的願望。人人都關心自己擔任什麼角色，遊戲開始時孩子們往往為了爭奪角色引起混亂，能力強的和強的在一起就發生爭吵，能力強的和弱的在一起，強的總是擔任主角，弱得總是當配角。這種現象幾乎一直存在，因為遊戲中產生了相互交往的需要，也就很自然地產生了角色矛盾。

在角色分配中，對一些總是搶當主要角色的孩子，老師就要有意識的引導他們當次要角色，而對膽小懦弱的孩子就鼓勵他去當主要角色。在遊戲中，教師要特別觀察那些好動的孩子，他們精力充沛，需要得不到滿足，就會在遊戲中四處干擾，不受同伴的歡迎。教師應針對這些孩子的個性特點，創造一個適合於他們的角色，讓他們愉快地參加遊戲。在遊戲則中，使他們的需要得到滿足，而自然地抑制自己的缺點，達到教育目的。

幼兒玩角色遊戲最關心的是自己扮演的什麼角色，並以扮演角色、模仿角色活動為滿足。但在剛開始玩角色遊戲時，幼兒只是熱衷於模仿某一角色的動作或活動，並不明確自己擔任的角色，需要教師給予啟發。幫助他們明確自己在遊戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。我們總會發現有孩子無所事事或者拿著遊戲區的材料玩教師利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調動和豐富幼兒的生活經驗。如：為了豐富幼兒扮演醫生這一角色的經驗，教師可組織幼兒去參觀醫院。參觀後利用談話啟發幼兒的原有經驗：你去醫院時，你看見醫生是怎麼做的？護士在做什麼？最後可以總結出：醫生為病人看病要先詢問病情，然後檢查，最後再治病。而當護士則負責打針、取藥，護理病人。責任分開，各負其職。孩子們都知道自己幹什麼，怎麼幹了。

生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗，形成社會角色，而角色遊戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。現實生活中的日常觀察有很多，通過每一次觀察，幼兒對不同職業的人們工作有了初步感性經驗。所以，掌握和積累社會生活經驗是角色遊戲的基礎。

總之，角色遊戲符合幼兒的年齡特點，為幼兒所喜愛。幼兒在扮演角色時，感覺到自己是遊戲中的主人，把自己看成是很有本領會做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實現角色遊戲的教育功能，更有力提高幼兒角色遊戲水平，使角色遊戲開展得更好，更有教育作用。

第4篇

我們大班自從開設了大潤發超市後就吸引了許多幼兒，但我發現幼兒雖然喜歡到超市裡玩，卻越來越少的幼兒願意到大潤發當“服務員”，究其原因就是因為每次遊戲結束後“服務員”都要花上較長的時間來整理材料。所以玩了一會兒，“服務員”就跑到其他的區域去遊戲了，自然超市力就沒人了，有的`幼兒就開始自己隨便拿自己所要的東西。

這時，教師應該發揮引領作用，如教師可以與幼兒一起參與到遊戲中。幼兒非常喜歡和教師一起遊戲，教師對遊戲的態度會直接影響到幼兒的態度。如果教師能與幼兒一起參與到遊戲當中，並能用熱情的態度和幼兒一起充當服務員，幼兒遊戲的興趣一定會被帶動起來。在活動中，教師還可以與幼兒一起整理材料，如材料壞掉了還可以與“服務員”一起修補。這樣他們就不會感到無聊，也不會跑到其他區域遊戲了。

當遊戲結束後，教師可以將本天大潤發的情況進行重點評價，問問幼兒在大潤發裡碰到了哪些開心的事，大家是否應該感謝“服務員”。還要著重表揚在遊戲中表現積極的“服務員”，使他們產生成就感。對於那些沒有當過“服務員”的幼兒就會產生好奇心，等下次活動就會積極地參與到當“服務員”的行列中來了。當然在以後的活動中也要積極動員其他的幼兒一起幫忙收拾材料、整理材料。

第5篇

電話是孩子們再熟悉不過的東西，“如何自己製作電話把聲音傳給好朋友”的話題一提出來，立刻調動起孩子們極大的興趣，於是和孩子們一起動手，開展了別開生面“問候電話”活動。

