小馬過河的教案7篇 《暢遊賓士溪流，小馬行跨越河流》——小馬過河教案

“小馬過河”是一種早期的數學遊戲，通過模擬小馬如何跨過河流的過程來教授兒童有關數學和邏輯推理的基本概念。該教案結合實際操作和教學演示，通過培養思維能力和解決問題的能力，提高了學生的數學素養和創造力。

第1篇

3、讓幼兒懂得遇事要多觀察、多動腦筋並勇於嘗試的道理。

難點：發展幼兒比較分析能力，理解大與小、深與淺的相對性。

師：聽，這像是什麼動物發出的腳步聲?小馬來了，它還帶來了一個好聽的故事。

師：故事中有誰?老馬對小馬說了什麼?老馬讓小馬做什麼呢?(把這半袋麥子馱到磨坊去吧)那有誰知道磨坊是用來幹什麼的?(磨坊是用來加工麥子的地方)那小馬去磨坊的路上遇到了什麼困難呀?(一條小河擋住了小馬的去路)河水嘩嘩譁，它心裡想到了誰?小馬心裡怎麼樣呀?(害怕，左右為難)如果你是小馬怎麼辦?

師：我們接著往下看!小馬遇見了誰呀?(老牛)那小馬和老牛說了什麼呢?(牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎?水很淺，剛沒小腿，能淌過去)你們想不想學學小馬和老牛的對話呀，那老師做小馬，你們做老牛好嗎?(注意對話語氣)

師：小馬聽了牛伯伯的話正準備過河呢，咦，會發生什麼事情呢，一起來聽一聽!

師：小馬正準備下河呢，突然誰來啦?(小松鼠)小松鼠來了，那小松鼠是怎樣對小馬說的呢?(小馬，別過河，別過河，你會淹死的!深的很哩，昨天我的一個夥伴就是掉在這條河裡淹死的呀)我們也來學一學小松鼠的話!

師：老牛說河水淺，松鼠說河水深，到底聽誰的?你覺得誰說的話有道理?如果你是小馬怎麼做?

師：那這一次小松鼠又對小馬說了什麼呀?(怎麼?你不要命啦!)那小馬它又是怎樣做的呢?(讓我試試吧)它是一匹怎樣的小馬?(勇敢)

師：原來河水既不像老牛說得那麼淺，也不像松鼠說得那麼深，為什麼?出示ppt圖片，觀察、比較、分析三種動物的區別。

(小馬呢不高也不矮，所以它覺得河水不深也不淺。原來，在面對同一條河時，因為自身特點不同，所以它們看法也不一樣，只有試了才知道。)

師：你喜歡故事裡的小馬嗎?喜歡它什麼?它是一匹怎樣的小馬?(懂事、能幹、有禮貌，勇敢)

總結：小朋友在生活當中，我們會遇到各種各樣的事情，當我們遇到困難的時候，我們應該多動動腦筋想一想，還要大膽地去試一試，我們應該做一個聰明勇敢的孩子。

幼兒非常喜歡聽故事，一聽老師說要講故事，都靜靜地坐在椅子上，眼神極渴慕地望著老師，都希望快一點聽老師講故事。在完整的欣賞了故事後，孩子們不由的發起了感慨，為此，教師讓孩子們互相說說自己對故事的看法，給幼兒創設了自由表達的空間，幼兒都積極發言，用語言表達著自己內心的感受及自己的看法，隨後結合掛圖，分段欣賞故事，加深了幼兒對故事的理解。

