小馬過河教案7篇 綠葉悠閒，小草歡快，小馬過河指南

“小馬過河教案”是一份優秀的國小數學教案，其教學內容涵蓋數字大小、加減運算、度量衡、幾何形狀等多個方面。教案設計靈活，旨在培養學生的思維能力、觀察力和動手能力。是一份不可多得的精品教材。

第1篇

1、使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇於嘗試的道理。

3、通過活動豐富幼兒的詞彙：磨坊、為難、難為情。

這個故事語言淺顯易懂，情節生動有趣，小馬這個形象也很可愛、很天真，適合孩子的理解能力和接受水平。學習這個故事的重點是理解故事內容，明白蘊含的哲理。難點是理解大與小、深與淺的相對性。為突破重難點，在匯入時先出示圖片，讓幼兒比較分析三種動物的高矮在水深一定的情況下會出現的不同結果。以欣賞課件為切入點，引起幼兒興趣，講述故事。進行提問：老牛是怎麼說的？小松鼠是怎麼說的？媽媽又是怎麼說的？小馬又是怎麼做的？請幼兒互相討論：為什麼老牛說水才沒膝蓋呀？而小松鼠卻說她的小夥伴被淹死了。他們有什麼不同呀？引導幼兒認識高和矮、大和小、深和淺不是固定不變的。欣賞課件，講述故事，總結故事中講述的道理。進行生活認知：生活中的事物都是不同的，在同一種情況下會出現不同的結果，所以我們要動腦筋想問題，勇於嘗試。

一、匯入出示三張圖片，請幼兒比較三種小動物的高矮，涉及過河問題，將難點提前突破。

（3） 馬媽媽對小馬說的什麼？小馬最後是怎麼做的？

3、教師總結：碰到事情要多動腦筋想一想，還要動手去試一試，這樣才能聰明能幹。

三、結束：進行生活滲透，請幼兒動腦筋試一試製作風標。

活動反思：這一次的`優質課活動進行完了，上過去之後才知道自己的課存在著這樣大的漏洞，因此做一總結，也算是對自己的深刻反思，僅以此為誡，好的繼續發揚，不好的加以改正。活動中有95%的幼兒掌握了故事內容，有80%的幼兒懂得了故事裡的道理，現將優點與缺點一併分析如下：

一、將難點提到前面進行突破故事語言淺顯易懂，情節生動有趣，故事又蘊含深刻的道理，存在著深與淺的相對性，這一點幼兒難於理解，因此我將這一難點提到前面進行突破，出示三種小動物的圖片，讓幼兒進行比較，在高矮上加以引導，使幼兒理解高和矮的相對性。

二、將故事中各人物的語言提出來，讓幼兒進行理解故事中老牛、小松鼠所說的話，其實都是很有道理的，但是應該站在不同的角度上來理解，所以在活動中我引導幼兒從這些動物的身體特徵出發，深入理解他們所說的話，並用故事中的原話來回答。

三、課件不能很好的服務於教學我是用flash做的課件，在做時只考慮到把主要故事情節展示給孩子就可以了，也許是自己的縱容，抑或是自己水平有限，課件的演示與故事情節存在著很大的差距，在時間上不能一致，這屬於兒童觀的不正確，沒有考慮到兒童的接受能力。

四、在活動過程中沒有對幼兒進行常規上的培養活動過程中有些孩子的坐姿不正確，而有些孩子雖然理解了故事，也能講出故事所講的道理，但是回答問題時的站姿不對，回答時有些口吃（或者說是有些口頭語），但是我都沒有注意到，沒有加以糾正。這也暴露了我的調控能力欠缺，對活動的控制能力太差，不能很好的控制活動的進展，從而使這一活動遜色了很多。

