神奇的傘教案優質8篇

教師需要在教案會考慮學生的先前知識和經驗，以便構建有意義的教學，教案也有助於教師安排課堂布置和座位安排，以支援有效的教學，以下是本站小編精心為您推薦的神奇的傘教案優質8篇，供大家參考。

神奇的傘教案篇1

一、內容分析：

?神奇的水》是《幼兒創新智慧遊戲課程》大班上學期的活動內容。在"神奇的水"的主題活動中，我有一個這樣的大目標："關心周圍的水，觀察大自然中的水景，瞭解我們的生活與水的關係，體會人人都需要水。"在大目標確定以後，我從幼兒的興趣傾向和經驗出發，關注孩子的"尋常時刻"，尋找到了進入該大主題的切入口——"玩水祕密多"，我將大目標分解成一個個具體活動的小目標：如："我來淨化水""樂意動手動腦探究水的特性""樂意做個護水小衛士"。

二、幼兒分析：

大班幼兒開始對周圍的事物產生興趣、有了一定的知識經驗，喜歡多種感官動手動腦，探究問題，創造性的探索活動是大班孩子們非常喜歡的，不斷的嘗試會讓幼兒體驗到成功，創新能力進一步提高。本次活動設計符合大班幼兒年齡特點，幼兒在操作、嘗試中創新發現祕密，使幼兒主動創新探究，積極思維，達到科學素質的提高與個性發展的統一。

三、設計思路：

水是生命之源，人類生活、動植物的生存以及生產建設等等都離不開水更離不開淡水。這節教學活動對幼兒進行教育是針對現在水資源貧乏，水汙染嚴重的情況對幼兒進行節約用水的教育。因此設計這節課的理念是通過這節活動讓幼兒知道不節約用水，不保護珍貴的水源，甚至往清水源中投放汙水、亂丟垃圾、汙染水源，或者破壞河堤和梯田造成江河水土流失，那麼"世界上的最後一點水將是人的眼淚"。幼兒喜歡在動手操作活動中發現問題解決問題，創造性的運用自己以有的知識和經驗去發現問題、探究問題、大膽想象進行創新，所以淨化玩水活動就為幼兒創新提供了一個小平臺。

以下是具體設計思路與設計意圖1、謎語匯入：引起幼兒探究的興趣。

2、幼兒討論水有什麼用：啟發幼兒結合自己的生活經驗發現大膽講述問題。

3、擴充套件幼兒知識面：放錄象，觀看有關廢水的排放和再利用。

4、幼兒想象思維，創新新的節水方法：在生活中我們可以怎樣節約用水？

5、認識水的重要性：人類、動植物都離不開水，所以我們大家要愛護水資源，節約用水。

6、創新操作活動探索：探究實驗水變乾淨，先讓幼兒集體討論想辦法，然後初次嘗試操作，再講述、交流、討論自己創新的方法，再次探索創新操作活動。這部分是幼兒操作實驗創新的探究活動，層層遞進，一步一步引導幼兒嘗試想象操作思維開發創新。