第2篇

2、理解故事內容，初步認識深淺的含義，懂得深淺不是固定不變的，而是隨著比較物件的改變而改變的，理解深淺的相對性。

活動重點：樂於傾聽故事，感受故事生動、有趣的情節，能用語言大膽表述自己的想法。

活動難點：理解故事內容，初步認識深淺的含義，理解深淺的相對性。

物質準備：多媒體課件，各種小動物頭飾（人手一個），玩具小馬，錄音機磁帶“√”“?”標誌牌各一個

教師：剛才我們學什麼動物跑到這裡來的？我這兒也有一匹小馬，今天要講一個關於小馬的故事。

（設計意圖：幼兒模仿馬的動作進入場地坐下。教師特意安排的，營造一種輕鬆、愉快的氛圍。開門見山直接引出故事的主人公）

1、運用多媒體課件，理解故事內容（分段、分情節）

教師有感情地講述故事至“小馬連忙收住指令碼，不知道怎樣做才好”體驗小馬當時矛盾的心情。

（意圖：幼兒的語言是在運用中發展起來的，設定開放式、啟發式的提問，引導幼兒積極動腦，感受故事情節的曲折，目標：得到落實，為突破難點打下基礎）

3、教師繼續講故事至“也不像松鼠說的那樣深”引導幼兒體會深淺的相對性。

幼兒討論回答，教師小結幼兒理解、感受語言活動的樂趣。

放故事錄音，運用多媒體課件完整地播放故事內容，幫助幼兒理解故事內涵。

3、如果你是那匹小馬你能過河嗎?你生活中遇到困難會怎麼做？

幼兒討論回答（設計意圖：通過完整的故事情節遷移至幼兒自己的生活經驗，突破了重點，迴應了難點。）

教師出示小動物頭飾，讓幼兒自由選擇一種頭飾，出示標誌牌“√”“?”。螢幕上出示一條小河的畫面，引導幼兒觀察，能過河的小動物站到“√”標誌牌下，不能過河的小動物站到“?”標誌牌下。

3、學動物走（戴頭飾的動物）離開活動室，結束活動。

設計意圖：通過遊戲活動，充分體驗語言活動的樂趣，並使教學難點得到了突破，同時動靜交替，促進幼兒身心發

本節課，我以童話“小馬過河”為背景，組織教學。課一開始我簡單的給幼兒講述小馬接受任務去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事。在隨後的教學中，緊緊圍繞“小馬過河” 這個故事展開教學，從小馬練本領、小馬接受任務遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調動了幼兒學習的積極性，使教師、幼兒、教學內容融為一個整體。

兒童的靈性也就是學生的天性，兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創造力，就看你教師有沒有給他機會。給幼兒提供更多發展的空間，是我設計本節課的一個重要砝碼。在教學過程中，我在抓住主教材的同時，忽略了次教材，以留給幼兒更多的創造空間。我想，幼兒的創造力是無窮的，幼兒一定會非常喜歡，因為這是他們的自己的方法，這是他們合作的成果，這是他們創造的結晶。

平淡無奇固然可使學幼兒的輕鬆，但往往也會使幼兒感到乏味。本課根據幼兒特點，巧妙設定了學習的障礙，使幼兒在新需要與舊水平之間產生衝突，從而更好地學習。因此，我設計了這樣一個問題：“如果你是那匹小馬，你能過河嗎？”這個問題一定會激起學生學習的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經驗去思考，去實踐，甚至會將問題放到現實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結合起來，讓幼兒在解決問題的同時，練就生活的本領。

第3篇

1、使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇於嘗試的道理。

3、通過活動豐富幼兒的詞彙：磨坊、為難、難為情。

這個故事語言淺顯易懂，情節生動有趣，小馬這個形象也很可愛、很天真，適合孩子的理解能力和接受水平。學習這個故事的重點是理解故事內容，明白蘊含的哲理。難點是理解大與小、深與淺的相對性。為突破重難點，在匯入時先出示圖片，讓幼兒比較分析三種動物的高矮在水深一定的情況下會出現的不同結果。以欣賞課件為切入點，引起幼兒興趣，講述故事。進行提問：老牛是怎麼說的？小松鼠是怎麼說的？媽媽又是怎麼說的？小馬又是怎麼做的？請幼兒互相討論：為什麼老牛說水才沒膝蓋呀？而小松鼠卻說她的小夥伴被淹死了。他們有什麼不同呀？引導幼兒認識高和矮、大和小、深和淺不是固定不變的。欣賞課件，講述故事，總結故事中講述的道理。進行生活認知：生活中的事物都是不同的，在同一種情況下會出現不同的結果，所以我們要動腦筋想問題，勇於嘗試。