總之這一活動使我認識到了自己的不足，明確了以後應該努力的方向，也象同事們學到了很多優秀的做法，我想在以後我會更加努力，使活動的組織形成自己的風格。

第2篇

故事《小馬過河》是我國經典的寓言故事之一。這個故事情節簡單，卻富含深刻的道理，闡明瞭“大小、深淺”不是固定不變的，要根據實際情況靈活處理問題的道理，教育幼兒遇事要動腦筋想一想，還耍去試一試。故事裡的角色都是幼兒喜歡的小動物，比較適合小班、中班幼兒表演。幼兒通過故事表演，既學習了故事中的對話，加深了對文學作品的理解，又深刻理解了故事的主旨：遇到困難要動腦筋想辦法，要勤於實踐。

1．欣賞《小馬過河》的故事，並複述故事中的對話。

2．學習律動《小魚遊》，能根據音樂做出小魚遊的動作。

(1)場景：用藍色皺紋紙和小椅子拉出一個長方形，表示小河。

(2)道具：馬媽媽使用的推磨盤（可用圓形蛋糕盒製作）、面袋。

家長可以帶幼兒去看有關《小馬過河》的圖畫書或動畫片，提高幼兒的複述能力和表演能力。

1、本故事的主角共有四個，但為了全體幼兒都能參與表演，教師可以適當增加小松鼠的數目，同時還可以根據本班的情況，增加一些其他角色和歌舞表演。如在表演中增加小魚的角色，以開場歌舞表演的形式出現，並融入原故事中。

2、本故事的對話較多，個別片段比較長。而小班幼兒在進行對話表演時，眼睛會看教師；在舞臺表演時目光會四處遊離，所以在幼兒進行對話練習時，一定要提醒幼兒眼睛要看和自己說話的物件，並儘可能做目光的交流，通過表情和動作表現諸如點頭、微笑或生氣等情節。

3、根據幼兒的興趣，我們開展了以下活動：①語言活動“愛勞動的小白馬”，讓幼兒學念兒歌。②美術活動“深深淺淺的小河”，副導幼兒學習畫波浪線。③音樂活動“小馬跑”，引導幼兒學習基本的韻律動作，增強動作的協調性。④體育活動“小馬運糧”，發展幼兒跑的能力。

外園的老師來幼兒園參觀，我們班的孩子就在小禮堂為客人老師表演兒童劇《小馬過河》。表演到小馬聽了牛伯伯和小松鼠的話以後猶豫不決，準備回家問媽媽的一場戲時，小馬“踢踏踢踏”地下場了，這時“馬媽媽”應當從舞臺的另一邊上場站到推磨旁，然而“馬媽媽”卻沒有上來，場上突然就沒有演員了，精彩的表演一下就冷了場。我在舞臺下急得趕緊跑到後場，一看，。馬媽媽，，還在和其他幾個小朋友玩著呢！兒童劇表演是個綜合性活動，任何一個環節的疏漏，都會影響到表演的效果，那麼孩子沒上場的原因，一方面是他們在排練過程中過分依賴老師的提醒，另一方面說明他們在表演過程中思想不夠集中。因此，在活動前教師應當提出相應要求，有意識地減少孩子對老師的依賴，學會集中注意力關注表演，並明確自己的上下場次序。於是，在後來的排練中，我有意識地培養孩子的候場意識，能不提醒的地方就不提醒，能不指揮的地方就不指揮，讓孩子們自己去完成兒童劇的演出。

我們班的“小馬”是由非常神氣的南南扮演的，他目光炯炯，口齒清楚，臺詞也記得非常棒，但他有一個特點：不論是接詞還是動作都非常快。整個故事被他演下來，不超過三四分鐘。

小馬是這個兒童劇裡的主角，它到小河邊後遇到了困難，又聽到了牛伯伯和小松鼠截然不同的'結論，因此小馬會有很多心理活動，如果這時候表演得太快，就不能表現小馬猶豫、徘徊的衝突心理，也就不能很好地揭示故事的主旨。於是我們開始幫助南南體會小馬的心理活動，我問南南：“聽到了牛伯伯和小松鼠的話後，小馬的臺詞是什麼呢？”他說：“是‘讓我好好想想’。”我繼續啟發：“如果你是小馬，你還會想些什麼呢？”南南說：“我會想，小松鼠和牛伯伯說的不一樣，會不會有一個在撒謊呢？”於是我讓他把這句話當做潛臺詞，默默地在心裡說一遍，並鼓勵他通過眼睛和身體動作表現幽來，“小馬”的動作自然就慢了下來。南南也體驗到：表演是要有一定節奏的，時快時慢，這樣的表演才好看吶！