7、記錄實驗過程：是幼兒用記錄的方式來總結自己的發現過程。提升幼兒對創新活動的興趣，培養幼兒的創新意識。

四、活動目標：

1、知道水的用途和重要性，愛護水資源，節約用水。

2、通過實踐活動，創新感知汙水通過多層毛巾過濾可以變乾淨。培養幼兒觀察、分及動手操作的能力。

3、培養幼兒的創新意識、創新精神、想象力和創造力。

五、活動重點、難點：

幼兒能結合自己的甚或經驗在操作、講述活動中創造性的發現問題解決問題，提高幼兒大膽思維創新的意識。

六、活動準備：

錄象、裝滿髒水的容器、乾淨的空杯、筆、紙、毛巾、紗窗網、紗布、海綿、大個果凍盒。

七、活動過程：

1、謎語匯入。刀砍沒有縫，槍打沒有洞，斧子劈不開，沒有牙齒也能咬。（謎底是水）。

2、幼兒討論水有什麼用：啟發幼兒根據自己的生活經驗與發現大膽地講述問題水給我們帶來的用處。（水能洗衣服、澆花、養魚、洗澡、洗臉、水能做湯、煮稀飯……）

3、擴充套件幼兒知識面：放錄象，有關廢水的排放和再利用。

4、幼兒想象思維，創新新的節水方法：在生活中我們可以怎樣節約用水？（如：洗衣服的水沖廁所、洗菜、水果的水來澆花、關好水龍頭、安裝新型的節水器等。）

5、認識水的重要性：人類、動植物都離不開水，所以我們大家要愛護水資源，節約用水。

6、創新操作活動探索：探究實驗水如何會變乾淨，出示一盆很髒的水，請小朋友想一想，怎樣使水變乾淨？

幼兒討論：

（1）我用紗布把髒東西撈出來。

（2）我用海綿把水吸上來就乾淨了。

（3）我用毛巾把水弄乾淨了……試一試，怎樣把水變乾淨。

（1）我把紗網放在空瓶口上，用果凍殼把髒水舀起來倒在上面，我發現水一下子就漏到瓶子裡，但水還是很髒。

（2）我把紗布放在空瓶口上，把髒水倒進去，瓶子裡的水還是很髒，紗布上也有點髒。

（3）我把海綿放在空瓶口上，把髒水倒在海綿上，流到瓶子裡的水有點變乾淨了。

（4）我把一條幹淨的毛巾放在空瓶口上，把髒水倒進去，水變乾淨一點但毛巾變髒了。

說一說，為什麼實驗結果不一樣。

（1）紗窗和紗布的"眼"太大，髒水一下子都漏過去了。

（2）海綿"眼"小，能把水變乾淨一點。

（3）毛巾有許多毛毛，能粘住髒水裡的泥，所以水變得有些乾淨了。

怎樣用毛巾過濾使水變得更乾淨？

（1）我把毛巾疊起來變成兩層，放在瓶子上，把盆裡的髒水倒進去，發現流下來的水乾淨一點了。我又拿一條毛巾疊起來放在第一條毛巾上，把瓶子裡有點乾淨的水倒進去，流到新瓶子裡的水又幹淨了一些。我再拿一條毛巾疊起來放在第二條毛巾上，把瓶子裡又有點乾淨的水倒進去，再流到新瓶子裡的水又幹淨了一些。最後，我在瓶子上放了5條毛巾，把瓶子裡過濾4遍的水倒進去，流出來的水已經變得非常乾淨、透明瞭。

（2）我把兩條毛巾放在空瓶口上，把盆裡的髒水倒進去，發現流下來的.水乾淨一點了。我拿走用過的毛巾，重新放上兩條新毛巾放在空瓶口上，把過濾一遍的水倒進去，水又幹淨一些。最後我換了6次毛巾，水變得非常乾淨、透明瞭。

7、提升幼兒對創新活動的興趣：幼兒用記錄的方式來總結自己的發現過程，進一步培養幼兒的創新意識。

八、注意事項

1、引導幼兒用毛巾過濾時不應用手擰，要讓髒水慢慢從毛巾中滴人到乾淨的容器中。

2、空杯子要透明，便於幼兒觀察比較。

3、將髒水慢慢地倒在毛巾上，提醒幼兒倒水的速度要慢，毛巾要把瓶口封嚴，防止髒水直接倒人容器中，影響實驗效果。

4、可將過濾出來的水，反覆倒在毛巾上，進行過濾。

5、為便於操作，可將紗布縫在鐵絲圈上。紗網可用四根木棍固定。

九、活動反思：

優點：

在教學中，幼兒對操作、探究很感興趣，通過操作的形式讓幼兒體會裡探究創新的過程和快樂，活動中利用生活經驗交流討論、多媒體引導、發散思維創新想象，操作實驗、創新實驗交流、記錄總結等活動，引導幼兒創新動腦思維，教師適當的惟有而提供了探索材料，把問題拋給幼兒自己嘗試著探索創新，形成合作探究式的師幼互動，培養幼兒的思維想象力，創新能力。

不足：

課前的準備活動需要在豐富一些，應提前與家長做好生活觀察活動，這樣孩子的生活經驗會更豐富一些，便於幼兒在活動中與他人交流、創新。操作創新活動中教師要適當的丟擲問題，一步一步提升幼兒創新思考的能力和技巧。

神奇的傘教案篇2

【活動目標】

1、認識常見的溫度計，瞭解其用途。

2、幫助幼兒獲取溫度計指示溫度的粗淺知識，初步掌握正確使用溫度計及測量、記錄的簡單技能。

3、激發幼兒測量溫度的興趣，培養幼兒的探索精神。

4、對科學活動感興趣，能積極動手探索，尋找答案，感受探索的樂趣。

5、能在情景中，通過實驗完成對簡單科學現象的探索和認知，樂於用自己的語言表達所發現的結果。

【活動準備】

1、幼兒人手一份水溫計，記錄卡，筆。

2、每組提供冷水、熱水人手一份。

3、溫度計模型，氣溫計、體溫計若干。詞卡：溫度計、熱脹冷縮。

【活動過程】

（一）匯入活動，引起興趣。

1、通過提問，幫助幼兒認識水溫計，並知道它是測量水的溫度的。

2、請幼兒仔細觀察水溫計，說出它的特徵：玻璃管子、紅柱子、數字。

3、出示溫度計模型，認讀記錄溫度。

出示溫度計模型，問："溫度計裡的紅柱子和數字有什麼用？"告訴幼兒：紅柱子指的數字就是溫度，我們可以用"0c"來記錄，讀作攝氏幾度。出示卡片oc。）並且移動模型中的紅柱子，指導幼兒記錄溫度，第一次可由老師記錄，接下來可由幼兒上來記錄。

（二）幼兒操作活動：測量並記錄水溫。

1、孩子們，你們覺得測量有趣嗎？現在桌上有許多的水，請你們去把它的溫度測量出來，並記錄在小卡片上。

2、在測量前提幾個小要求：

（1）溫度計是用玻璃製作的，特別容易碎，請小心使用；

（2）碰到困難，請仔細想一想，或與好朋友商量，想出解決的辦法。

（3）結束後，請與好朋友說說，你是怎麼測量的？

幼兒第一次操作，教師觀察，瞭解孩子碰到的是什麼困難？是否想辦法解決了困難。

3、幼兒交流。

"你是怎麼使用溫度計的？怎樣觀察的？怎樣記錄的？碰到了哪些困難？又是怎麼解決的？"

