中班科學活動教案範文3篇 "開啟兒童探索自然之旅——中班科學活動教案範文分享"

中班階段是幼兒園教育中重要的階段之一，科學活動教案在中班教育中也顯得尤為重要。本文將為大家推薦一份中班科學活動教案範文，幫助幼兒園教師全面提升自身教學水平。

第1篇

1、在遊戲中感知氣球的特點，和它給我們帶來的快樂。

2、探索各種不讓氣球飛起來的方法，體驗勝利的快樂。

4、輔助資料箱：長棍、雙面膠、透明膠、尖刀、扭扭棒、廢舊盒子、罐子、吸管、廢舊光碟、廢舊用紙、捲筒紙芯、海洋球、乒乓球等。

——（出示ppt聊聊氣球）你們在什麼地方看到過氣球？

——瞧，我這裡有這麼多的氣球，想不想玩啊？等會你們在玩的時候動動腦筋，找一找，這氣球有什麼特別的地方。

——來，讓我們的氣球休息一下吧，我們也來休息一下。

——誒？你找到什麼特別的地方了呀？你是怎麼發現的？

——我看你們都這麼喜歡玩氣球，來我再多給你們一些玩玩吧！

——你發現我們現在玩的氣球和剛才玩的又有什麼不同的地方了？

——這氣球很調皮，你手一鬆，它就飛起來了，越飛越高。那有什麼好方法可以讓這氣球留在你的身邊，飛不起來？

除了我們提到的資料箱裡的資料以外，只要你需要的話，我們教室裡所有東西，你都可以請它來幫幫助！

——你們的方法都勝利了，可是我遇到問題了，瞧！我的氣球上也綁了東西，可是怎麼一放手，它還是會飛起來呢？

第2篇

3、培養幼兒對事物的好奇心，樂於大膽探究和實驗。

1、小貓，小狗圖卡一張，一半貓臉和一半狐狸臉拼成的怪物圖卡一張

2、左右對稱的手掌印一張，兩個相同左手手掌印的圖卡一張。

——教師把小貓的圖卡從中間摺疊，那其中的一半給幼兒看，請幼兒猜一猜是什麼動物。

——教師出示小狗正面的圖卡的一半，請幼兒猜猜是什麼動物，並說說是怎麼猜出來的?

——教師故意將一半熊貓圖卡和一半狐狸圖卡拼在一起，摺疊後請幼兒一半一半的欣賞。

——教師：為什麼你們覺得這是個怪物?它哪裡比較奇怪?

——介紹對稱這一名詞：我們把這樣左右兩邊的大小;形狀、顏色都一樣的情況叫做對稱。

——教師出示一件夾克：你們覺得這件衣服是對稱的嗎?衣服上還有什麼是對稱的呢?

——引導幼兒找找圖中兩個小朋友的身上有哪些對稱的`地方。

幼兒園科學活動的核心是“激發幼兒探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力”，教師要善於發現孩子的好奇心和求知慾，為幼兒探究活動提供豐富的教育環境和充分條件，滿足幼兒通過“直接感知、親身體驗、動手操作”獲取知識的需要。

第3篇

1、通過操作、實踐，引導幼兒區分幹泥和溼泥，瞭解他們的效能用途，感知他們的不同特性。

2、玩土區；塑料小鏟子、水、模具若干；套袖、鞋套人手一副。

1、引入活動：通過接聽蚯蚓先生的電話，交待今天的任務：找泥土的祕密。

3、交待規則：看誰先找到泥土的祕密，聽到電話鈴響後，快點回來告訴泥土的好朋友--蚯蚓先生。

（評價：俗話說"興趣是最好的老師"，本次活動由找祕密引出，激發幼兒的好奇心，促進了幼兒參與活動的慾望。活動一開始我以接聽蚯蚓先生的電話內容，為幼兒佈置任務，開始了今天的活動。因為幼兒在玩土時常常處於無休止的狀態，所以我通過以蚯蚓先生為主線貫穿活動始終，來引導幼兒進行活動收放各環節的銜接。）

"請小朋友們帶上工具去玩一玩，看看你能發現泥土有什麼祕密？"

（1）為什麼用玩具小熊做出來的小熊一碰就沒有了呢？

（2）兩處的（翻過的泥土和沒有翻的）泥土有什麼不同？（軟、硬）

（3）泥塊為什麼用手拿就沒有了？（易碎、鬆）（評價：幼兒在自主探索的過程中，教師細心地觀察，根據幼兒的操作及時提出一系列的問題，引導幼兒從無目的地玩到有目的的探索答案解決問題，由此，幼兒對泥土的"硬、軟、鬆、易碎"的特性，在自己的親身感知後也有了基本的理解。）

師問："你發現了什麼祕密？"（蚯蚓先生來電話了，我們一起來告訴蚯蚓先生。引導幼兒集中。）我發現乾的泥土很鬆。

請小朋友們往乾的泥土裡加一點水，你會發現什麼？水到哪裡去了呢？我問：加了水的泥土怎麼樣了？為什麼會粘在手上？你繼續加水，再試試看，泥土又是怎樣呢？

（評價：本環節主要引導感知溼泥的特徵，由幹泥到溼泥的變化，誘發幼兒去探索。在我一邊和幼兒玩一邊引導幼兒的過程中，完全抵消了幼兒的緊張和顧慮，幼兒在輕鬆的環境中探索，尋找祕密，正如《綱要》中所說"教師應該為幼兒創設平等寬鬆的氛圍"，同時教師的`引導者、合作者、支持者的身份及幼兒是活動的主人也相互融合、互相促進。）

師：你發現了什麼祕密？（蚯蚓先生來電話了，我們一起來告訴蚯蚓先生，加水後泥土的祕密吧。引導幼兒集中。）泥土會吸水。

加水後，我把塑料的螃蟹拿起來，螃蟹還是好好的，泥土沒有鬆。

本活動在選材上，充分考慮了幼兒的興趣，適合幼兒的年齡特徵，有利於幼兒的身心發展。幼兒在老師的引導下，改變了以往玩土時缺乏目的性的狀態，在整個活動中教師能充分發揮幼兒的主體作用，把時間、空間大量的留給幼兒，讓幼兒通過操作發現問題、解決問題，幼兒們在相互交流、操作的過程中不知不覺中構建積累經驗，完成了活動目標。