人物：馬媽媽、小馬、小松鼠、牛伯伯以及小魚若干。

第一場 [馬媽媽在場邊做推磨的動作。《小魚遊》的開場音樂響起，“小魚”們隨音樂遊入場，表演至音樂結束。

馬媽媽 再見！（揮手，跑向另一邊做呼喊狀）小馬、小馬！

馬媽媽 小馬，媽媽今天不舒服，不能去送面了。好孩子，你能幫媽媽去送面嗎？

小 馬 媽媽，我已經長大了，也該擘著幫你幹活了。我會送去，你放心吧

第二場 [背景音樂響起，小馬高興地揹著糧袋在森林小路上跑著。突然前邊一條很寬的河擋住了去路，河水嘩嘩地流著，小馬不知怎麼辦，在河邊走來走去……音樂停。

小 馬 這條河我能不能過去呢？那不是牛伯伯嗎？我去問問它。

小 馬 牛伯伯，我媽媽讓我去送面，可這條河那麼寬，它是深還是淺，請你告訴我，好嗎？

牛伯伯 啊，這事兒很簡單。這條河雖然很寬，但它的水很淺，最深的地方才到我的腳脖子，你可以放心地過河去。

小松鼠 （邊跳邊喊）小馬小馬！你可千萬不能下河呀！

小松鼠 你看，這條河又寬又大，水可深呢！前天，我們的一個小夥伴，一不小心掉到河裡被水淹死了。

小 馬 小松鼠，你別難過。謝謝你告訴了我，讓我好好想想。再見！（小松鼠下）

小 馬 一個說水淺，一個說水深，到底這水是深還是淺？——我該聽誰的呀！不行，我還得回去問媽媽。

第三場 [背景音樂響起，小馬跑去找媽媽。

小 馬 我走到半路，遇到一條大河，我不知是深還是淺，問牛伯伯，他說水很淺；可小松鼠說水很深。我不知該怎麼辦好，只好回來問你了。

馬媽媽 孩子，我總是跟你說，遇事要動腦筋多想想。牛伯伯有多高？小松鼠有多高？他們說的深啦、淺啦，你自己去比一比。你雖然沒有牛伯伯那麼高，可比小松鼠高多了！這水對你是深還是淺呀？以前我還告訴過你：遇到困難要自己去試一試。這水到底是深還是淺，你下河去走走，深了就退回來，淺了你就走下去。自己親自去試一試，你就會知道是深還是淺了…

[背景音樂響起，小馬跑到河邊，毫不猶豫地向河裡走去。小松鼠又跑過來。

小松鼠 小馬小馬，你不要命啦！（一把抓住小馬往後拖）

小 馬 小松鼠，我想試一試，你那麼小，我這麼高，也許我可以過去呀，謝謝你的關心。

小 馬 噢，原來這河水既不像牛伯伯說的那樣淺，也不像小松鼠說的那樣深。再見，我 去送面了！

第四場 集體朗誦 （小動物全部上場）小白馬愛勞動，幫助媽媽去送糧。遇到困難不要怕，開動腦筋想一想。動手動腳試一試，再大困難難不倒。小白馬愛勞動，聰明能幹人人愛。

第3篇

現在的孩子大多是獨生子女從未吃過苦，許多事情都是大人一手包辦，遇到困難就會束手無策，從小培養孩子的獨立，成了一大難題。大班的孩子喜歡跳、爬、鑽、繞，在熟悉了小馬運糧的這個故事後，為激發幼兒在遊戲活動中的競爭意識和合作能力，為此，設計了此次活動《小馬過河》。培養孩子戰勝困難克服困難的決心和信心，在今後的生活中勇於面對困難。

