小馬過河的教案8篇 跨越迷茫，小馬過河：啟迪兒童的勇氣與團結精神

《小馬過河》是一份備受推崇的幼兒園教案，它融合了音樂、遊戲和實踐活動，針對幼兒園兒童的身心特點，幫助他們學習運動協調性和認知能力。該教案簡單易懂，操作簡便，備受幼教老師和家長的喜愛。

第1篇

1、仔細觀察圖片，能根據畫面資訊進行描述，大膽說出自己的想法，培養初步的推測能力。

2、使幼兒在故事中懂得遇事多觀察、多動腦筋、勇於嘗試的道理。

3、在遊戲中，模仿動物的對話，培養幼兒大膽的語言表達能力。

2、師：剛才我們學的是什麼動物在跑呀？（小馬）出示小馬圖片：

1、展示課件1，師提問：有一天，小馬去運糧食，它來到了一條小河邊。看到這張圖片，你有什麼問題提出來嗎？

2、展示課件2，師：它遇到了誰？（老牛、小松鼠）小馬想問問它的好朋友，那你覺得小馬的好朋友會給它什麼樣的建議呢？老師準備了四張圖片，請小朋友四人一組，討論一下。小馬會怎麼問？小松鼠說了些什麼？老牛又會說些什麼？（四人一組，看圖片展開討論）

4、師：我們來看看故事裡是怎麼說的？（欣賞課件3）

a、師：你們聽到故事裡的小馬是怎麼問的？老牛是怎麼回答的？那小松鼠又是怎麼對小馬說的呢？

松鼠：小馬，別過河，你不要命啦，水很深，前幾天我的一個夥伴就是掉到這條河裡淹死的。（個別說、集體學說）

c、師：唉，老牛說水很淺，能過去，可小松鼠卻說水很深，還淹死過它的同伴，那小馬到底該怎麼辦呢？（組織幼兒再次展開討論）

5、師：我們來看看故事裡的小馬是怎麼做的？（欣賞課件4）

a、原來，小馬是回家問媽媽了，那媽媽教了小馬一個什麼辦法啊？

（1、小馬：媽媽，前面有一條河擋住了去路，老牛說水很淺，剛沒小腿，能趟過去，可松鼠卻說水很深，還淹死過它的同伴，我該怎麼辦啊？2、媽媽：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，河水是深是淺，你去試試就知道了。）

要求：小馬聽了媽媽的話，有沒有順利過河呢，我們完整地來聽一遍故事，小朋友們要仔細聽，聽清故事裡小動物的對話和語氣。

四、小小配音員遊戲。（根據複述課件的提示，分角色模仿對話）

師：故事聽完了，我們小朋友肯定也想來演一演故事裡的小動物吧，現在我們就來做一個小小配音員的遊戲，請小朋友拿出自己的小動物標誌，貼在胸前，看一下自己扮演的是誰，老師來問一下，小馬是哪一組？老牛呢舉舉手，小松鼠呢，在哪裡？記住輪到表演的時候要趕快站起來，聲音要響亮哦。（視時間可交換標誌遊戲）

師：小朋友，聽了《小馬過河》的故事，你明白了什麼道理呢？

小結：我們以後碰到事情，也要多動腦筋想一想，還要動手去試一試，這樣才能變得更聰明更能幹。

第2篇

1、學習本課“馱、願、匹、坊、唉、筋、鼠”七個字，理解“磨坊、前蹄”的詞義。

3、說說眼中的小馬，初步懂得遇事不能光聽別人說，要開動腦筋，敢於嘗試。

1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在想象中讀，在讀中學，在讀中悟。讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，發展思維，提高語文能力。

2、有機整合學習目標的三個維度，使學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握知識和技能，得到情感體驗。

指名讀課題，在評價中指導讀出“誰要過河？小馬要幹什麼？”的不同語氣

要求：讀課文兩遍，第一遍劃出生字新詞，第二遍標出自然段。

b、理解“前蹄”：看圖找出小馬的前蹄，理解“蹄”

出示：小馬連蹦帶跳地說：“怎麼不能？我很願意幫您做事。”