一、匯入出示三張圖片，請幼兒比較三種小動物的高矮，涉及過河問題，將難點提前突破。

（3）馬媽媽對小馬說的什麼？小馬最後是怎麼做的？

碰到事情要多動腦筋想一想，還要動手去試一試，這樣才能聰明能幹。

這一次的優質課活動進行完了，上過去之後才知道自己的課存在著這樣大的漏洞，因此做一總結，也算是對自己的深刻反思，僅以此為誡，好的繼續發揚，不好的加以改正。活動中有95%的幼兒掌握了故事內容，有80%的幼兒懂得了故事裡的道理，現將優點與缺點一併分析如下：

一、將難點提到前面進行突破故事語言淺顯易懂，情節生動有趣，故事又蘊含深刻的道理，存在著深與淺的相對性，這一點幼兒難於理解，因此我將這一難點提到前面進行突破，出示三種小動物的圖片，讓幼兒進行比較，在高矮上加以引導，使幼兒理解高和矮的相對性。

二、將故事中各人物的語言提出來，讓幼兒進行理解故事中老牛、小松鼠所說的話，其實都是很有道理的，但是應該站在不同的角度上來理解，所以在活動中我引導幼兒從這些動物的身體特徵出發，深入理解他們所說的話，並用故事中的原話來回答。

三、課件不能很好的服務於教學我是用flash做的課件，在做時只考慮到把主要故事情節展示給孩子就可以了，也許是自己的縱容，抑或是自己水平有限，課件的演示與故事情節存在著很大的差距，在時間上不能一致，這屬於兒童觀的不正確，沒有考慮到兒童的接受能力。

四、在活動過程中沒有對幼兒進行常規上的培養活動過程中有些孩子的坐姿不正確，而有些孩子雖然理解了故事，也能講出故事所講的道理，但是回答問題時的站姿不對，回答時有些口吃（或者說是有些口頭語），但是我都沒有注意到，沒有加以糾正。這也暴露了我的調控能力欠缺，對活動的控制能力太差，不能很好的控制活動的進展，從而使這一活動遜色了很多。

總之這一活動使我認識到了自己的不足，明確了以後應該努力的方向，也象同事們學到了很多優秀的做法，我想在以後我會更加努力，使活動的組織形成自己的風格。

第4篇

正確認讀本課十二個生字，認識其中的多音字“沒”，會寫八個生字;

創設民主、和諧的學習氛圍，發揮學生的學習主動性，通過反覆朗讀課文，感悟課文內容。

學習課文內容，懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇於實踐才能找到解決問題的方法。

(出示圖片)老師給大家帶來了一位老朋友，瞧，他是誰?(小馬)小馬想去做什麼呢?(過河)咱們今天繼續學習《小馬過河》。

(三)複習課文：用自己的話說說小馬過河講了一件什麼事?

1、請同學們認真讀課文，思考：小馬第一次沒能過河，第二次終於過去了，這是為什麼?

(第一次過河時，老牛伯伯說水很淺，松鼠說水很深，小馬不知道怎麼辦才好跑回家問媽媽，也就沒能過河;第二次過河時，小馬聽了媽媽的話，通過自己的實踐，終於過河了。)

怎樣讀好對話?自己練習——同桌讀——在全班讀，教師、學生評一評，進行指導。

3、同一條河，老牛說水很淺，松鼠說水很深，他們誰說的對，為什麼?

邊讀書，教師邊出示小河、老牛、松鼠的幻燈片進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿;松鼠個子小，河水可能會淹死它。這裡可要求學生按“因為老牛......所以說......;因為松鼠......所以說......”的句式回答。

師：老牛說水淺，松鼠說水深，經過咱們的討論知道了他們說的都是對的。小朋友們都動了腦筋，小馬動腦筋了嗎?小馬怎麼做的?小馬回家後，怎樣回答媽媽問話的?

