數學一年級下冊教案7篇 “巧趣小數遊戲：一年級下冊數學教案全解析”

本文主題為《數學一年級下冊教案》。教案是教師用以指導教學的重要工具，本教案特為一年級下冊數學課程而編寫。通過詳細的教學計劃、教學目標和教學活動設計，旨在幫助教師科學有序地開展數學教學。教案內容全面覆蓋數學一年級下冊的知識點，為教師提供了有力的支援和參考。

第1篇

?認識圖形》這部分內容，是本冊教材《有趣的圖形》這一單元的起始課，是在第一冊認識了立體圖形的基礎上，讓學生初步認識平面圖形，為以後學習更深層的幾何知識打下基礎。教材體現了從立體到平面的設計思路，注重讓學生通過操作活動體會面與體之間的關係。

本課面對一年級的學生進行教學。一年級的學生有著強烈的好奇心和求知慾。在一年級上學期，學生已經學習了長方體、正方體、圓柱、球，初步認識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀念。同時，學生具有一定的生活經驗，比較關注自己周圍的事物。在參與一段時間的學習之後，掌握了一些基礎的學習技能：能夠根據老師的具體要求進行有目的嘗試，有一定的動手操作能力，有初步的小組合作意識，有一定的觀察問題和發現問題的能力等。

1。在操作活動中，讓學生認識長方形、正方形、三角形、圓，體會“面在體上”。

2。體會長方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在，體會數學與生活的密切聯絡。

3。培養學生初步的觀察、比較和動手操作能力，培養初步的空間觀念。

重點：認識長方形、正方形、三角形和圓，初步感知其特點，正確辨別這幾種圖形。

各位同學大家好，今天由我給大家上一節課。為了給大家上一節豐富有趣的課，我做了許多準備，同時也讓同學們準備了一些東西。我來看一看大家準備得怎麼樣，把你們準備好的圖形和白紙放在桌子上。看來大家很認真的對待這節課。那，有信心把這節課的知識學好嗎，能做到認真傾聽老師的話嗎，能做到認真傾聽別人的回答嗎，能做到積極舉手發言嗎。好，那這節課我們來認識圖形，板書課題。

a、師：大家看老師準備的這些圖形（展示立體圖形模型），你能從中找出我們學過的立體圖形嗎？找什麼？板書立體圖形。

學生觀察，發現、回答講臺上的圖形：有長方體、正方體、圓柱、球。師依次板書。

（這是一個新的圖形，這種圖形我們叫它——三稜柱）

來看老師變個魔術，師展示長方體拆開6個面。看清楚了嗎，我現在變得是什麼圖形，（長方體）再看一遍。這個長方體由什麼組成的呢？

生：由上面、下面、左面、右面、前面、後面6個面組成。

師：那請拿起桌面上的長方體，用你們的小手去找一找這6個面，

師：你們都已經把長方體的面找出來了，現在有一個新的問題，如果不拆開這個長方體，那我們怎麼把這樣平平的面搬到紙上呢？

引導學生想出多種辦法（可用描、印、方法），對於印可以教師演示。

當學生提出描，讓生上臺在黑板上演示。接著提問有沒有其他方法，學生說不出，則老師自行演示印的方法。

師：小朋友真了不起，想出了這麼多的好辦法，你們想不想自己動手試一試？

能做到要求嗎，現在，開始動手。有需要幫助可以讓同桌幫忙。

生動手操作。（師巡視，巡視時注意觀察學生的作品。）

3、彙報交流（充分給學生“說”的機會，讓學生陳述操作過程，表達親身感受，培養語言的條理性，促進思維的邏輯性。）

師：我想請幾個同學把你的作品給大家展示一下，生1請你說說你是從哪個物體的哪個地方搬下這個圖形的？

師：你說得真好，大家看他搬的圖形跟老師的一樣嗎？（一樣，師在黑板上出示長方形），我們再請一個同學展示下他的作品，生2請你說說你是從哪個物體的哪個地方搬下這個圖形的？