（3）小結：媽媽讓小馬把麥子馱到磨坊，這就是小馬過河的原因。

（1）小馬難為情地說：“有一條河擋住了去路，過……過不去。”

小馬說：“是呀！牛伯伯也這麼說。可是松鼠說河水很深，還淹死過他的夥伴呢。”

（2）出示：小馬為難了，心想：“我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎麼辦，那多好啊！”

（3）出示：小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過去。

（4）出示：小馬連忙收住腳步，不知道怎麼辦才好。他嘆了口氣說：“唉！還是回家問問媽媽吧！”

3、小結，設疑：小馬回到家後，媽媽是怎麼說的？咱們等下節課再來學習。

第3篇

?小馬過河》是許多人聽著它長大的，這是一個經典而又富有教育價值的故事文字。於是我根據大班幼兒年齡特點和實際發展水平，將這個故事納入了教學計劃。故事講述了小馬幫媽媽把麥子馱到磨坊去的故事，在途中遇到了一條小河，不知是深是淺，最後在媽媽的指引下安全過河。語言生動、簡潔，符合大班幼兒語言學習的特點。大班幼兒的語言表達能力還不成熟，注意力也容易分散，因此在活動中我採取了利用課件吸引幼兒的注意力，還利用生動的頭飾讓幼兒進行角色扮演，從而使幼兒在活動中體驗到語言的快樂，創造語言環境讓幼兒大膽的說，有說的慾望。

1、理解故事內容及情節發展，並嘗試講述畫面中的故事。

師：今天老師帶來了一個關於馬的故事，請小朋友和老師一起來欣賞。

（2）教師出示圖片嗎、牛、松鼠，並依次出示相應的漢字。

（3）集體認讀“馬”“牛”“松鼠”，並用馬、牛組詞。

（6）師：到底小馬聽了牛伯伯的話過河了沒有，我們接著往下看。

幼：別過河，河水會淹死你的，昨天我的一個小夥伴就掉進河裡淹死了。

（1）師：小馬通過自己的嘗試最終趟過了小河，為什麼同樣一條河，牛伯伯說水淺，小松鼠說水深呢？

（2）師：同樣一條河，牛伯伯高所以說水淺，小松鼠矮所以說水深。

（3）師小結：高、矮，深、淺不是固定不變的，它是隨著一個事物與另一事物相比較而變化的。

1、師：剛才小朋友們都觀察的非常認真，請小朋友看著圖片和老師一起把故事完整的講述一遍，好嗎？

師：老師還準備了小動物的頭飾，讓我們戴著頭飾把故事表演一遍好嗎？

5、每組表演完後教師及時給予小結，讓幼兒體驗到高、矮，深、淺。

1、師：小馬通過自己親身去體驗，最終趟過了小河，把麥子送到了磨坊，通過學習《小馬過河》這個故事，我們學到了什麼道理？

3、師小結：碰到事情不但要多想一想，還要試一試，這樣才能增長聰明才幹。

本節活動，我以童話“小馬過河”為背景，組織教學。在教學過程中，通過提問、課件讓幼兒對故事有更好的理解，通過分段欣賞讓幼兒有更大的想象空間，我想，幼兒的創造力是無窮的，幼兒一定會非常喜歡，在活動的後半部分，我設計了讓幼兒進行角色扮演，通過自己親身的去體驗去感受，才能更加清楚地理解故事中的內容，幼兒的表演的慾望很強烈，把活動推向了**。通過活動的層層深入，幫助幼兒對故事內容有了完整地理解，活動中幼兒的情感得到滿足，提問促進幼兒積極動腦，體驗語言活動帶來的樂趣。通過本次活動是我在幼兒語言教學上有了新的收穫，不僅要給幼兒創設一個寬鬆的語言學習環境，教師的引導作用，以及教師的及時總結很重要。

《大班故事“小馬過河”教案與反思》摘要：見過 師：那麼馬是怎樣跑的呢？ 2、幼兒集體學一學馬兒跑。 3、引出故事 師：今天老師帶來了一個關於馬的故事，請小朋友和老師一起來欣賞。 二、觀看課件，理解故事內容。 1、完整欣賞課件《小馬過河》。 2、認識漢...