(2)、在小馬的兩次答語中，都出現省略號，這裡的省略號不表示省略，而是表示心裡很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續續的。

(3)、老馬是怎樣教育小馬的?用“~~~~”勾出老馬的話。

抓住老馬的話，讓學生聯絡全文理解，各抒已見;讓學生明白：做什麼事都要動腦筋，要去試一試才行。

(1)聽了媽媽的話，小馬是怎麼做的?他實踐的結果是什麼?

(2)說說為什麼河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深?

出示小馬的話：小朋友們，聽了媽媽的話，我終於通過自己的實踐成功過河了。在生活中，你有沒有過曾經“動腦筋試一試”而做過的事，大家一起聊一聊吧。

小結：在今後的生活中，要做一個勤於動腦、敢於嘗試、敢於實踐的人，也希望你們在實踐中獲取更多的知識。

1、講一講：把《小馬過河》的故事將給爸爸媽媽聽。

2、寫一寫：假如有一隻小猴子要過河，會怎樣?請以“小猴過河”為題，自編故事。

?小馬過河》是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽馱麥子到磨坊去，在一條小河前，他為難了，牛伯伯告訴他水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的夥伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回家問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又跑回河邊，自己過河。這才發現河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。這個故事說明了遇事要自己動腦筋，親自去做，才會有正確的認識。

俗話說，興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能。讓學生髮自內心地願意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，通過創設情境，教師適時範讀，同學分角色朗讀，激發“讀”的興趣。《語文課程標準》明確提出: “要重視對學生多角度、有創意的評價”。因此，在指導學生朗讀時，不能用自己閱讀文字形成的標準，即“應該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來衡量一個學生朗讀“好”與“不好”。而應立足文字的感情基調，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀進行評價。在學生互相評價時，也應該注意這一點。

小孩子還有一個天性就是喜歡看動畫圖片，對事物充滿好奇，為了讓學生更能深刻地理解，我在講授老牛和松鼠的對不對時，特意用演示、比較的方法，這樣既直觀地讓學生髮現差別，也提高了學生學習的興趣。

在本課的教學中，還是留下了很多遺憾。如在討論“同一條河，老牛說水淺，松鼠說水深，他們誰說的對，為什麼?”這一環節中，同學們在探討的時候將小馬也提前拉入討論中，一下子將我的教學計劃打亂。雖然聽取了一位同學的回答，但是沒有讓其他同學繼續發揮想象，自主發言，而是又將他們生硬的拉回到了我設計的問題當中。這主要體現了我的隨機應變能力還很欠缺，對課堂即時生成的問題不能準確的把握，限制了學生的思維。

總之，本節課我付出了不少，收穫也可觀。雖然這不是一節成功的課，但是它使我進一步體會到不管教學活動如何設計，都應把語文基礎知識的教學落到實處。也讓我知道學生的思維是最沒有束縛最活躍的，要為孩子插上想象的翅膀，在自由的天空中翱翔。在以後的教學中我會揚長避短，不斷鑽研學習，爭取使自己的業務水平有更大的提高。的。他們的腦子裡裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創新的王國，自由地翱翔。

第5篇

②水從懷子裡漫出來，小女孩為什麼吃驚？讓我們一起學習13課。（板書課題：動手做做看）

①用自己喜歡的方式讀書，邊讀邊畫出生字，藉助拼音讀準生字，讀通句子。

③指名讀課文，其他同學認真聽，把他們讀錯或讀得不準確的地方作上記號。

出示課件：法國科學家，提了一個奇怪的問題：一隻懷子裡裝滿水，再放進別的東西，（）就會漫出來。如果放進（），卻不是這樣。伊琳娜回家做了個實驗，實驗結果證明科學家的話（）。

④齊讀課文最後一段，同學們討論一個，實驗的結果告訴我們什麼道理。

（科學家說的話，不一定都是對的，我們不要迷信權威，遇事要動手實踐）

⑤指名分角色朗讀課文，其他同學想一想，伊琳娜是一個怎樣的孩子。

①讀課後練習說說寫寫中學習夥伴的話，引導學生進行想像。

a.出示生字課件，請同學說說自己是怎樣記住這些生字的。

提示學生：可用舊字對比記憶生字。（如林琳，那娜，扁騙，可用換偏旁的方法記憶；如慢漫，洪哄，可用部件組合法記憶；如志字是上士和心構成的）

出示寫字課件。誰來說說怎樣才能把這些個字寫漂亮？

a.指導觀察田字格中的範字，注意找出特點。（如題和提中都有是，但寫法不同，題中的是捺要長；另和志都是上下結構，另是上短下長，志是上略比下長；田字格下邊兩行的六個字都是左右結構，其中五個字是左窄右寬，只有朗是左右寬窄差不多）