師根據學生的回答依次出示長方形、正方形、三角形、圓。

師：同學們真了不起，將物體的一個面表示在了紙上。我知道聰明的同學們都知道這些圖形的名字了，誰能準確，大聲的告訴我。

注：回答時注意糾正學生錯誤，例如圓形，在數學上，準確的它叫圓。

我們今天認識了這幾個新朋友，長方形正方形圓三角形，它們都是立體圖形上的一個面，（板書面）而且都是平平的，板書平，因此我們把它們叫做平面圖形。板書。

如有學生連錯，將正方形長方形混淆，師：有沒有同學想對他說些什麼。糾正錯誤。誰來幫她改改。

老師能用這些些簡單的圖形組成一些有趣的圖案，信不信。

其實，在我們的生活中，許多物體的表面都有我們今天學的這幾個平面圖形。哪位細心的小朋友能在我們周圍找到今天學的平面圖形。

實際，在我們的生活中，處處都有這些平面圖形。希望同學們在生活中，用我們善於發現智慧的眼睛去尋找今天所學的幾個平面圖形。做到，在生活中尋找數學，把數學用到我們的生活中。

?認識圖形》是《有趣的圖形》這一單元的起始課，是在第一冊認識了立體圖形的基礎上，讓學生初步認識平面圖形，為以後學習更深層的幾何知識打下基礎。為此，在課堂教學中，通過拼、擺、畫，讓學生直觀感知長方形、正方形、三角形、圓等平面圖形的特徵，培養學生初步的觀察能力、動手操作能力和用數學交流的能力。

在教學中，我努力體現自主探索、發展學習、不斷創新的'教學思想，比如：藉助學生已有的生活經驗，讓學生在“摸一摸”和“畫一畫”的操作活動中，動口、動眼、動手，初步感知這些實物（模型）的表面，獲得對平面圖形長方形、正方形、三角形、圓的感性認識，為學生在下一個環節的學習中更好地體驗出“面”在“體”上，作了很好的鋪墊。

通過提問“在生活中，你在哪兒見過這些平面圖形”，創設問題情境，讓學生把所學的新知運用到現實生活中，使學生覺得學習數學有用，數學與生活有著密切的聯絡，增進了學生對數學的價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。

1、學生對教學用具——積木的興趣極大，在後續的教學時間中很多學生管不住自己，經常會去擺弄積木，因而導致後續教學中學生的注意力不夠集中。對此，以後在教學中如果出現新鮮的教學工具，一定要讓學生自己事先進行摸索，避免在課堂中因為過於新奇而忽略了課堂教學。

2、在對知識點的教學中，對一年級學生的認知和概括能力的估計不足。這直接導致在講解平面圖形的特點時，學生無法對，平面圖形的特徵從邊、角等方面進行描述。對此，在以後的教學中要充分考慮、關注學生的認知能力，避免將簡單的問題複雜化，超出學生的能力範圍。

3、課堂的表揚方面還有所欠缺。對於學生的回答能給予反映，但是表揚的語言過於匱乏，對學生的表揚沒有真真讓學生從心裡深深的感覺欣喜。以後的教學中要進一步加強對學生的表揚機制。

第2篇

讓學生在具體情境中學會解決問題，發展學生的數感。在解決問題的過程中，培養學生解決問題策略的多樣性，提高學生解決問題的能力。

讓學生在解決問題“能穿幾串”中理解幾十裡面有幾個十。

出示題目的要求：有58個珠子，10個穿一串，能穿幾串？

[（1）從題目中你知道了什麼？要解決的問題是什麼？

（2）要想知道能穿幾串，該怎樣解答？體會接解決問題策略的多樣化。

b、數的組成。58裡面有5個十和8個一。所以能穿5串，還剩8個。]

（3）驗證。1串是10個，5串就是50個，剩下的8個，正好是58個。解答正確。

[可以運用例7中的畫圖策略或數的組成來解決，還可以利用10與5的關係來解決這個問題。]

[鼓勵學生思考：數目較大時，如果不用圈一圈的方法，你能知道裝幾袋嗎？你是怎麼想的？鼓勵學生用數的組成的.方法解決。]

[建議學生首先分清要分的“單位”不同，第1、2題物體的總數沒有直接給出，隱藏在文字和圖中，需要學生找出來，再用數的組成去解決，如果選擇用圈一圈的策略就不需要找出總數，反而簡單。第3題要用到“一打一打”裝的情況，一打12個，數較大，圈的過程中應細心。]

通過對穿珠子這一情境的教學，讓學生通過分一分、圈一圈的活動形成了表象，從而進一步解決問題，學生的解題策略體現了多樣化，用畫圖、數的組成、十個十個的數數、列算式等方法，讓學生認識到利用數的組成是目前最好的解決問題的方法。