（三）繼續指導幼兒測量熱水溫度並記錄。

1、第二次操作。

2、提問："剛才我們測量了冷水和熱水的溫度，發現了什麼？"（幼兒交流，溫度計中的紅柱子的長度會發生變化），是怎麼變化的呢？從冷水到熱水怎麼變？從熱水到冷水又會怎麼變呢？

3、老師小結：熱脹冷縮。

（四）遊戲：熱脹冷縮。

"小朋友，老師有個提議，我們來玩個"熱脹冷縮"的遊戲，好嗎？那這個"熱脹"怎樣來做出來？這個"冷縮"怎麼來做？想出來後，師幼一起做遊戲兩遍。

（五）認識其他的溫度計；瞭解其用途。

小朋友，老師這兒有三個小問題，請你們動腦筋告訴我答案。

（1）有位小朋友生病了，我們怎麼知道他是不是發燒了呢？

（2）我們怎麼知道今天的氣溫有幾度呢？

（3）我們怎麼知道水的溫度呢？

根據幼兒的回答，出示相應的溫度計，並告訴幼兒它們的名字：測量體溫的叫體溫計；測量天氣情況的叫氣溫計；測量水的溫度的叫水溫計。

它們有一個共同的名字叫"溫度計"（出示卡片"溫度計"）

1、請幼兒比較三種溫度計相同的地方。

2、提問："溫度計還有什麼作用？你在哪裡見過？"請了解後與好朋友或老師來交流。

【活動反思】

1、利用其他科目知識調動課堂氣氛

在課題匯入部分，我用地理知識中，“中國處在什麼地帶”引入，讓學生思考“我們生活在溫帶，能經歷春天的溫暖，夏天的炎熱，秋天的涼爽，冬天的寒冷”中炎熱和寒冷是對物體的冷熱程度形象的描述，由此引入和溫度有關的第四章——《物態變化》，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少，過渡自然，課堂氣氛也活躍。

2、大膽處理教材，合理安排教學活動

教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據液體的熱脹冷縮的規律製成的。我考慮到我們物理教學要體現新課程的理念，在學生自主學習之後，本應強調學生的動手能力，把演示實驗改為學生自己設計實驗。但想到在前年曾經讓學生自制溫度計，效果不好，可視性極差。自然地想到何不利用我們教室中就有多媒體裝置，網上搜索一段自制溫度計的視訊，豈不是又方便有直觀。而且也能促使學生想到該怎樣改進自制的溫度計等許多深層次問題，這正是科學探究的具體應用。這些問題由學生自己去思考、去想辦法解決，正是我們物理教學所要達到的要求，其效果是不進行教材特殊處理時所無法達到的,我自認為這是本堂課的亮點之一。

再就是在學生用實驗室用溫度計測量完水的溫度後，自然地引導到我們的晨檢，因為甲流，體溫計脫銷，價格上漲很厲害，能不能用實驗用溫度計測體溫呢？有什麼不方便的地方？如何改進？由此激發了學生強烈的.探究慾望，很自然地進入了體溫計的學習。也體現了從生活走向物理，又從物理走向社會的新課程理念。

3、控制實驗器材，集中學生注意力

這堂課上，桌上實驗器材比較多，學生注意力易分散，課堂紀律很難保證。我課前先把實驗室溫度計、體溫計交由小組長保管，讓其他學生認真仔細地觀察，培養了學生的觀察能力，也有效的預防了學生走神。

4、合作探究，討論交流，以學生為主體

在教學中我把學生分為4人的合作小組進行學習。提問回答以指定每組內固定位置的學生回答加分形式進行。以保證學生在合作交流時能互幫互助，它以小組內組員之間的合作研究為主要學習手段。通過同學們在小組有序地開展實驗活動，更加明確了實驗的目的，使實驗效果十分明顯。做到了人人動手參與實驗，並在互相和諧合作的前提下達到了實驗效果的最優化。從一開始的溫度的引出，學生們在疑問、在思考、在討論、在實踐、在驗證、在總結……學生們的在積極參與主動探究，我只是整個活動的引領者、組織者，將課堂學習的主動權真正還給了學生。

5、較好地體現了新課程的教育理念

整堂課教學效率高，思路清晰明瞭，重點突出。學生思維活躍，氣氛熱烈，學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時間，學生學得輕鬆愉快，積極性高。

