小馬過河教案範文3篇 "趣味小馬過河：提高幼兒園兒童觀察能力的教案"

小馬過河教案範文是教師備課和教學實踐的參考範文，旨在提高教師教學水平和優化教學效果。該範文根據學生的認知特點和教學要求，進行了詳細的教學設計和實施步驟，為教師們提供了一份實用的教學案例。

第1篇

1．正確認讀本課12個生字，會寫8個生字。學習多音字“沒”。

2．正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，用自己的話把這個故事將一講。

3．通過反覆朗讀，感悟課文內容。培養學生遇事自己動腦獨立思考，勇於實踐找到解決問題的辦法。

師：同學們，你在平時學習生活中遇到過困難嗎？你是怎樣克服的？

今天我們一起來學習課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什麼困難？它又是怎樣克服的呢？聽老師講這個故事，同學們邊聽邊想想：課文講了一件什麼事？

從學生熟悉並且感興趣的話題引入，調動學生的學習熱情。

1．用自己喜歡的方式讀課文，遇到困難和小組的同學一起解決。

用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學，解決困難，調動全員參與的積極性。

在學中玩，在玩中學，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。

（1）這篇課文的主要內容：小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終於渡過小河把小麥馱到了磨坊。

（2）小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩！昨天，他的一個小夥伴就是掉到這條河裡淹死了。

（3）媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦，多多實踐的道理。

2．“同樣一條河，老牛說很淺，松鼠說很深。他們說的對嗎？”自讀課文畫出有關的句子，說說自己的想法。

（1）指導學生選擇自己喜歡的段落，選擇自己喜歡的方式交流。

（2）抓住“為難”“立刻”“吃驚”“連忙”“難為情”等詞語以及小馬過河時想的、說的話，老牛、松鼠說的話，小馬和老馬的對話引導學生有感情的朗讀課文，進行分角色朗讀。

3．師：面對兩種截然不同的回答，小馬是怎麼做的？

4．師：在媽媽的幫助下，小馬克服了困難，把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來後，心情怎樣？又會對媽媽說什麼話呢？

提出開放性的問題來感悟課文，建立平等的師生關係，激發學生的表現欲。

學生展開想象回答問題，並在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。

讓學生通過拓展閱讀，進一步感悟“遇事要多動腦筋，要實踐”的道理。

3．在田字格中怎樣佔格才漂亮，小組交流後描紅、寫字。

第2篇

2、懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案。

3、能聯絡上下文，弄懂下面幾個詞語：為難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。

1、師講故事的開頭(即裸文一、二段)，然後提問：同學們，故事講到這兒，你覺得小馬怎樣?為什麼?

生：我認為它是個聽話的孩子。因為它一聽說能幫媽媽做事，就很高興。

生自由讀課文，邊讀邊思：小馬第幾次來到河邊才過了河?它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河?用“～～～”畫出來，並說說這句話的意思。

1、(出示投影片)，抽學生逐段讀課文三、四、五、六自然段，其他學生邊聽邊思考下面幾個問題：

b、“別人”都是怎麼說的?用“=”畫出來，想一想，它們說的話對嗎?

c、從哪些句子可以看出小馬光聽別人說，自己不動腦筋?用“一一”畫出來。

a、學生答了1、2問後，發散：這時候，如果你是小馬，聽了老牛和松鼠的話，你會怎麼辦?

1、聽了媽媽的話，小馬是怎麼做的?它實踐的結果是什麼?

2、(出示投影片)看圖說說為什麼說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深?

生：我想今後我不論遇到什麼困難，我要多動腦筋想辦法。

1、師講故事的開頭：過了幾天，下起了大雨。大雨一下就是幾天幾夜，河水漲了老高。外婆打電話來找老馬，說自己家被水淹了，老馬聽了十分著急，對小馬說：”孩子，你先給外婆送點東西吧。”小馬馱起面飛快地向外婆家跑去。跑著跑著，一條大河擋住了去路。

第3篇

一、認識本課生字：蹦、麥、如、蹚、鼠、淹、啦、嘆、腦筋；指導學生觀察人物說話的動作、神情；會用：連蹦帶跳、難為情地、親切地、吃驚地等描寫人物說話時動作神態的詞語。