②分組表演課文內容，鼓勵創造性的表演。（如加進伊琳娜聽懂朗志萬的話之後所說的話）

讀童話故事《小馬過河》，把讀後的感受講給同學聽。

第6篇

1、瞭解故事內容，理解詞彙：磨坊、為難、難為情、猶豫的含義。

3、通過故事瞭解遇事要多觀察、多動腦、勇於嘗試。

活動重點：瞭解故事內容，理解詞彙：磨坊、為難、難為情、猶豫的含義。

活動難點：初步發展分析比較能力與口語表達能力。

活動準備：多媒體課件、故事圖片、老牛小松鼠和小馬圖片、動物頭飾、“√”“×”標誌

教師出示老牛、小松鼠和小馬圖片，請幼兒比較三種動物的高矮。

（一）播放課件，教師講述故事，幼兒理解故事內容。

（二）出示故事圖片，幼兒進一步熟悉故事情節。

當我們遇到事情時，要多觀察、多思考、勇於嘗試，才能真正面對困難迎接挑戰。

遊戲規則：教師出示小動物頭飾，讓幼兒自由選擇一種頭飾，出示標誌牌“√”“ⅹ”。螢幕上出示一條小河的畫面，引導幼兒觀察，能過河的小動物站到“√”標誌牌下，不能過河的小動物站到“ⅹ”標誌牌下。

請教師與幼兒一起講述故事，幼兒分角色進行故事情景表演。

第7篇

1、使幼兒懂得遇事要多動腦筋，勇於嘗試，認真完成任務的道理。

2、理解故事內容，並豐富詞彙：磨坊-磨面的作坊，也叫磨房。趟-從淺水裡走過去。難為情-不好意思。

1、老馬交給小馬一個什麼任務？（把半袋麥子馱到磨房去）豐富詞彙：磨房。

2、小馬遇到小河擋住了去路，它不知還能不能過去，它去問誰了？怎麼問的？牛伯伯說什麼？小松鼠又是怎麼說的？河水到底是深還是淺呢？（豐富詞彙趟和難為情）

3、小馬完成媽媽交給它的任務了嗎？（教育幼兒遇事要多動腦筋，認真完成任務）

講解遊戲玩法：幼兒每人一對高蹺，遊戲開始，"媽媽"帶領"小馬"踩著高蹺跨過"小河"，穿過"小樹林"（小椅子），把"糧食"（沙包）運回家。

在一片樹林裡住著一匹老馬和一匹小馬，小馬漸漸長大了。老馬對小馬說："你長大了，要學會幫媽媽做事了。你把這半袋麥子馱到磨房去吧。"小馬高高興興的馱著口袋出了門。

小馬第一次去磨房，走到河邊，它不知道河水有多深，就問河邊的老牛，"牛伯伯，這河水是深還是淺呢？"老牛說："河水很淺很淺，過河很容易。"小馬剛要下河，小松鼠連忙喊道："小馬！別下河，河水很深很深。前幾天還淹死了一隻松鼠呢！"小馬趕緊退回來：這河水到底是深還是淺呢？它不敢過河了。

小馬回家問媽媽，媽媽說："老牛長得高大，就覺得河水很淺。松鼠長得矮小，就覺得河水很深。你動腦筋想一想，這條河能不能過去呢？"小馬明白了，轉身跑到河邊，趟水過河。河水只淹沒了小馬的大腿，既不象老牛說的那麼淺，也不象松鼠說的那麼深。

小馬馱著磨好的面飛快地跑回了家，老馬說："以後遇到事情要多動腦筋，認真完成任務。"