6、攝氏溫標教學草率

對於攝氏溫標定標這一內容處理草率，直接通過視訊“灌”給了學生，學生沒有動手操作。

7、時間分配有些不好，以致“達標檢測？”這個環節顯得有點草率。

學無止境，教無定法，在同組教師的幫助下，我將更好的改進教學方法，提高教學水平。

神奇的傘教案篇3

教學目的

一、豐富知識儲備：瞭解有關極光的神話傳說、極光的形態、極光的成因原理。

二、在前兩課指導閱讀的基礎上，引導學生獨立進行資訊篩選，促使其逐步形成合理的思維步驟。

三、培養學生對大自然的熱愛之情及瞭解、探索自然奧祕的興趣。

教學設想

在學生對篩選資訊的方法及要求已有了解的基礎上，引導學生遵循科學的認知規律獨立篩選有關資訊，進一步提高閱讀能力，明確如何按照一定的方法、步驟蒐集、處理資訊資料。

首先，我們擬用多媒體課件（包含動感形象、音樂及畫外音）展示極光的神奇壯觀，引發學生興趣。然後，要求學生研究題目及三個小標題，在未接觸正文之前探索、推測文章思路，既呼應上冊的能力點訓練，是瞭解文章的第一步，又激發起學生求知的渴望。接著再進入閱讀主題，要學生通讀全文，全面考慮，獨立篩選全文的主要資訊。這是本課的主要環節，要充分體現“讓學生自己讀書，自行研討”的要求，主要時間段動員學生廣泛地展開討論，教師的任務是按照確認範圍、辯析選擇、重新結合、語言加工的過程給予適時點撥，並用精練的語言和學生平等地交流意見，不應簡單地指明正誤，交出標準答案了事。

本文內容不難懂，上述任務完成後學生可能覺得閱讀完畢。教師可再出示幾道開放型的討論題，分組研討，內容方面換一個角度，進行特定條件下有用資訊的篩選，旨在使學生理解：根據某種需要進行閱讀時，可以只關注文章中與所需資訊相關的部分，其它則可棄之不顧。這也是在實際閱讀中需要的一種能力。

教學時數：

一課時

教學步驟

一、課堂導人

展示多媒體課件（色彩斑斕、瞬息萬變的動感極光畫面，配以音樂和畫外音解說），作為課程開始，必將引起學生強烈的好奇心，為興趣閱讀做好鋪墊。

開場白：同學們！ 自然界中的大氣變化或讓我們享受萬里晴空，或給我們帶來風霜雨雪，我們熟悉它們，就像熟悉形影不離的老朋友。但有一種高空大氣現象，平常在我們生活的地區卻無福得見，那就是神奇的極光。今天，我們就通過閱讀曹衝的文章，走進極光的天地去欣賞它，瞭解它吧。

二、通過研究標題、·小標題，推測總體思路。

“文章思有路、尋路識斯真”，我們就題口和三部分蛇小標題推測一下，文章的總體思路會怎樣的．想—‘想標題在文章中起到刊‘麼作用。

本課標題好懂，學生動動腦筋，可以領悟到作者安排的合理性。同時，學生會急於證實自己預測正確與否． 自然使後面的閱讀過程充滿興趣，也會給作文構思帶來有益的啟示。

解釋：課文以美妙無比的神話故事開頭，激起瀆者瞭解極光的強烈願望，接著就會過渡到對外觀的描述，從題目“一瞥’’我們可證實是寫“所見”；瞭解了現象後，又自然使人產生對極光成因的探究心理，於是．水到渠成地寫“極光的來龍去脈”。這種思路像層層剝筍，體現著人們認識事物由淺人深，由現象到本質的客觀規則，是恰到好處的、

三、朗讀課文。獨立篩選全文重要資訊。

這是閱讀訓練的主要環節，約需25分鐘，學生獨立朗讀，篩選總結後，教師組織全班討論。雖然本文內容不難，但學生仍難於一下子準確篩選並概括。教師可引導學生按如下步驟參與思考．修改、完善。

1．確認重要資訊所在段落並朗讀。

估計出現的問題：少數學生可能被神話故事所吸引，憑直覺選定故事。而第{部分關於過去人們的三種錯誤認識的介紹，語脈清晰，乒明性強，也可能被選中。

啟發引導：①說明文的目的是什麼？是介紹事物特徵，闡明事物的道理，那麼三個神話故事在全文中起到什麼作用？引起下文，激發興趣，因此故事本身不是全文重要資訊。②說明文重點在介紹事物“是怎樣”還是“不是怎樣”？是前者，所以應略去關於三種錯誤認識的介紹。

選出段落：第—部分第三段、第二部分前三段、

2．辨析代表重點資訊的具體詞句。

估計出現的問題：分不清重要資訊與一般資訊尤其第二部分內容較雜。不易辨析。

啟發引導：組成文段的內容都是——定資訊的載體。但就全文來講，有重點資訊和一般資訊之別。然後，提示學生研究本文寫作的目的及標題的作用，並與各資訊比較，便會明確。

第一部分重心是要完成對極光的初步解釋。而關於極光的其他稱謂則是順便交代的內容。應予忽略；第二部分主要圍繞極光的外形作文章。那麼，極光形態的分類，亮度及色彩應為重點。而對極光卵、極光區的介紹是次一等資訊，可忽略。第二部分重點在於闡述極光的成因機理，可略去“其它行星上的極光現象”。