本課的重點一：孩子自己動手，把我們熟悉的、常用的一次性紙杯，用線繩連線起來製作紙杯電話。活動中鼓勵兩兩孩子相互合作，每人先取一個紙杯，在杯底用牙籤戳一個小洞，再選一根繩子做“電話線”，把“電話線”從底部穿過，為了防止通話時繩子被拉出來，在杯子內的繩頭上繫著牙籤。孩子們在製作過程中特別專注，相互幫助，在繫繩環節有一定的難度，需要老師協助，只有桂晨晨和楊倩獨立完成。

本課的重點二：在與同伴玩“打電話”的遊戲中感知聲音的傳播途徑。活動中先讓幼兒各自拿一個不連線紙杯玩“打電話”，得出結論“聽不到對方的聲音”，再連上線玩“打電話”，得出結論是“聲音沿著電話線傳播的”。同時，引導幼兒探索繩子的長短、鬆緊對聲音傳播的影響，幼兒們在反覆操作中能發現問題並嘗試自己解決。

整個活動孩子們熱情高漲，積極參與，不但對科學小製作活動感興趣，還在玩自己製作的“電話”時，特別有成就感。只是在感受聲音傳播環節，由於提供給孩子們的繩子材質不一樣，有時感受聲音的變化不明顯，如果電話線用的全部都是釣魚用的尼龍線、繡花線、絲線就好了。

家長朋友們，你們也可以和孩子試著去玩一玩這樣的遊戲哦！

第6篇

創造性遊戲開展的研究是我們幼兒園本學期研討的重要內容，而結構遊戲是創造性遊戲的一種，也是孩子們很喜愛的活動。中班的孩子已經經過了搶一搭堆積木自己護著，搭了又馬上拆、拆了再搭的探索階段，如何通過教師的指導促進孩子的建構能力的提高，讓孩子在結構遊戲中得到更好的成長？通過開展結構遊戲“五一路”，我得到了如下啟示：

（一）設定遊戲情景，激發幼兒組合建構的願望。

幼兒心中的“結構世界”是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現想象中的結構世界，必然要有一個能支援他們自主遊戲、自由創造的環境。遊戲成為幼兒世界裡頻頻發生的基本活動或行為表現，其最根本的理由在於幼兒自身的需要，這種需要是幼兒個體的具體遊戲行為動機發生的根源和基礎。幼兒園在《綱要》精神的指引下努力實現“遊戲是幼兒園的基本活動”這一理念。隨著認知經驗的豐富和建構技能的增強，中班幼兒開始追求建構作品與物體本身的形似。他們在遊戲中通常會先定一個建構目標，這個目標可能來自幼兒的直接生活經驗，也可能是受到電視、圖片的啟發。在孩子的遊戲活動中，往往有很多興趣點，只要教師善於去發現，抓住它，通過一些技巧引導孩子參與的興趣。隨時關注並判斷孩子在結構遊戲中的興趣點、活動狀況和結果，並作為適時介入和適宜的依據，教師才會在幼兒充分探索後，以簡明、準確、符合幼兒興趣的指導，引導他們在自身基礎上，向更高一級建構模式和建構能力邁進。創設遊戲情境讓孩子身臨其境地感受和判斷選擇，這遠比教師的空洞說教更容易接受，更能激發幼兒的遊戲動機，促進孩子全面發展。

（二）通過設計圖紙和動作暗示，啟發幼兒解決技巧的難點。

幼兒在建構過程中，經常會遇到很多困難。幼兒的創造並非空中樓閣，需要有豐富的經驗積累，教師可以通過圖片、設計圖以及錄影來豐富幼兒的認識，通過圖片完善孩子對建築主題的認識，運用設計圖紙把巨集大的建築物具體化，使孩子有了更深刻的印象。幼兒在結構遊戲中可能會遇到各種各樣的建構問題，如作品怎樣保持平衡，怎樣拼搭立體形，怎樣把一層建成兩層等。開展結構遊戲，幼兒應具備掌握基本建構的技能，如學會橫排、疊高、橋式、順式、圍攏、覆蓋等技巧。因此，教師要有意識地教一些新的搭建技能，在建構區要有目的地陳列了一些有創意的作品，並將對幼兒建構技能的指導隱含其中。這裡有教師的作品，也有幼兒的作品。當幼兒遇到難題時，引導他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑑之處，幫助幼兒解決技巧難點。