三、教育學生做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得實踐第一的道理。

第一課時：提示課題。自學課文。結合句子教學生字詞。範讀課文。再自學課文、分段。

一、提示課題，自學課文（童話是兒童喜歡的體裁，無需解說，直接提示課題，情緒即被激起。）

?小馬過河》是一篇童話，同學們是很喜歡讀的。現在請你們自己讀課文。

自學要求：生字讀準字音，想辦法記住字形，瞭解故事裡有哪幾個角色。

二、結合句子教學生字詞（目的是讓學生在具體語言環境中識字，同時又可瞭解故事梗概）出示小黑板：

小馬連蹦（beng）帶跳地馱著麥(mai)子向磨坊(mofang)跪去。

老牛說：“水很淺，剛沒(mo)小腿，能蹚(tang)過去。”

松鼠(shu)說：“當然啦(la)！我的夥伴就在這條河裡淹死的！”

小馬想，如(ru)果媽媽在身邊，那多好啊！他嘆(tan)了口氣回家了。

老馬說：“哦(o)，自己不動腦筋(naojin)，不去試試是不行的。”

教學“連蹦帶跳”時，增教“蹦蹦跳跳”、“一蹦一跳”、“蹦呀跳呀”、“又是蹦又是跳”。

三、再自學課文、分段（通過下列提問，幫助學生弄清課文層次）

3．課文中寫小馬第一次過河從哪兒到哪兒？第二次呢？

第三段：第二次小馬終於過了河。 1/2 1 2 下一頁 尾頁

提出要求：課文中寫了小馬、老馬、老牛、松鼠的對話，看看他們說了些什麼？課文中寫他們的對話時，還寫出了他們說話的動作、神情和語氣。你能把這些詞語找出來嗎？例如“小馬連蹦帶跳地說”，“連蹦帶跳”這個詞語就把小馬說話時的動作、高興的樣子寫出來了。自學時你就把這些詞語畫出來。

連蹦帶跳地說嗒嗒地跑過去，問道嘆了口氣說難為情地說低下頭說說攔住它大叫認真地說高興地說親切地說

3．選擇幾個重點詞語加以指點，並結合指導朗讀：假如有一天，我們來到小河邊，聽到小馬與老馬，還有老牛、松鼠的對話，說話時，他們的神情、動作以及語調生動極了，這一場對話真有趣。它們一個個怎麼說，你能學得起來嗎？（把學生帶入課文情境中，使扮演角色朗讀課文帶有飽滿的真實的情感，這樣學生的表情朗讀就很容易達到要求，而且對提示語所顯示的形象有了具體的理解。）

①“連蹦帶跳地說”，表示小馬高興。還可以換上什麼詞兒？（一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳）

老馬也是“高興地說”，老馬、小馬、都很高興。不過，一個像大人，一個像小孩。現在請同座的兩個小朋友分角色讀第二節中老馬和小馬的對話。

②小馬來到一條小河邊，他為難了。心裡怎麼想的？該怎麼讀？（輕讀）請誰來扮小馬？

③小馬問老牛伯伯，後面用的是什麼標點符號？表示疑問的句子怎麼讀呢？老牛回答時，說的很平靜，因為他認為河水很淺。現在請女同學扮小馬，男同學扮老牛，讀讀他們的對話。

④松鼠可不同了，忙攔住大叫，因為是大叫，後面是用了什麼標點？感嘆號表示語氣加重。誰能扮小松鼠（指名試讀）。

指導朗讀：“小馬！”一聲叫住，要讀得急促些，聲音要高；兩個“別過河”，速度要快些，是連著說的，第二個比第一個語氣加重些。（再讀）

⑤“小馬吃驚地問”，如果沒“吃驚地”，那是一般地發問。現在是“吃驚地問”，嚇了一跳，表示出小馬的害怕、緊張。（示範）

⑥老牛和松鼠對河水的印象完全不同，你能分別用一個詞概括一下嗎？（深、淺）

⑦小馬聽了這兩種完全不同的意見，怎麼辦？課文中哪兩個詞說明小馬聽了老牛和松鼠的話不動腦筋？（立刻、連忙）

⑨比較：如果省掉這些表現他們對話時的動作、神情的詞語，變成“小馬說……老馬說……松鼠說……”你們覺得怎麼樣？

⑩指點“說”“問”都是表示動作的詞兒，所以前面都是用“地”。

（雖是指導朗讀，卻把課文中的主要的知識點突出，而且通過對這些詞語、標點的理解來指導朗讀，這就把知識的教學，能力的訓練以及思維的訓練結合在一起了。）

△指名一同學蹦跳著進教室，連聲喊：我們班上得了紅旗了。然後要把學生把這一情境加以描述。

3．現在請你為小馬動動腦筋，他當時怎麼想就對了？

同一條河，老牛說“深”，松鼠說“淺”，你們說哪個說得對？為什麼？