第4篇

我們幼兒園在晨間開展了戶外體能大迴圈，以此來增強幼兒對參加體育活動的興趣及習慣，增強體質，促進幼兒體智慧的全面發展，但在此過程中發現跳躍也是大班孩子較喜歡做的動作，不過幼兒在活動中的跨跳能力的掌握度平均偏弱，恰巧助跑跨跳過一定障礙物能使他們獲得對自己身體發展的自信心等。為孩子們制定符合他們年齡特點的以及大班幼兒實際發展情況的活動內容，通過嘗試、模仿、練習，可以讓他們動作更輕鬆、自然、協調，從而提高他們的身體綜合素質。利用不斷增加的難度，讓幼兒對自己的動作發展有自主的調節，讓他們嘗試挑戰自己的機會，也可在活動中讓發展水平不一的孩子得到各自最大的助跑跨跳的能力發展。

1、鞏固並回憶立定跳遠的方法，能夠用標準的動作跳過寬30釐米的障礙物。

2、利用情境遊戲中幫助幼兒掌握跑跨跳的方法，並利用器械不斷加寬的方式增強幼兒下肢力量。

3、能夠在遊戲中積極的嘗試挑戰自我，不畏困難的通過難關。

本次活動的重點是引導幼兒自己嘗試，探索正確的利用快速助跑並騰空跨跳方法通過一定高度的障礙物。

幼兒能夠從前期經驗中的定點跳躍提升到助跑跨跳方法的掌握，並能運用正確的助跑跨跳方法完成挑戰。

在一次次難度增加的挑戰中能增強孩子們不畏困難的精神。

前期經驗的準備：孩子們已經掌握了定點跳遠基本動作的要領。

幼兒跟隨教師用走、跑、跳、跨的方式快速通過各障礙物，讓幼兒的身體得到運動前的拉伸準備。

剛才在我們熱身運動中，遇到障礙物你們是如何通過的呢？（請部分幼兒分享）

師小結：剛才看到你們都用自己的方式快速沒有停頓的通過了障礙物，現在老師要請你們回想一下如果現在只需要雙腳並腿跳過這條小河，你會怎樣完成呢？（請幼兒嘗試回憶定點跳遠的動作並練習）

剛才你們方法都做到了我的要求（雙腳屏腿跳過小河），現在我想請一位朋友來告訴我們，他在完成動作的時候是怎樣做的呢？（請幼兒用身體和語言共同表達定點跳遠的方法）

剛才我們是用雙腳屏腿跳的方法跳過了小河，現在你們還有其他方法跳過小河嗎？（請幼兒自由探索跨跳的方法）

在你們剛剛跳的時候我發現了一個朋友的好辦法（選擇一個孩子示範），現在讓他來示範一下他的新方法，我們看看他是怎樣完成的。

這個朋友他是用什麼樣的方法跳過這條小河的'呢？（幼兒根據自己的想法表達）

師小結：剛才這位朋友先是預備—然後起跳—前腳騰空向前跨跳了過去。他的這個方法很不錯。現在你們也來試試吧！（請幼兒跟著口令練習）

師：現在我前面的河加寬了，你們一起來看看我什麼怎麼過河的。請你們仔細觀察我的動作。（教師示範助跑跨跳）

教師小結：（今天我要教你們一個新方法，這個跨河的方法叫助跑跨跳，在完成這個助跑跨跳時要有一定的距離的衝刺，並在障礙物前有一隻腿用力蹬地另外一個腿要儘量往上彈起再彎膝自然落下，並順著前方方向跑慢慢減慢速度。（教師將助跑跨跳的方法分解講解：先在障礙物前講解跨跳的正確方式，再連起來示範助跑跨跳，幫助幼兒掌握）

現在我要帶著你們一起去玩遊戲了。遊戲開始前我要把你們都變成了勇敢的小馬，我的小馬們，在遊戲前我有兩個小小的要求，第一，在遊戲中一定不能怕困難，要學會挑戰困難。第二，聽到口令以後下一組朋友再出發。你們準備好了嗎？那我們就出發吧！