2.發展爬行、繞過障礙物跑、跨越、跳越的.能力以及動作的協調性和靈活性。

平整場地、軟墊子、障礙物小椅子、繩子、沙袋、羊角球。

1.兩路縱隊進入場地，熱身運動：雙臂繞環手腕、原地跑跨跳。

馬棚裡住這一匹老馬和一匹小馬，有一天，老馬對小馬說：“孩子你已經長大了能幫媽媽做點事嗎?”小馬高興地說：“怎麼不能，我很願意幫您做事”。老馬說：“那好啊，你把這半口袋糧食給奶奶送去好不好?”於是，小馬就馱起糧食飛快的向奶奶家跑去-------

小馬在運糧去奶奶家的路途中一共經過四個地方，第一個森林，它要繞過樹樁(小椅子)走出森林，第二個是跳過一個小土堆(沙袋)，接下來是要爬過一塊草地(軟墊子)， 最後要跨過一條河(兩根繩子)。

教師總結：到小河邊千萬不要停下來，這樣會跨不過去掉到河裡。跨的時候，步子要邁大，腿抬高才能跨過去。回來的時候，從隊的兩邊跑回來，排在隊尾。要有秩序，前面一個孩子穿過森林後，下一個孩子就開始跑。

分成兩隊，要求幼兒背上羊角球進行比賽，小馬們爬過綠草地時，用肘關節爬過去。幼兒遊戲時，老師應始終提醒幼兒助跑跨跳的動作要連貫，並及時組織幼兒排好隊，進行第二輪遊戲。

(4)教師指揮小馬有秩序的完成運糧任看哪組的小馬最先順利到達奶奶家。

(5)講評：小馬們在運糧的時候都非常認真、勇敢不怕困難，個個都很厲害。

(2)師幼一起做放鬆運動，跳“太陽的寶貝”舞蹈。整理運動場地。

回家後與爸爸媽媽一起做小馬運糧遊戲。師幼一起做小馬跑動作回教室。

將日常生活體育專案引入課堂。從幼兒興趣著手，讓幼兒感受到活動的樂趣。在活動中健身、合作、創新、享受、健康成長。培養了幼兒自主學習意識，又培養了幼兒間團結互助的合作精神。

第4篇

有一天，老馬對小馬說：“你已經長大了，能幫媽媽做點事嗎?”小馬連蹦帶跳地說：“怎麼不能?我很願意幫您做事。”老馬高興地說：“那好啊，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。”

小馬馱起口袋，飛快地往磨坊跑去。跑著跑著，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。

小馬為難了，心想：我能不能過去呢?如果媽媽在身邊，問問她該怎麼辦，那多好啊!他向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草。小馬“嗒嗒嗒”跑過去，問道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎?”老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能過去。”

小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過去。突然從樹上跳下一隻松鼠，攔住他大叫：“小馬!別過河，別過河，河水會淹死你的!”小馬吃驚地問：“水很深嗎?”松鼠認真地說：“當然啦，昨天，我的一個夥伴就是掉在這條河裡淹死的!”小馬連忙收住腳步，不知道怎麼辦才好。他嘆了口氣說：“唉!還是回家問問媽媽吧!”

小馬甩甩尾巴，跑回家去。媽媽問：“怎麼回來啦?”小馬難為情地說：“有一條河擋住了，我……我過不去。”媽媽說：“那條河不是很淺嗎?”小馬說：“對呀!牛伯伯也這麼說。可是松鼠說河水很深，還淹死過他的夥伴呢。”媽媽說：“那麼河水到底是深還是淺呢，你仔細地想過他們的話嗎?”小馬低下了頭，說：“我……我沒想過。”媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。你去試一試，就會明白了。”

小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來：“怎麼，你不要命啦!”小馬說：“讓我試試吧。”他一面回答，一面下了河，小心地趟了過去。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

1、童話課文故事性很強，對少年兒童有很大的吸引力。本文就具有這個特點，課文以小馬過河為線索，按照事情的發展順序進行敘述，因此在課堂上教師就不能講得過多，面面俱到，應該抓住重點給學生創設學習的空間，結合課文談出自己的認識，明白道理就可以了。