第3篇

數100以內的數，是學生在數的認識上的一個飛躍，如果處理不好，學生在數數方面會陷入許多誤區，從而影響學生的學習積極性。基於上述考慮，在進行教學時，突出了下面兩個方面：

一年級的學生，主要依靠形象思維解決問題。在教學中，為了使學生掌握100以內數的數法，理解數的意義，充分發揮教具的作用，通過一根一根地數，一捆一捆地數，不僅解決了數拐彎數的問題，還幫助學生認識到計數單位“十”的重要性。

在教學中，為了避免學生操作的盲目性，提高學習效率和質量，根據學生的表現隨時提出啟發引導性的問題，促進學生思考，指導學生操作，幫助學生順利解決問題，深入理解數的意義。

師：今天數家庭裡又來了幾位新朋友，你們認識嗎？(呈現小於100且大於20的數)

師：看來大家對這些數都比較熟悉了。這節課我們就來認識100以內的數。

設計意圖：複習20以內數的數法，喚起學生對數數的記憶，同時讀出100以內的更多的數，激發學生的求知慾，增強學習的自信心。

1．估一估、數一數，初步認識100。(出示教材33頁百羊圖)

師：綠色的草地上來了一群羊，請你估計一下大約有多少隻羊。

師：到底有多少隻羊呢？為了解決這個問題，我請來了一位老朋友(將10貼在黑板上)，數數時，它能幫上我們的大忙呢！

師(在百羊圖上圈出10只羊)：我圈出來的是10只羊，現在你能數出草地上有多少隻羊嗎？說說你的想法。

師：大家都數對了，這是100只羊。和我們以前認識的.20相比，你有什麼感受？

師：請大家拿出21根小棒擺在桌子上，擺完後要讓別人一下子就能看出是21根小棒。

組織學生交流、展示。結合學生的擺法提問：你能看出是21根小棒嗎？請了誰來幫忙？

生：能，請了10來幫忙，這是10根，這是10根，就很快地看出一共有21根小棒。

師：21是由幾個十和幾個一組成的？(指幾名學生回答)

當數到拐彎數時，讓學生停下來並追問：29添1是多少？並將新數的10根捆成一捆，再讓學生說說30是由幾個十組成的？以此類推，39再添1是多少？40是由幾個十組成的？49、59、69……99的後面一個數分別是多少？

第4篇

師說，讓學生擺小棒：先擺3根小棒，再擺上3根，最後再擺2根。

讓學生說說今天學的`這個加法和以前有什麼不同？——連加

嘗試列出算式，說說每一部分表示什麼？想想怎麼計算？

讓學生擺擺，算一算。——看書時，幫助理解虛線框的意思。

師生共同小結：連加連減在計算時先算什麼？再算什麼？

教師創設故事情境，學生邊看圖，邊理解，然後再填一填，列式計算。

這節課我們學到了哪些知識？回家後給爸爸媽媽出題好嗎？

第5篇

1、學生能在具體的生活實踐情境中，體驗前與後的位置與順序。

重點是前與後的位置與順序，難點是學生前後空間觀念的培養。

1、老師請5名學生上講臺排成佇列 5名學生排成佇列，其餘學生描述其中一位學生的位置。

2、在老師的口令下，學生按要求調換位置，使學生初步體驗到：前後的位置與順序，具有一定的相對性。

問：你看到了什麼?現在跑在最前面，它後面有哪些小動物?誰第二?小白兔跑第幾?小牛跑第幾?你能把上面的`問號位置填上嗎?

(1)你的座位前面是誰?後面是誰?(目的：讓學生在真實的場景中體會前後意義和相對性)