3．把選出的內容按邏輯順序排列。

篩選至此，各資訊點處於分散、零亂狀態。引導學生按照從特徵到成因機理的邏輯順序進行整理。丈章條理明顯，應較為順利。

神奇的傘教案篇4

活動目標：

1、積極探索紙的不同變化與承受力之間的關係。

2、大膽地動手操作並表達自己的發現。

活動準備：

白紙、紙杯、積木

活動過程：

一、猜測引題

1、（出示三座不同紙質的紙橋）這裡有三座不同的紙搭成的紙橋，這是一座？（面巾紙橋）這座呢？最後一座呢？

問：這三座紙橋誰的力氣大，頂住的積木多？

2、到底會是怎樣的結果呢，我們用積木比一比。（我們應該把積木放在什麼位置呢？）

3、為什麼紙板橋能頂住積木？

二、第一次操作

1、你們有什麼好辦法讓一張薄薄的白紙變成大力士頂住一塊積木呢？等會就請你們去試一試，出發之前聽好老師的要求：

①、請你用各種各樣的辦法去試一試②、等老師拍手時把紙和積木放回籮筐裡。

2、幼兒操作

教師巡迴指導（教師用照相機記錄幼兒的方法）你是用什麼辦法讓白紙變成大力士的？

3、交流分享

（1）你的紙橋能頂住一塊積木了嗎？你是用什麼辦法的？

（2）老師還把小朋友的方法用照片拍下來了，我們一起看一看。（展示照片裡的方法）

4、小結：原來通過手摺、卷改變紙的形狀它就能頂住積木。

三、第二次操作

1、你們的紙橋能頂住更多的積木嗎？

等會再請你們去試一試。出發之前同樣聽好我的要求：

①、不要把積木放在橋墩上，要放在橋面的中間②、當老師拍手是把的橋留在桌面上然後回到座位上。

2、幼兒操作

3、分享交流：

誰來介紹一下你是用什麼辦法讓紙橋變牢固的?（你一開始就用這個辦法的嗎？）

你們都用什麼辦法讓紙橋能頂住更多的積木的？

4、小結：一張白白的紙多折幾次後它就能頂住更多的積木。

四、延伸

今天我們通過的自己的努力把薄薄的白紙變成能頂住積木的大力士，等會區角活動時請你們拿各種不同的紙去試一試。另外也請你們想想，怎樣讓面巾紙也變成能拎的動瓶子的大力士。

神奇的傘教案篇5

活動目標：

1、初步瞭解碘灑與澱粉所產生的變化，並且知道日常生活中一些常見的`含澱粉的食物。

2、在動手實驗的過程中，主動發現問題，探索實踐來尋找答案，培養幼兒的動手操作能力。

3、能用較清楚的語言講述自己的觀察和發現。

4、在活動中將幼兒可愛的一面展現出來。

活動準備：

1、課件

2、碘灑、土豆、青菜、鏝頭、蘋果、筆、記錄紙人手一份

3、寫字板、紅旗若干

活動過程：

一、結合故事，瞭解澱粉的作用

1、教師講述故事一遍，提問；彬彬長得怎麼樣？為什麼？

2、教師簡單介紹澱粉的作用。

二、幼兒猜測

1、出示記錄紙，引導幼兒一一指認記錄紙中的食物。

2、請幼兒猜一猜，哪些食物中含有澱粉？

3、引導幼兒將自己的猜測在記錄紙中進行記錄。

4、各自交流自己的猜測。

三、實驗驗證

1、出示碘灑教師以神祕的語氣告訴幼兒這是“魔水”。

2、引尋幼兒記錄“魔水”的顏色。（荼褐色）。

3、介紹“魔水”遇到澱粉時會變成深藍柴色。

4、幼兒實驗，並將實驗結果記錄。

四、交流討論

1、介紹自己的實驗結果。

2、根據幼兒的介紹，教師一一驗證。

五、遊戲：找一找

1、出示課件：引導幼兒猜測哪些食物中含有澱粉？

2、點選課件：一一驗證

3、賽一賽：看看哪組找到的含澱粉食物多？

（1）介紹比賽規則；根據課件和食物，各組討論並將猜測的結果寫在寫字板上，哪組猜對的多，就在哪組上插上一面紅旗。遊戲共進行四次，哪組旗幟多，哪組就贏。

（2）幼兒比賽延伸：當碘灑遇到澱粉時，有時變色深，有時變色淺，為什麼？

活動反思：

首先，匯入部分。活動一開始，引出孩子的興趣。小朋友們好，今天呀，我們來了一位魔法師，它給我們班的每一位小朋友送了一種紫色的魔法水。他告訴老師，你們的魔法水遇到會是你們手裡一模一樣白色的水變出不同的顏色，你們想不想試一試呀？那現在請你來們試一試吧，把你們的魔法水倒進另一個杯子裡吧！到的時候沒有聲音，倒好之後放在自己的前面。你們的水顏色發生變化了嗎？變成了什麼顏色？你們想知道這是為什麼嗎？請小朋友來看，這裡有四杯一模一樣的水。第一杯水，我請一個做得端正的小朋友來看一看，聞一聞。它聞起來怎樣呢？第二杯水，再請一個小朋友上來。第三杯，我再一個小朋友上來。你覺得是什麼呢？第四杯，在請一個小朋友上來。這個東西太多了，孩子有點迷糊。孩子的操作性太多了，孩子發揮的空間有點少。

