中班角色遊戲反思4篇 中班角色遊戲：回顧與啟示

本文介紹了一場中班角色遊戲的反思，通過模擬各種情境，幫助幼兒瞭解社會規則和教育內容。同時，也反思了遊戲過程中出現的問題，為今後的教育活動提供了借鑑和改進的思路。

第1篇

?幼兒園教育指導綱要》健康領域目標中之一：喜歡體育活動，動作協調靈活。其內容要求：開展豐富多彩的戶外遊戲及體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣……用幼兒感興趣的方式發展基本動作。

活動中每個幼兒都很樂於去參與，興趣都很高昂，也很配合我，因為所有的活動都是本著幼兒為主體的思想，所以幼兒的積極性調動起來這也是很重要的，幼兒有興趣，我們就有將活動繼續開展下去的意圖，如果只由老師講述那就顯得有些單板。

活動中我充分利用“報紙”這一個常見的物品作為活動器材，分層次引導幼兒探索報紙的各種玩法，再引導幼兒體驗同伴有創意的玩法。拓展幼兒思維，幼兒非常喜歡，始終以熱情、飽滿、愉快的`情緒參加這一體育活動，在玩的過程中積極思考，既體驗到了體育活動的樂趣，又促進了幼兒平衡能力的發展。

本次的活動來源於幼兒的生活，可以最大限度地遷移幼兒已有的經驗，大大地促進了幼兒學習的積極性。最後，活動充分發揮了孩子們的主體作用，真正讓孩子們想自己所想，做自己所做，氣氛輕鬆活躍，玩得盡興盡情，童真童趣盡顯其中，真正體現了老師的快樂教學與幼兒的快樂學習。

第2篇

角色遊戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按自己的意願，根據自己的生活經驗，創造性的反映現實生活。角色遊戲是幼兒所喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。今天去觀摩了花園幼兒園的角色遊戲，深有感觸。我就角色遊戲中的角色分配和角色扮演講講我的想法。

扮演角色是角色遊戲的中心環節，幼兒要通過扮演角色來滿足自己的`願望。人人都關心自己擔任什麼角色，遊戲開始時孩子們往往為了爭奪角色引起混亂，能力強的和強的在一起就發生爭吵，能力強的和弱的在一起，強的總是擔任主角，弱得總是當配角。這種現象幾乎一直存在，因為遊戲中產生了相互交往的需要，也就很自然地產生了角色矛盾。

在角色分配中，對一些總是搶當主要角色的孩子，老師就要有意識的引導他們當次要角色，而對膽小懦弱的孩子就鼓勵他去當主要角色。在遊戲中，教師要特別觀察那些好動的孩子，他們精力充沛，需要得不到滿足，就會在遊戲中四處干擾，不受同伴的歡迎。教師應針對這些孩子的個性特點，創造一個適合於他們的角色，讓他們愉快地參加遊戲。在遊戲則中，使他們的需要得到滿足，而自然地抑制自己的缺點，達到教育目的。

幼兒玩角色遊戲最關心的是自己扮演的什麼角色，並以扮演角色、模仿角色活動為滿足。但在剛開始玩角色遊戲時，幼兒只是熱衷於模仿某一角色的動作或活動，並不明確自己擔任的角色，需要教師給予啟發。幫助他們明確自己在遊戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。我們總會發現有孩子無所事事或者拿著遊戲區的材料玩教師利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調動和豐富幼兒的生活經驗。如：為了豐富幼兒扮演醫生這一角色的經驗，教師可組織幼兒去參觀醫院。參觀後利用談話啟發幼兒的原有經驗：你去醫院時，你看見醫生是怎麼做的？護士在做什麼？最後可以總結出：醫生為病人看病要先詢問病情，然後檢查，最後再治病。而當護士則負責打針、取藥，護理病人。責任分開，各負其職。孩子們都知道自己幹什麼，怎麼幹了。

生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗，形成社會角色，而角色遊戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。現實生活中的日常觀察有很多，通過每一次觀察，幼兒對不同職業的人們工作有了初步感性經驗。所以，掌握和積累社會生活經驗是角色遊戲的基礎。

總之，角色遊戲符合幼兒的年齡特點，為幼兒所喜愛。幼兒在扮演角色時，感覺到自己是遊戲中的主人，把自己看成是很有本領會做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實現角色遊戲的教育功能，更有力提高幼兒角色遊戲水平，使角色遊戲開展得更好，更有教育作用。

第3篇

案例一：遊戲開始啦！孩子們穿梭在遊戲區域中間，來來往往好不熱鬧。今天，好吃點的生意特別好，因為好吃點的廚師們“研發”了新產品！客人絡繹不絕的來到店內，一個廚師負責燒烤，另外四個廚師忙著給客人做小點心。姍姍來到店內：“給我一串糖葫蘆。”“好的。”櫻姿說道。接著姍姍坐在了餐桌旁等候。“糖葫蘆好了。”櫻姿對著姍姍喊道。姍姍站起來，拿著糖葫蘆把錢給了櫻姿後就坐在餐桌上享用美味了。這時候第二個客人來了，櫻姿隨手把錢扔在桌子上就去招呼客人了。再看看餐桌那邊，姍姍吃完了糖葫蘆，滿意的離開了，留下了一桌的木棒、與橡皮泥。時間慢慢過去，廚房桌子上散落的錢越來越多，顧客餐桌上、地上的剩菜也越來越多了！