(2)你前面有幾個同學?後面有幾個同學?你是排在第幾位?(使學生學會從前面數或者從後面數，得到不同。

第6篇

1、知識教學點：認識小括號，初步瞭解帶小括號的加、減兩步式題的運算順序。正確計算帶小括號的加、減兩步式題。

2、能力訓練點：能準確判斷兩步式題的運算順序。能準確地計算帶小括號的'加、減兩步式題。加強數學語言訓練，培養學生觀察、比較、分析、綜合判斷地能力。

引導學生回憶加、減兩步式題的運算順序是從左到右依次計算。今天我們繼續學習加、減兩步式題。

想一想：怎樣算出還剩幾個呢？如何列算式呢？相互之間可以討論一下。

② 把2個和3個合起來一共是5個，再從10個裡面一起去掉5個，還剩5個。

第二種演算法：計算中要先計算2＋3，但這一步在後面，這就需要改變運算順序，因此要在先計算的這一步加上一個小括號。板書課題：小括號

明確：我們學習了帶小括號的加減兩步式題的計算方法：在一個算式裡有括號的，先算括號裡面的。（板書）

教師指出：這個括號與前面的填括號的題不同，如5＋（ ）＝11是要在括號裡填一個數6，而10-（2＋3）括號裡給出了數和加號，是要先算2＋3＝5。

第7篇

“做數學”是新一輪數學課程改革中的一個重要觀念，主張讓學生動手去“做”數學，而不是用眼睛“看”數學，強調學生學習數學是一個現實的體驗。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣的發現理解最深，也最容易掌握內在的規性質和聯絡。”作為一個最先使用新教材的一線教師，非常接受這個新理念，但是，如何引導學生“做數學”，而且是讓一年級的國小生做數學，使他們的課堂生動、有趣起來呢？我在學校開展的新教材研討課中，就《桌子有多長》一課，進行了大膽的實踐，從中獲得了點滴啟發。

師：今天，學校要給我們一年級的同學買新桌子，你們高興嗎？不過想問問同學們，咱們現在使用的桌子有多長？

師：同學們，你們想用什麼辦法或工具來量一量呢？想好後，請你動手量一量。（學生很快相出辦法量）

生4；我是用格尺量的。桌子有7個長。（根據學生的彙報，師板書資料）

師；為什麼你們測量的資料不同呢？可以和同桌商量商量。

生：因為有的同學用文具盒量、有的用格尺量、有的用書量，用的東西不同，所以量的結果也不同。

生：因為我們每個人用的工具不同，也就是他們的長短不同 ，所以測的結果就不同。

師：你真聰明！那你們知道在日常生活中，人們一般用什麼工具測量物體的長度呢？

師：（出示尺子）：尺子上有統一的測量單位，它是人們通用的測量長度的工具。說一說，你都見過哪些尺子？

師：觀察尺子，看看尺子都有些什麼？（同桌之間說一說）

尺子上有小格，每個小格都一樣。（學生彙報時，並幕上顯示相應的部分）

師說明：尺子上這些長短不一的線是刻度，第一條線下面是0，表示0刻度，和1對著的稍長的線表示1刻度；從0刻度到1刻度之間的長度是1釐米，釐米可以用字母cm表示，1cm就是1釐米。

師：請在尺子上找到1釐米，用手比劃一下1釐米有多長。在我們身邊那些物體的長度大約是1釐米呢？找一找，量一量。

師：用食指和拇指輕輕夾住圖釘，再輕輕的抽出圖釘。手指縫之間就是1釐米。

師：那麼，0刻度到3是幾釐米？1——2又是幾釐米呢？請再觀察尺子，說一說。

師：你們桌子上有一張黃色的紙條，猜一猜它是幾釐米？

師；我們認識了尺子，怎樣用尺子測量呢？拿出自己的尺子動手測量紙條。誰願意把自己的測量方法告訴大家。

生；我把尺子的一端對準紙條的 一端，看是15，紙條長就是15釐米。

生：不對，得把尺子的一端對準0刻度，再看到幾，我量的紙條長16釐米。

師：到底誰對呢？看看笑笑是怎樣量的。（出示投影，配話外音：我們測量物體時，先把一端對準0刻度，再看物體的另一端對著幾，就是幾釐米了。）

師：那些同學的方法和笑笑一樣？（生舉手）現在，再用正確的方法量一量紙條的長度好嗎？

師：同學們，你們學會了測量物體的方法，現在我要考考你們。桌子上有一張綠色的紙條，誰能準確的剪下10釐米長的紙條，看誰又對又快。

師：請把剪好的紙條舉起來，說說你是怎樣剪的？（請學生到前面示範）

1、先猜一猜，在量一量（文具盒、小刀、紙條）（學生活動後彙報）

2、螞蟻搬豆。創設情境，小組合作已競賽形式出現，激發興趣。

3、聰明屋；（看圖上的線段）師：這一條線段的長是不是8釐米？為什麼？

改變學習方式，學生是學習的主人，突出學生的主體地位。整節課的學習，教師始終是學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生始終都是一個發現者、探索者，充分發揮他們的學習主體作用。體現在以下三個方面：