（三）觀察大班作品，引導幼兒模仿學習，拓展幼兒思路。

模仿是幼兒的天性，他們在共同建構的過程中，互相交流，一起學習，共同進步，不用多少時間這種建構技能幼兒大多都會了。向大班的幼兒學習，讓他們的思路更寬廣。當遇到自己不能解決的問題和困難時，教師給予幼兒適宜的範例支援或表象提示，作為提高建構能力的臺階和支架。幼兒在搭建中遇到技巧難點時，教師以大班幼兒作品為範例引導他們觀察，給他們以有效的支援，為幼兒的建構搭建了臺階。教師在指導幼兒結構遊戲時，不僅注重提供他們主題表現和建構技巧的水平，而且還引導他們互相模仿、互相欣賞，培養了幼兒的自信心和解決問題、嘗試新方式的態度和能力。這些能力的培養，都是在指導結構遊戲中自然而然進行的。

（四）有效組織評價，正確對待建構的成果。

在幼兒園的結構遊戲中，由於場地的原因很少有建構成果能夠儲存下來，很容易使幼兒產生挫敗感，挫傷了幼兒建構的積極性。那些付出孩子們心血的、讓孩子很有成功感的作品，應當留下圖片資料，作為對孩子的鼓勵。這樣，孩子會認為自己的勞動成果受到老師的重視。在評價幼兒建構成果時，以鼓勵為主，在尊重幼兒意願為前提下可以提出一些好的建議。對他們在結構遊戲中表現出來的創造性、堅持性、合作性等優點，及時表揚強化，從而使結構遊戲在真正意義上促進幼兒認知能力，社會情感的全面發展，讓孩子獲得更全面的成長。

第7篇

2、能與同伴一起進行集體舞表演，從中感受合作的樂趣。

3、通過遊戲提高幼兒追趕奔跑能力及反應的靈敏性。

幼兒排成四組，跟隨教師的口令進行活動前的一系列活動準備。然後交代遊戲規則：幼兒自由組隊，每組自選一名有能力的幼兒當組長，進行遊戲指導。

幼兒自由結伴組隊，圍成一個圓圈，邊拍手邊念：“乒呀乒頭噶”，連續三次，以最後一次為準，出手心的幼兒為一組，出手背的幼兒為一組，兩組進行拔河比賽，贏的那組上的幼兒自由推選出兩名幼兒，一名幼兒做蘋果，一名幼兒做生梨，其餘幼兒手拉手邊念《蘋果、生梨》兒歌邊進行遊戲，當唸到"你想吃啥"時當蘋果、生梨的兩名幼兒用手套住一名幼兒，問他：“蘋果、生梨你想吃啥？”該幼兒自由選擇，遊戲依次類推。遊戲結束後，兩組幼兒進行拔河比賽，贏的那組上的幼兒自由推選出一名幼兒做丟手絹的人，其餘幼兒圍成圓圈蹲下，大家一起和丟手絹人唱丟手絹歌，唱到："輕輕地放在小朋友的後面"時，丟手絹人把手絹放在其中的一名幼兒後面，該幼兒發現手絹後馬上去追丟手絹人，抓住後兩人在圓圈中間進行《石頭、剪子、布》遊戲，贏的幼兒做丟手絹人，遊戲依次類推，直到每個幼兒都能輪到為止。

教師用獎勵小紅花的方法表揚做遊戲認真的幼兒，鼓勵沒有得到大紅花的幼兒下次繼續努力。

遊戲是幼兒的生命，幼兒愛遊戲，活動中，幼兒情緒很高，他們在生動、活潑、愉快的情緒中積極、主動地進行鍛鍊，充分體現了幼兒是活動的主體，活動量適中，是一節成功的遊戲教學課。

小百科：遊戲是所有哺乳類動物，特別是靈長類動物學習生存的第一步。它是一種基於物質需求滿足之上的，在一些特定時間、空間範圍內遵循某種特定規則的，追求精神世界需求滿足的社會行為方式，但同時這種行為方式也是哺乳類動物或者靈長類動物所需的一種降壓減排的方式，不管是在出生幼年期，或者發育期，成熟期都會需要的一種行為方式。