神奇的傘教案篇6

教育目標：

1、引導學生學會主動、大膽交流自己感興趣的問題。

2、學習說話時態度大方、聲音響亮，聽話百認真有禮貌。

3、在交際過程中激發學生對口語交際的興趣。

教學重點：

培訓學生對口語交際的興趣。

教學難點：

能較清楚地向別人介紹自己手的神奇。

課前準備：

1、多媒體課件

2、學生部分作品

3、手工作品一件

教學時間：

40分鐘

教學過程：

一、激趣匯入

小朋友，還記得我們的好朋友——樂樂嗎？（記得）今天（出示課件城堡），他將這座神祕的城堡裡，等我們一起去找寶藏，想去嗎？（想）那我們去看看吧！

1、（點選“兒歌寶庫”課件）用自己喜歡的方式和老師一起讀一遍。

2、從這首兒歌中知道了什麼？還發現了什麼？（指名回答）

板書：手（畫出“手”的形狀）

：今天，樂樂會帶我們進入“知識寶庫”去進一步瞭解的作用，好嗎？（好）

二、觀察畫面，角色體驗

1、出示課件，觀察畫面，板書課題

（1）你們瞧，樂樂碰見文文，他們在說些什麼？（聽後指名說）

（2）今天我們就來學習口語交際：神奇的手（補充課題後齊讀）

2、出示書中內容

（1）請小朋友利用拼音自由試著讀讀看；

（2）同桌互相讀；

（3）分角色朗讀對話；

（4）分男、女生對讀。

三、引導“發現”，啟用課堂

你們瞧，這位小朋友坐得多好啊！一聲不響地坐在那舉著小手，請你來說說自己手的神奇地方，好嗎？

指名說（多讓學生說說自己手的神奇）。

過渡說：小朋友們的手都很神奇，大家會做很多事，你們看作業本上漂亮的字，還有你用手的書包，梳得頭髮都很棒，更神奇的是你們畫的畫，現在樂樂將帶我們去“夢幻寶庫”裡去看看他們的繪畫展。

1、點選課件（書中作品）

（1）師範講一幅圖片；

（2）引導學生說後幾幅。

2、在黑板上展示學生部分作品，並講解各自所畫的內容。

四、拓展、延伸

1、你們的小手很神奇！那老師的手也很神奇呢？（出示手工作品：千紙鶴），你們看看。

2、引導學生說說身邊的人，他們手的神奇地方？（指名說）

3、你們還知道嗎？叔叔阿姨的手也很神奇，讓我進入“智慧寶庫”去看看吧！

4、（點選課件）指名說說圖片中叔叔、阿姨們手神奇的地方。

小朋友，你們在城堡裡得到了什麼寶藏？（手的神奇）回到家後希望小朋友用自己的神奇小手去製作一件作品送給你們的父母，看誰最棒！讓我們和好朋友樂樂說再見吧。（出城堡）

最後，讓我們用這雙神奇的小手跳起《拍手舞吧》

神奇的傘教案篇7

設計意圖

大班幼兒對於科學現象富有探索興趣，有初步的觀察、理解和運用能力，有使用剪刀沿著紙條中線剪的技能基礎。《綱要》中提出：“教育內容的選擇既要適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既要符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展；既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助於拓展幼兒的經驗和視野”因此整個活動中我注意引導幼兒運用“猜一猜，試一試，想一想，再試試”的研究策略，讓幼兒全身心地投入到活動中，因自己的成功發現而增強自信心，也激發了幼兒參與下一個活動環節的積極性活動目標。

活動目標

1.通過探索操作，發現莫比烏斯圈與普通的圈在沿相同的線剪後會產生不同的現象。

2.瞭解莫比烏斯圈在生活中的應用以及給生活帶來的便捷。

3.體驗活動中探索和求證過程帶來的樂趣。

重點難點

難點:通過探索操作，發現莫比烏斯圈與普通的圈在沿相同的線剪後會產生不同的現象。

重點：瞭解莫比烏斯圈在生活中的應用以及給生活帶來的便捷。

活動準備

紙圈、剪刀、ppt課件、記錄表人手一份。

活動過程

1.出示紙圈，激發幼兒的興趣

師：小朋友手上都有兩個紙圈，請小朋友仔細看一看，這兩個紙圈有什麼一樣的地方？有什麼地方是不一樣的？

小結：一個擰過一個沒擰過。

師：現在請小朋友們舉起普通的的紙圈，伸出食指，從綠色的方塊出發，沿著紅色的線走，一直走回綠色的方塊，你們發現了什麼？

師：試試另一個紙圈，沿著紅線走，手指還是一直在外圈嗎？為什麼會這樣呢？

小結：其實這個神奇的紙圈它有一個好聽的名字，叫莫比烏斯圈，是很久以前一個叫莫比烏斯的人發現的，所以就用他的名字來命名了。

2.幼兒第一次操作，發現莫比烏斯現象??