1、注重指導學生操作，在動手操作中，通過學生自己的努力，主動獲取知識，體現了“做數學”的教育理念。建立1釐米的實際長度的表象，讓學生用手比劃一下1釐米有多長，然後用食指和拇指輕輕夾住圖釘，再輕輕的抽出圖釘。仔細觀察拇指食指之間的縫隙大約是1 釐米，再舉起來自己看一看，同學互相糾正，這樣指導學生的操作，有條理，動作到位，學生在操作中感知、領悟，順利建立起1釐米的長度觀念，形成了技能，體現學生學習的主體作用。

凡學生能自己探索出來的決不包辦代替，凡心學生能獨立發現的決不暗示。上課伊始，學生通過自己動手、動腦獲得桌子有多長的結論，這過程老師絕沒有半點代替。在建立了1釐米的長度觀念後接著進入認識幾釐米這一環節，老師放手讓學生嘗試在尺子上長出2釐米、3釐米長度，並說出道理，，這一環節的學習，老師考慮到學生能獨立解決，因此教學時並沒有作出任何暗示，而是讓學生獨立去找，

3、學生始終處於“跳一跳”摘果子的學習狀態。教師充分相信學生，在學生力所能及的範圍內，由學生自己跳起來“摘果子”，讓學生自己試著量紙條的長度，結果學生通過努力量出了紙條是15cm，然後用電腦演示笑笑的方法起訂正的作用，調動學生的興趣和自主力量，促使全體學生自主學習。

總之，整個教學過程，田老師敢於“放”，把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、猜測、操作、獨立思考、討論、交流去獲得數學知識，使學生得到主動發展。從這節課的教學給我們一個很大的啟發：只要教師放開你呵護的雙手，就會發現，孩子也是一個發現者、研究者、探索者、創造者。

讓學生學身邊的數學、培養學生做數學的意識。生活離不開數學，數學源於生活。因此，教師應努力努力尋找做數學的內容，將數學與學生的生活、學習聯絡起來，讓學生學習活生生的`數學知識。新課開始，從學生熟悉的買新桌子入手，探討桌子的長度是多少呢？你能想出辦法量一量嗎？引導學生參與實際的測量活動。學生根據已有的生活經驗探索測量方法，接著提出兩個問題：為什麼測量的結果不同？使學生感受到統一測量單位的必要性，進而引導學生觀察幾乎每天都用的尺子，從尺子上認識長度單位釐米，再用釐米量物體的長度。這整個教學過程，所創設的情境，選擇的教具、學具等等都取材於學生的現實生活中，使學生感到親切、有趣，便於操作，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數學來源於生活，紮根於生活，應用於生活，從而培養學生逐步形成運用數學的意識。

數學教育家波利亞指出，只要數學的學習過程稍能反映出數學的發明過程的話，就應該讓合情的猜測佔有適當的位置。可見，在教學過程中讓學生大膽猜測、猜想、假設、提出一些預感性的想法，實現對事物的瞬間頓悟，有利於促進學生創造性思維的發展。這節課，“猜測”貫穿於整個教學過程，在建立1釐米的長度觀念的時候，先讓學生猜測黃紙條的長度，再讓學生用尺子量一量，來驗證自己的猜測；在鞏固練習環節，進行猜測活動，然後再通過尺子測量去驗證各自的猜測。這樣的設計，使猜測與實際測量相互配合，有效地幫助學生髮展長度的空間觀念，增強他們測量的靈活性。學生就在這樣的猜測過程中，不斷產生創造的靈感，閃現創新的火花。

總之，“做數學”是以學生操作實驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考的方式進行的數學學習活動。它需要老師引導、支援和幫助，更需要教師提高教育理念，為學生提供機會、材料、時間和空間。我們還要對自己說“要成為點火者”因為“學生的頭腦不是需要填滿的容器，而是一支需點燃的火把”。我們可可能需要不斷的實踐和思考，在以後的教學中，要讓每個學生得到發展，要點燃每一支火把，並使其越燒越旺，這是我們教師的責任。