第8篇

今天區域遊戲，正當孩子們和諧地玩著遊戲時，突然我聽到了一聲刺耳地喊叫聲，“好好沒給錢就把薯片拿走了。”“快抓小偷！”我還沒反應過來呢，超市裡的“工作人員”萱萱馬上衝到了娃娃家裡，揪住了正在做客的好好。這時，娃娃家的“媽媽”蔣郭一連忙問為什麼要抓住他們的客人。萱萱生氣地說道：“他偷我們的東西！他沒給錢就拿走了！快把東西放回去！”原來，銀行裡沒錢了，可是好好又想到娃娃家做客，於是就在超市外面伸手拿了罐薯片就跑了。本想著孩子們會怎樣處理這件事呢，突然，蔣郭一溫柔地對著好好說：“好好，你不買東西也可以來做客的，我們娃娃家歡迎你，但是不付錢是不能拿超市裡的東西的，你快去還掉吧。”好好聽了，高興地點了點頭，馬上把薯片還回了超市。萱萱也跟著回了超市。

為了觀察幼兒如何解決糾紛，我沒有介入遊戲中，作為旁觀者，我欣喜地看到幼兒已經具有了初步解決問題的能力。但發生此次問題的原因，我也有一定的責任，銀行裡不應該出現沒有錢的情況，所以，我馬上又為銀行補充了些“錢幣”讓幼兒可以不再為沒錢取而煩惱。其次，導致此次事件的另一個原因是中班幼兒的角色意識不強，也沒有很強的社會意識，在評析遊戲的過程中，我和幼兒一起討論了去超市應該注意哪些的問題，幼兒紛紛表示只有付了帳才能把東西帶回家。

第9篇

這次教研活動中，老師們針對有關角色遊戲的環境創設的問題各抒己見，把自己在實踐中的妙招來和大夥分享，還把自己在班級環境創設中遇到的問題一起討論解決，如建議大班的表演區用屏風隔開，在屏風上畫上一些背景或是表演節目的先後順序等來美化這個區的環境。中班的醫院遊戲對孩子來說有一定的難度，把醫院改為小診所來簡化一些繁雜的程式，從而減少遊戲難度等。小班因為是剛入園的孩子，多以平行遊戲為主，多開如“娃娃家”遊戲等。

要創設一個有利於幼兒發展的遊戲環境應做到以下幾點：

⒈創造主動的遊戲環境，激發幼兒的主動性。例如：娃娃家的建立，是創設的第一個活動區。孩子們在玩娃娃家的同時發現娃娃家裡缺了很多東西，寶寶吃的奶粉，家裡要用的日用品都沒有，於是在老師的啟發引導下，我們又開設了超市的遊戲，孩子們還是覺得不滿足，他們覺得買東西的時候需要用錢，於是在孩子們的提議下又開設了小銀行，在遊戲情節的不斷髮展下，我們又開設了理髮店，麥當勞。這些角色區的建立，來源於幼兒的需要，符合幼兒意願，他們遊戲起來更投入，更有主動性和創造性。

⒉材料的提供要具有操作性和開放性。半成品和廢舊材料更有利於幼兒在遊戲中以物代物。半成品材料會使幼兒玩時任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法。這樣幼兒就會在擺弄中積極思考，充分想象，創造性地開展遊戲。如，顧雨凡扮演的小媽媽用玩具積木給家裡添置了飲水機，她說這是給客人喝水用的。劉思涵用紙盒做了電視機和電視遙控器，她說這樣客人到家裡就有事情幹了。理髮店的小朋友又找了個大塑料盤子說這是燙頭髮用的機器等等，通過以物代物，既豐富了幼兒遊戲材料，又發展了幼兒想象力，同時能調動幼兒遊戲的興趣性和積極性。

⒊提供的材料應根據幼兒遊戲的發展進行不斷調整。在以後的教研活動中我們還是要依靠集體的智慧把角色遊戲的環境創設的更有利於孩子們遊戲。

第10篇

?誰的點子多》是中班下冊《幼兒創新智慧遊戲》中的內容。教材內容來源於生活，平時孩子喜歡跟父母出門，找朋友一起玩，尤其喜歡跟小朋友一起過生日。《怎樣聯絡小白兔》這個話題來源於幼兒生活，孩子週日跟媽媽去姥姥家，經常說的一句話是：咱們先給姥姥打個電話吧，咱們怎麼去姥姥家呢？因此，這個問題的提出非常符合中班幼兒的年齡特點。本節課注重讓幼兒在自己已有經驗的基礎上，通過幼兒大膽想象，積極動腦，說出自己的點子，進一步開發了幼兒的智力，培養了幼兒的創新精神和品質。