出現上述的情況，我覺得主要的原因不是孩子們不懂得整理東西，而是孩子們不懂得分配角色，從而進行分工合作。好吃點中我們共有六個幼兒可以進行遊戲。大部分的孩子只瞭解自己是好吃點得工作人員，殊不知同一個遊戲區內的工作人員也分各種各樣的工作職務。所以，導致幼兒出現了“一群廚師而無人整理”的混亂場面。對此，我在講評時，特地強調了遊戲人員的分配問題。幫助幼兒瞭解在同一個遊戲中若能夠做到分工明確，往往能夠達到意想不到的效果。另一方面影響幼兒遊戲的原因在於：教師提供的半成品較多，但成品較少。中班的角色遊戲中半成品的提供是必要的。但是孩子們在一定的'時間內製作的東西畢竟是有限的，在大部分的時間裡供應量無法滿足顧客的需求量，致使廚師們疏於整理。所以遊戲成品的提供也是不容忽視的一個內容。

在今天的遊戲中，我特地觀察了好吃點得遊戲情況。遊戲開始，我就聽到恆恆在說：“今天我來做冰激凌吧！”“那我來做燒烤。”櫻姿應和道。“我來賣包子。”“我來管超市。”超超和鬆鬆也跟著說道。“你們都選走了，我做什麼呀？”婷婷不滿的問道。“對了，我們還差一個收錢的和一個服務員，要不，你做服務員吧！”恆恆眼睛一轉，馬上為婷婷想到了辦法。“好啊，我就來做服務員。”“老師說，服務員也可以收錢的。”恆恆繼續說著。“對！對！還要拿個盒子把收來的錢放在一起，這樣就不會亂了。”櫻姿邊說邊轉身找來一個盒子：“就拿這個吧！”婷婷接過盒子：“好，那我就做服務員了，嘿嘿。”幾十分鐘的遊戲下來，好吃點比往常整齊多了。

遊戲中孩子們的一番對話充分的肯定了孩子們對上一次遊戲評價內容消化的用心程度。孩子們有了初步分工合作的意識。整個遊戲過程中，也比上一次遊戲有序很多。但是，在這一次的遊戲中出現了供大於求的情況，另外服務員也顯得比較忙亂。分析原因，並不是顧客量的減少，而是在需求量不變的情況下，增加了成品後，需要廚師做的事情減少了。但是雖然孩子們進行了一定的分工，但是廚師人數並未因此減少，並且整個遊戲過程中每個廚師都在不停的忙碌著。而在好吃點的另一端卻只有一個服務員在為客人進行服務，導致服務員格外忙碌。其實，我們可以幫助幼兒進一步進行合理分工。幫助幼兒根據好吃點的忙碌情況合理分配服務員、廚師等工作人員的人數，做到隨機應變。

第4篇

1、公交車模型裡擺好兩排椅子飾公交車裡面的座位。

2、全班遊戲分配好角色的扮演，先選出公交車司機、售票員，其餘的當成乘客。

3、一起回想坐公交車的情形，回憶坐公交車的時候，（。來源老師教案網）公交車司機、售票員和乘客都是怎麼做的？是怎麼去說話的？

4、演出其中的情景，我們可以先表演一遍，讓孩子們挑出不對的地方，加以改正後，繼續表演。

5、每次表演完一次，要進行一次角色互換，比一比，看誰演的最好。

6、孩子們表演中可以自由發揮，也可以按老師的引導來進行表演。

?公交車》是一節引導學生細心觀察生活常見交通工具，能用誇張有趣的方式畫一輛公交車的課程。對於低年級的學生，公交車的內部結構作為一個瞭解的.部分，要求學生畫出公交車的細節，畫出乘客的不同動態表情，用誇張有趣的方法畫出生活氣氛。

通常一年級學生畫的公交車就是最簡單的長方形加上輪子和車門。為了讓學生了解公交車的內部結構，首先欣賞了藝術家李孝宣的國畫作品《公交車》，作品對公交車的構造描繪細緻入微，車頭、駕駛室、車廂、車窗、車輪。包括公交車各個零件，螺絲、輪胎花紋、方向盤、牌照。作品用了透明的方式表現了擁擠的車廂，同學們分析了自己印象最深刻的人物服飾和動態，猜猜他們在做什麼？想什麼？瞭解完汽車的外部結構和內部結構，我們欣賞了小朋友的作品，有的公交車是多層的，每一層站滿乘客，有的是長長的公交車，有的乘客在看報紙，有的在聊天，有點在看風景，有些作品描繪的公交車在行駛中的街景，附近有高聳的大樓和走斑馬線的行人。

有了這些富有想象力的作品，開拓了學生思維，請學生來講講，你想畫什麼樣子的公交車呢？同學們提出自己的想法，老師和學生共同討論。然後請學生完成作業，從學生作業來看，學生能夠畫出公交車的基本形態，也能畫上乘客，但是人物的動態表情過於類似，不夠生動。雖然在講課過程中引導學生分析了不同表情動作的人物，但是學生還不能在一節課這麼短的時間內馬上掌握。還學要循序漸進的引導。讓學生理解一幅畫的好壞需要構圖，造型，色彩和靈活的排版。