師：現在我要請小朋友幫我一個忙，老師很想知道這個普通的紙圈沿著紅色或藍色的線剪會變成什麼，你們覺得會變成什麼呢？

師：那如果把莫比烏斯圈也沿著紅線或藍線剪開，會怎麼樣呢？（幼兒猜想後操作並記錄）我們一起來試一試吧！

師：幼兒操作後講述，你剪好的結果和剛才猜的一樣嗎？

小結：普通的紙圈沿著紅線剪變成兩個大小不變的圈，沿著藍線剪變成了三個大小不一樣的圈，而莫比烏斯圈沿紅線剪開後，變成了一個更大的莫比烏斯圈，沿著藍線剪開後變成了兩個一大一小套在一起的圈。

3.第二次操作：發現莫比烏斯現象二

師：你們看，這兩種圈上還有一個顏色的線的沒有剪，我還想知道，普通的紙圈沿著剩下顏色的線剪會變成什麼樣？

師：那如果這個莫比烏斯圈沿著剩下顏色的線剪開，又有什麼變化呢？你們想來試一下嗎？（幼兒猜測後操作並記錄）

小結：普通的紙圈沿著剩下顏色的線剪開後還是兩個大小不變的紙圈，總的是四個大小不變的紙圈；而莫比烏斯圈變成兩個大小一樣套在一起的莫比烏斯圈。

4.觀看圖片，瞭解生活中的莫比烏斯圈

師：這個莫比烏斯圈神不神奇？其實呀，這個神奇的莫比烏斯圈藏在我們生活中很多的地方，你們猜一猜它藏在哪裡？

師：我到找到了一些地方藏著這個莫比烏斯圈，我們一起來看看吧。

小結：人們利用莫比烏斯圈的原理，建造了許多有用的東西，讓我們的生活更加方便美好。

5.結束活動

回去的時候，你們可以和爸爸媽媽一起找一找，還有什麼地方藏著莫比烏斯圈，明天老師要請小朋友們來分享你們的發現。

活動總結

此次活動的教學設計是在教研活動的過程中，通過反覆研討和修改後定下來的，分別從科學活動的教學方法、教學流程的設計和不同年齡段的教學目標的理論知識來進行反覆的推敲，最後到實施教學活動，活動中幼兒的參與性高，能夠積極主動的回答老師的問題，本次活動的選材很新穎，幼兒也很感興趣、操作能力很強、活動中可以提高幼兒的動手操作能力和想象力，但是也有很多不足的地方：比如提問過於籠統簡單，沒有針對性和時效性；評價偏重於結果性評價；材料的單一和無效；教師把控的太多，幼兒交流討論的少，應給幼兒更多探索交流的機會；記錄的形式化、單一化，記錄卡的使用沒有講解清楚，幼兒在猜想記錄的時候不會記錄，還有教師的記錄卡做的太小了，幼兒看不清楚。在接下來的學習中，還是要注意提問問題時語言的簡潔性、嚴謹性和科學性，語言還要更生動、肢體動作還需更豐富，這樣才能調動幼兒的積極性，以上就是我對本次活動的總結。

神奇的傘教案篇8

活動目標

1.學習有序的觀察畫面，理解畫面內容。

2.大膽表達自己的發現，能和老師一起完成思維導圖。

3.願意根據書中線索進行合理的猜測和想象。

重點難點

重點：幼兒能大膽表達自己的發現，能和老師一起完成思維導圖。

難點：幼兒願意根據書中線索進行合理的猜測和想象。

活動準備

?神奇種子店》圖書幼兒人手一冊、小夾子、ppt、思維導圖、操作卡片。

活動過程

一、小豬表情變化圖：畫面激趣，引入主題。

1.遊戲匯入。教師：“來和我好朋友小豬一起玩表情變變變的遊戲吧？”教師與幼兒一起玩表情變變變的遊戲，引導幼兒發現小豬的幾種表情特徵。疑問、開心、嚇壞、害怕

2.引入主題。教師：“今天發生了神奇的事情，讓小豬的表情變來變去，我們一起來看看”引入主題。

二、流程式思維導圖：初步閱讀，理解內容。

1.集體閱讀，發現小豬表情：疑惑

教師：“小豬在原野上發現了一家神奇的種子店（ppt），狗獾叔叔拿出了三種種子（ppt）。誰來說說這三種種子的樣子”引導幼兒發現這三種種子的特徵：白白的、圓圓的、五顏六色的。

2.自主閱讀，發現小豬表情變化：開心—驚嚇—害怕。

（1）教師：“白白的、圓圓的、五顏六色的，這三種神奇的種子分別會種出什麼來呢？請你到書裡仔細找找，”引導幼兒通過安靜有序的閱讀，在書裡尋找關鍵資訊，不要開啟夾子夾住的頁面。教師將幼兒閱讀後的發現展示在思維導圖的空白處。幼兒回答時，引導幼兒：“xx的種子種出了xx”“為什麼白白的種子會種出雪人？”小結：“原來種子是什麼樣，種出來的東西就是什麼樣，他們有共同的特徵。”

（2）教師：“哇好神奇哦，小豬剛開始覺得很開心，可是狗獾叔叔又給了他一個洞洞種子，會種出什麼來呢？把小豬都給嚇住了”（ppt）引導幼兒發現小豬表情從開心到驚嚇的變化，並與書裡種子種出蜜蜂的情節聯絡起來。（觀看ppt，集體閱讀，閱讀送種子部分）“小豬會買種出蜜蜂的種子嗎？小豬買走了雪人、氣球種子，狗獾叔叔還送了它一個奇怪的種子”（ppt）