中班的孩子語言表達能力已經有所提高，積累了一定的生活經驗，對事物有了一定的分析能力，他們能夠積極主動地進行參與，喜歡探索，喜歡幫助別人，活動中以點點和咪咪為小白兔白白過生日為主線，激發了孩子的好奇心，點點和咪咪怎麼聯絡小白兔呢？ 請孩子幫忙想辦法，孩子們很樂意去幫助別人。這個問題本身來源於幼兒生活，每逢節假日幼兒喜歡“走親訪友”，成人有時會說：不知道在不在家。孩子會說：打個電話聯絡聯絡嗎。成人也很少意識到這個問題的創新價值，很少同孩子一起探討怎樣聯絡這個話題，孩子們的經驗知識停留在一個表層，這就需要教師為孩子設定一個情景，讓孩子置身於特定的環境進行創新思維，以此來開發幼兒的智力，培養幼兒的創新思維能力。

本節課以點點和咪咪相約為小白兔白白過生日為匯入口，引起幼兒興趣，點點和咪咪用什麼方式跟小白兔白白聯絡呢？ 幼兒積極為它們“獻計獻策”，開動腦筋想辦法，在教師的語言引導下，讓幼兒進行分層次擴散思維活動，如果點點和咪咪想親自去小白兔家聯絡，怎麼去？如果點點和咪咪不想親自去小白兔家又會用什麼辦法進行聯絡呢？在幼兒分層次進行擴散思維的基礎上，讓幼兒分組進行實踐活動，在動腦、動手操作的過程中，讓孩子們的創新思維想法得到證實。最後一個環節，給幼兒一個機會，讓幼兒把自己的創新活動用語言表達出來，這樣孩子們之間有了一個交流和互動的機會，這個環節鍛鍊了幼兒的語言表達能力。