2、結合課文中的插圖，讓學生去觀察，結合語言文字型會不同人物的語言特點，如：這時老牛說：“水很淺剛沒小腿，能趟過去。”松鼠大叫：“小馬!別過河，別過河，你會淹死的。”“水深得很呢，昨天，我的一個夥伴就是掉在這條河裡淹死的!”等。讓學生分別去理解，去體會。帶著問題去讀書，在讀書的過程中逐步解決問題。

3、這篇課文很適合分角色朗讀，在朗讀時教師要指導學生合理的處理聲音的變化：小馬，聲音稚嫩，語音清脆。老馬，語速放慢，非常可親可敬。老牛，穩重老實，讀書時速度放慢。小松鼠熱心膽怯，讀書時要讀出著急的語氣。如果學生讀書時有困難，教師可以親自做好示範工作，也可以與班中朗讀能力強的學生密切配合，使學生們感受到朗讀藝術的`感染力。

這篇課文是本單元的最後一個學習內容，從體裁來看是一篇擬人體的童話故事。介紹的是：小馬的媽媽讓他把一袋子糧食送到磨坊去，途中要經過一條河。見到小河，小馬為難了，這時老牛說：“水很淺剛沒小腿，能趟過去。”小馬正要過河，松鼠大叫：“小馬!別過河，別過河，你會淹死的。”小馬不知怎麼辦好，只好回家找媽媽，媽媽告訴他要自己試一試，聽了媽媽的話，小馬大膽的試了試：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

課文篇幅很長，對話較多，有老馬和小馬的對話，有小馬和老牛的對話，還有小馬和松鼠的對話。這些對話構成了故事的情節，讓我們看到了小馬的天真可愛，老牛的穩重，小松鼠的熱心和膽怯，這些人物形象栩栩如生，有利於激發學生的學習熱情，提高學生的朗讀能力。

第5篇

第三冊的《小馬過河》是篇童話。課文借小馬過河這件事，說明遇事不能光聽別人說，而要開動腦筋，具體分析，還要勇於實踐，才能找到解決問題的方法。

這篇童話情節生動有趣，對話很有特點，又特別接近兒童的口語，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長，故事含義深刻，對低年級學生來講，理解會有一定困難。針對課文特點及學生的實際，本課的訓練重點可放在：①按故事的經過引導學生一步一步讀懂課文，在理解內容的基礎上，明白老馬講的道理；②指導有感情地朗讀課文。

一、藉助拼音朗讀課文，做到讀準讀通，對課文內容有初步瞭解。

（1）一條河擋住了小馬的'去路，什麼事使小馬為難了？理解“為難”的意思。

（3）老牛的回答用什麼語氣？（平靜，因為他認為河水很淺。）

（4）小松鼠攔住小馬喊什麼？要用什麼口氣？（急促，聲音要高，速度要快，尤其第二個“別過河”語氣還要加重。）

（5）小馬輕信別人的話，不動腦筋，連忙收住腳步，理解“連忙”。

（2）在小馬的兩次答語中，都出現省略號，這裡的省略號不表示省略，而是表示心裡很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續續的。

（3）老馬是怎樣教育小馬的？（要讀出既嚴肅又親切的語氣。）

小馬聽了老馬的話後小心地趟過了河，要注意讀出小馬自信、不怕困難的語氣。

?小馬過河》的第7自然段是全文的重點段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點難點所在，教學本段可採用以下方法：

在指導朗讀的基礎上，幫助學生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態怎樣？有什麼動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什麼態度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什麼？（“光聽……是不行的。”“去試一試就知道了。”）

找出這些詞句後，不僅要讓學生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發學生理解這些詞句所包含的意思。如：小馬所以“難為情”，是因為沒完成任務，“低下頭”是因為“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧。“不動腦筋”這是一個關鍵性的詞語，實指小馬沒有“仔細想過”老牛和松鼠說的話。

老牛和松鼠說過哪些話呢？這就需要聯絡前面所學的內容，找出最能表現小馬“不動腦筋”的句子。引導學生把思路轉到前面學過的段落，與已有的知識建立聯絡。老牛說水很淺，小馬就“立刻”跑到河邊，準備趟過去，“立刻”這個詞說明小馬沒有動腦筋：松鼠說水很深，小馬又“連忙”收住腳步，“連忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來，學生對課文的理解就更深入一步了。