（3）教師：“小豬為什麼會這麼害怕？發生了什麼事情？”幼兒再次閱讀，取掉夾子往後翻頁，發現小豬遇到了大灰狼後用種子種出雪人、氣球和恐龍幫助自己逃脫的過程。“小豬碰到了誰？它用種子種出什麼來幫助自己逃跑呢？”（ppt）

3.教師通過之前幼兒的回答將圖片貼在相應的空白處，並小結：“哇，我們一起完成了一副思維導圖，通過看這幅圖，現在你知道小豬身上發生的故事了嗎？這個故事還是一本好看的圖書呢”教師與幼兒一起梳理思維導圖，通過以小豬表情變化為線索，再次回顧書中故事情節的`發展，理解故事內容。

三、氣泡式思維導圖：梳理線索，大膽想象。

1.回顧關鍵資訊。教師：“書裡有哪些神奇的種子，種出了什麼？”（ppt）引導幼兒根據書中資訊，完成氣泡式思維導圖，教師進行補充。引導幼兒用：“xx的種子種出了xx”來回答。（ppt）

2.大膽想象。教師：“你還想種出什麼神奇的東西來幫助小豬呢？”鼓勵幼兒大膽想象，表達出自己的想法，填補思維導圖的空白氣泡處。

四、活動延伸。教師：“請你回家和爸媽一起記錄下更多的想法”發放給幼兒操作卡請幼兒回家和父母一起完成，將活動延伸到課堂外。

活動總結

作為一次思維導圖在語言活動中的嘗試，活動後我的反思與總結，緊緊圍繞著：思維導圖在活動中的運用是否有效？進行展開。

思維導圖是一種將思維視覺化的工具，把我們大腦中的想法直觀的呈現出來。它運用圖文並重的技巧將左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字，以及右腦的影象、想象、顏色、空間、整體思維等各種因素全部調動起來，充分運用左右腦的機能，開啟大腦的無限潛能。一直以來，思維導圖在學習和生活方面的運用都非常的廣泛。

特別是對於中國小的學生來說，思維導圖可以幫助他們梳理知識點，記錄和總結所學內容。

而幼兒園的孩子們，他們的思維特點是:具體形象思維，他們喜歡用塗鴉、繪畫來表達自己內心的想法，思維導圖則是能夠通過形象、生動的方式將抽象複雜的思維過程變成可看得見的顏色、線條、形狀等等具體的再現畫面，讓孩子們學會分析、整理、總結。可是在語言活動中該如何使用思維導圖呢？我在設計本活動的時候一直考慮著兩個問題:

一、在什麼時候運用思維導圖。

思維導圖常用於做計劃、展示，但是語言活動的領域特點要求目標的側重點要放在聽說讀等方面，特別是閱讀活動，在於培養孩子的閱讀能力。因此，巧妙的運用思維導圖來幫助在理解繪本內容是非常必要的。因此，我首先就想到了，在閱讀繪本的環節運用思維導圖，發揮思維導圖的記錄功能。可是該繪本自身的內容較多，狗獾叔叔有5種種子，每種種子特徵不同，種出的果實也各有特色，後續對小豬的影響也各不相同，如果單純以時間線索進行梳理做成思維導圖，就會顯得十分繁瑣。因此，我想到了以小豬的表情變化為線索，來發現相應的故事情節，師幼一起完成思維導圖。

在活動中可以看到，用小豬的表情引入讓孩子們非常感興趣，充分調動了幼兒閱讀繪本去發現相應情節的積極性，幼兒閱讀後，教師及時將幼兒發現的重點畫面貼在相應的空白處，並將幼兒不易理解的畫面，在集體閱讀後也加入到思維導圖中。就這樣幼兒閱讀後，思維導圖也完成了，完成思維導圖的過程，是幼兒發現—梳理—回顧—內化的過程，通過這個過程，幼兒對繪本進行一次深度的理解，並能夠大膽的表達出來，完成了本節課的活動重點。

二、呈現什麼的型別的思維導圖。

為了避免孩子花費過多的時間去自己畫思維導圖，既有難度又偏離語言活動的目標，我在活動中設計思維導圖的時候，首先就排除了用孩子們自己畫圖的方式製作思維導圖，而是採用了在閱讀的環節，用箭頭建構框架、繪本中的原本圖片填入空白的方式製作成流程式的思維導圖，幫助幼兒理解畫面。並在幼兒已經瞭解了繪本內容之後，運用了氣泡型的思維導圖，讓幼兒即可回顧之前學習的內容，瞭解它們一一對應的關係，又可在空白處大膽想象，表達出自己的想法。

從活動的效果來看，這兩種型別的思維導圖的運用相得益彰，起到了幫助幼兒理解繪本內容，對學習內容進行復習鞏固的“高效工具”的作用。

總的來說，在語言活動中加入思維導圖的初步嘗試還是有所成效，孩子們的表現也給了我更多的啟發與思考，並將其運用到下一次的實踐中。