1、匯入活動：由做動作，猜動物引起幼兒興趣，匯入課題。

2、教師向幼兒交代問題，讓幼兒展開討論，初步探討聯絡小白兔的方法。

（1）如果點點和咪咪想親自去小白兔家，怎樣去聯絡呢？

（2）如果點點和咪咪不想親自去小白兔家，它們怎樣進行聯絡呢？

讓幼兒體驗到成功的喜悅，在相互的評價中，幼兒的創新能力和語言表達能力得到提高，同時也是一個互相學習的機會。

1、培養幼兒尋找多種方法解決問題的能力和創新思維能力。

小狗點點、小貓咪咪的頭飾；寫信的卡紙、彩筆；剪刀、膠水、彩紙、廢舊彩色畫書；玩具：電話、手機、各類玩具車；拼插用的積木。

師：今天中班來了兩個好朋友，他們聽說我們中班的小朋友特別喜歡動腦筋想辦法，特意帶來一個問題，請你們幫忙解決。小朋友來猜猜它們是誰？

教師分別學小狗叫的樣子和小貓捋鬍子的樣子，幼兒猜出後，教師出示小狗點點和小貓咪咪的頭飾。

2、教師向幼兒交代問題，引導幼兒展開討論，初步探討聯絡小白兔的方法。

師：點點和咪咪要到小白兔家過生日，他們用什麼辦法聯絡小白兔呢？小朋友，你來給它們想個辦法好嗎？

幼兒動腦筋，為點點和咪咪想出聯絡的辦法。（幼：打電話、發簡訊、寫信、飛鴿送信、上網發郵件、坐車去、騎馬去等）

教師指導用語：你這個辦法真不錯，你來示範一下；怎樣打電話呢？信上寫什麼呢？還有什麼跟別人不一樣的辦法嗎？

（1）如果點點和咪咪想親自去小白兔家，乘什麼交通工具去聯絡呢？

幼兒討論乘什麼交通工具去小白兔家聯絡的方式。如：乘火車、坐公交車、坐飛機、騎摩托車、騎電動車、騎馬、跑步等等。

教師指導用語：你這個辦法不錯，還會想到什麼辦法呢？

（2）如果點點和咪咪不想親自去小白兔家，它們又怎樣進行聯絡呢？

教師指導：你還有什麼新方法嗎？為什麼會想到這個方法？

（1）選擇利用交通工具去小白兔家進行聯絡的為一組。幼兒自

己選擇材料，或用積木拼插交通工具，或用彩筆畫出交通工具，或用其他方式，鼓勵幼兒進行合作。

（2）選擇寫信的方式聯絡小白兔的為一組。幼兒自選卡紙、彩

筆、剪刀、彩紙、廢舊畫書、膠水等材料，用圖畫、符號或貼上的方式表達自己的意思來聯絡小白兔，鼓勵幼兒合作進行創作。

（3）選擇打電話、發簡訊的方式聯絡小白兔的為一組。幼兒自

選材料進行操作活動，積木拼插、繪畫的方式製作出電話，幼兒之間進行打電話的遊戲。

有不同意見的幼兒可以選擇自己喜歡的方式進行操作活動。

幼兒之間互相展示，互相說；每組一個代表說說本組的情況。

教師指導用語：你是用什麼方式聯絡小白兔的？跟大家說說你的辦法！把你的信念給大家聽聽！你貼上的內容是什麼？說出來，讓大家分享一下！

教師小結：小朋友想出了這麼多與眾不同的好辦法，點點和咪咪真是太高興了。其實在我們的生活中，會遇到好多的事情，只要我們積極動腦筋，就會想出好辦法。

優點：能夠圍繞教學目標展開教學活動，教學活動的設計以一連串的故事問題貫穿整個活動，運用遊戲進行教學，通過動腦筋想辦法，解決了怎樣聯絡小白兔的問題，幼兒能夠積極主動的參與，整個活動中幼兒始終處於一種興奮狀態，每個孩子都能夠積極動腦、動手進行創新思維活動，並能大膽發言，教師只作為引導者與幫助者參與活動，活動中不僅培養了幼兒的創新思維能力，同時鍛鍊了幼兒的語言表達能力，調動了幼兒的參與意識、合作意識；後面的評價活動，使幼兒能夠充分體驗到成功的快樂和創新思維的樂趣。

不足：本節課在設計上不夠深入，層次感不強，在材料的準備上欠充分，應該讓幼兒有更多時間進行操作來證明自己辦法的可行性。教師在語言的運用上要儘量簡練，不能過多，評價環節中，教師只起引導作用，應該鼓勵幼兒多說；在各個環節的連線上要緊湊些。

第11篇

師："春天會有哪些我們身邊的朋友會發生變化啊"(樹、花、小鳥、小蝴蝶等等)

師："今天火老師為小朋友們帶來了一個朋友，小朋友們看看是誰啊?"(大樹)"小朋友們喜不喜歡樹啊!"(喜歡)"我們前幾天學過一個關於抱樹的兒歌，現在請小朋友們給客人老師讀一下。

師：小朋友我們的前面有許多的樹朋友，現在老師先給小朋友們示範一遍抱樹的過程遊戲玩法：教師將小椅子(樹)圍成一個圓圈，根據樹的棵樹確定參與幼兒的數量，每組幼兒要比樹多一個。(遊戲開始，教師讓參與活動的幼兒進入圓圈內，幼兒圍繞圓圈邊念兒歌邊走，等兒歌停下後幼兒迅速抱樹，沒有抱到樹的幼兒則站在圓圈中間等待下次機會。

(2)分組遊戲教師將幼兒分成男女兩組分別遊戲，讓幼兒在自主地遊戲中來跟著兒歌抱樹。

幼兒和教師隨音樂做放鬆運動，將幼兒帶離遊戲場地。

在活動中，孩子們參與活動的積極性特別高，因為這是他們感興趣的問題，只是個別孩子對這方面的知識欠缺，但是在活動中，他們能充分調動自己的各種感官來參與活動，我個人認為，這節課還是成功的。

第12篇

1、玩一玩“摸摸看”的遊戲，能大膽說說自己好朋友的模樣。

幼兒的照片(生活照或者大頭找)、ppt、需要配班老師的共同參與。

2、(幻燈需要一些設計)呈現方式如下：先出現某位小朋友的身體區域性，如衣服或者手裡拿的玩具，然後是臉部五官中的眼睛，讓幼兒猜猜看，他可能是誰;接著再繼續逐步出示照片中小朋友身體的其他部分，讓幼兒接著猜;直到猜出來為止。在猜測的過程中，教師要隨即追問：