“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導學生聯絡全文，逐步加深體會。可提出以下問題來幫助理解。

（1）老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，它們誰說得對？為什麼？

（它們說得都對。它們所以說得不同，是因為它們身體條件不同，感受也就不同，並不是瞎說。）

（因為別人的話，是根據別人的感受來講的，不一定適合自己。光聽不想，就無法瞭解實際情況，就不能把事情辦好。像小馬光聽不想，就不知道水到底是深還是淺，自己到底能不能過河。）

第6篇

4.能安靜地傾聽別人的發言，並積極思考，體驗文學活動的樂趣。

（1）教師提問：小馬是要去幹嘛？他在路途中遇到了誰？

（2）教師逐一出示“小，馬，牛”等漢字卡片，請幼兒認一認，並想一想，做一做故事中角色的相應動作。

（3）將幼兒分成若干份，合作排序故事的先後順序。

（2）小馬為什麼不敢過河？圍繞這個問題向幼兒提問。

引導幼兒創編，如果小馬要再次過河，他還敢不敢過了？如果你是小馬你會怎麼辦？

通過本次教學活動，使幼兒在如下幾方面有所提高：1，培養了幼兒的良好的語言習慣。如小馬在向牛伯伯請教時，使用了禮貌用語：“您好，請問，謝謝”等。在故事的.其他地方也有禮貌用語的使用。2，培養了幼兒的思維能力，在理解故事內容時，我主要通過設計問題來幫助幼兒理解故事內容的。並且這些問題由淺入深，由表及裡，符合幼兒的年齡特點和認知規律。3，我在課堂中只是起了一個引導者的作用，而幼兒們則是課堂的主人，幼兒們發表看法，幼兒們表演故事，幼兒們續編情節。

第7篇

1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

2、能按故事發展的過程，理清敘述的順序，複述小馬第一次到河邊的情況。

3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會故事的寓意。

1、今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什麼要過河呢？他又是怎樣過河的呢？

2、聽範讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬為什麼要過河？

（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）

要是把磨房所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪裡？（磨房前面）

?通過三次提問，逐步提高學生語言的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養他們思維的嚴密性。〉

思索並回答問題：小馬幾次從家裡來到河邊？每次的結果怎樣？

課文先寫小馬為什麼要過河，接著寫小馬（ ）的情況，然後寫老馬（ ），最後寫小馬（ ）。

?幫助學生理解課文的記敘順序，並訓練學生由句組段的說話能力。〉

1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況？（第3--6段）

“小馬為難了，心想，我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎麼辦，那多好啊！”

“松鼠攔住小馬，大叫：‘小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！’”

?前後兩次指導有感情地朗讀，方法略有不同，但訓練重點都放在引導學生進入角色。〉

要求把編了號的詞作為提示語，有順序地複述，用自己的話通順地複述。依據複述要求，進行評議。

?按事情發展的先後順序複述小馬第一次來到河邊的經過，是本篇課文的教學重點之一，因而指導要到位，訓練要充分。〉

讓學生從編號的`詞語中找出一對近義詞。（連忙、立刻）

你是怎麼從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋，光聽別人的話的？

抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什麼意思。你為什麼事情感到過“難為情”？並演示：“難為情”時，你是什麼樣子的？做給大家看看。

2、學生自讀第7自然段，並劃出一句對自己幫助最大的話。

（2）說——說說“光”在句子中是什麼意思，能不能省去這個字。（板書：動腦筋、試一試）

1、學生自讀第8自然段，並說說從哪裡看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。

2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎麼樣？同一條河，為什麼老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？

學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最後的結論如何做也須視學生的認知水平而定。

讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。

2、小結收穫。讓學生說說學習了什麼，有什麼收穫。

3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

中年級閱讀教學以段的訓練為重點。這堂課較好地按照“重點訓練+常規訓練”的思路來組織教學，既突出了段的訓練，又注意了詞句訓練，朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善於抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發展。教師教學十分注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，提高全班學生的水平。