3、用幻燈片的方法找一找班級裡一些小朋友，其中有的幻燈照片中不一定是一位小朋友的照片，也可以出示兩位或者三位孩子的照片，讓幼兒看到其中一位孩子時，再讓幼兒猜猜看，旁邊兩位或者(一位)孩子可能會是誰呢?。最後揭示：他們真的是一對好朋友呢。挑戰一下：最後出示一下老師的一張生活照，讓孩子們猜猜看，會是誰呢?

4、教師小結：我們天天在一起生活、學本領，很多小朋友都在幼兒園裡找到了自己的好朋友呢，大家每天在一起學習、做遊戲真快樂。今天我們一起玩一個遊戲叫：摸摸看。

1、教師首先用“玩一遍”的方法，請一位幼兒(甲)蒙上眼睛，然後開始遊戲。並在遊戲前交代其他幼兒的規則：在說出答案以前，誰也不能先透露訊息。要大家一起守住祕密，能守得住嗎?

2、幼兒(甲)開始在老師的遊戲兒歌中開始“摸摸看”，當猜出同伴的名字後，請他說說看：你怎麼知道的?

3、全班分成兩組，圍成兩個圈，每個圈裡一位老師。開始遊戲，鼓勵幼兒跟著老師一起念遊戲中的兒歌。

——你怎麼摸出來的?朋友的什麼地方讓你一下子就猜出來了?

和喜歡的朋友一起做遊戲真有意思，朋友越多，玩起來就越有勁。下一次我們再和隔壁班的小朋友到操場上一起玩好嗎?那麼先讓我們把遊戲裡的兒歌練一練：

活動設計中,執教者就如何促進活動目標的有效達成,如何使教師的“導”更好地服務於幼兒的“學”等導學策略做了一些思考,可用四個關鍵詞進行概括。

順水推舟 本次活動的目標之一是要讓幼兒知道身體的“隱私部位”。隱私部位跟身體其他器官的認知不一樣,比如說小班的“小手和小腳”中,可以讓幼兒拍拍手或跺跺腳, 中班“妙妙鼻”中,可以引導幼兒摸一摸、嗅一嗅鼻子,而隱私部位顯然是不便用這些手段來讓孩子們認識的。所以,活動中採用卡通的人體圖片,當圖片出示時, 有些幼兒就捂住眼睛,嘴裡還在輕輕地說“真難為情”,這就順水推舟地引出:身體的有些部位是不能暴露在外面的,趕快把它們遮起來吧。這樣既認識了隱私部位,同時又為順利過渡到下一環節“保護隱私部位”做好鋪墊。這裡,教師的“導”不留痕跡、巧妙自然,真正地順應了幼兒的學情,做到“以學定教”。

將錯就錯 心理學家蓋耶認為:“誰不考慮嘗試錯誤,不允許犯錯誤,誰就將錯過最有成效的學習時刻。”活動中幼兒出錯是很正常的事,關鍵在於如何利用好這些錯誤,把錯誤演繹成美麗的錯誤。如,幼兒在用小花遮蓋隱私部位的過程中,有些孩子把不該遮蓋的部位也遮起來了,活動時我故意對他們的錯誤“視而不見”,並採取“將錯就錯”的策略,對有異議的遮蓋部位,引導幼兒思辨、糾錯,實現自我完善。這一過程不僅加深了對身體隱私部位的認識,同時還提高了幼兒的思辨力。

拋磚引玉 在丟擲“如何保護隱私部位”的話題時,藉助課件中“小羊"的做法,通過提問“如果是你,你會怎麼辦呢”,自然而然地引出幼兒更多的關於保護隱私部位的方法,教師的“導”收到了拋磚引玉的效果。

點石成金 通過課件的播放,圖片的觀察、討論和操作,幼兒已積累了一些對隱私部位的保護經驗,如何使他們的經驗得到更好的提煉、鞏固和昇華,活動最後的“知識搶答”環節,對整個活動目標的達成起到了“點石成金”的作用。