2、遊戲玩法：在一定距離的助跑下，用標準動作完成挑戰。

遊戲可以反覆多次，根據孩子們的表現總結經驗，同時可以根據完成情況適當增加難度。

1、場地分別設定成3組錐形筒，5組錐形筒、6組錐形筒

師：“朋友們，你們已經挑戰成功了，你們還想不想再挑戰自己到底能跨多寬的小河，對面已經為你們設定好了，等會兒你們可以自己選擇不同寬度小河挑戰，聽到口哨聲過來集合，現在出發吧！”

今天我們的小馬們都非常勇敢，完成的最高難度是120釐米寬的小河。希望在以後的遊戲或者學習中，我們都要向今天一樣的勇敢。現在小馬們我們準備回家吧！（跟隨音樂律動放鬆）

在《小馬過河——助跑跨跳》的案例中，讓孩子們在嘗試練習中發現問題，積極研討悟出動作要領我主要是利用孩子們的前期經驗為基礎來增強孩子們的跨跳能力，但在其過程中第一次採用的器械材料是平面的平衡梯，發現幼兒跨跳的動作中缺少騰空的感覺，在教師講解正確的要領以及示範後仍然不能夠充分理解使其無法掌握動作要領，進行思考發現，第一次所提供的材料為平面，提供了障礙物的寬度，

但在感官上沒有給孩子提供騰空效果需要的空中水平距離的高度，所以導致幼兒在活動中沒有騰空跳躍的感覺，於是對器械材料進行了調整，採用了立體的錐形筒，通過示範講解以及讓幼兒感受騰空的感覺，調整之後幼兒的掌握度明顯提升，在寬度與高度的障礙設定下，引導幼兒更加正確的掌握助跑跨跳的動作要領。

本案例中，教師以一個活動的發起者和參與者引導幼兒共同探索，助跑跨跳的方法，形成了輕鬆，愉快的氛圍到後面的情景挑戰環節，難度逐漸增大幼兒的興趣越來越濃厚，充分調動了幼兒的積極性，把活動推向了高潮。

活動中，孩子的整個狀態是放鬆的，愉悅的，參與活動的意識是主動的，孩子在其擁有自主權，每個孩子都能在自身原有的基礎上所提升得到發展，同時在生理心理上獲得成功的自信喜悅感，從而激發他們更加積極主動的參與體育活動。

第5篇

故事內容告訴我們遇到難事時一定要自己試一試，不要依靠別人。

小百科：馬的嗅覺是很發達的，是資訊感知能力非常強的器官，這使它能在聽覺或其他感知器官沒有察覺的情況下很容易接收外來的各樣資訊，並能迅速地做出反應。

第6篇

1、讀課文理解媽媽的話，懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案。

2、能聯絡上下文，弄懂下面幾個詞語：為難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。

3。根據提示語，來進行朗讀練習，和課本劇的表演。

1、回顧上節課內容，說說，上次我們認識的是一隻怎樣的小馬？

生默讀課文，邊讀邊思：小馬第幾次來到河邊才過了河？它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河？用“～～～”畫出來，並說說這句話的意思。

1、自由讀課文三、四、五、六自然段，其他學生邊聽邊思考下面幾個問題：

b、“別人”都是怎麼說的？用“=”畫出來，想一想，它們說的話對嗎？

一）選擇幾個重點詞語加以指點，並結合指導朗讀：假如有一天，我們來到小河邊，聽到小馬與老馬，還有老牛、松鼠的對話，說話時，他們的神情、動作以及語調生動極了，這一場對話真有趣。它們一個個怎麼說，你能學得起來嗎？（把學生帶入課文情境中，使扮演角色朗讀課文帶有飽滿的真實的情感，這樣學生的表情朗讀就很容易達到要求，而且對提示語所顯示的形象有了具體的理解。）

1、小馬問老牛伯伯，後面用的是什麼標點符號？表示疑問的句子怎麼讀呢？老牛回答時，說的很平靜，因為他認為河水很淺。現在請女同學扮小馬，男同學扮老牛，讀讀他們的對話。

2、松鼠可不同了，忙攔住大叫，因為是大叫，後面是用了什麼標點？感嘆號表示語氣加重。誰能扮小松鼠（指名試讀）。

指導朗讀：“小馬！”一聲叫住，要讀得急促些，聲音要高；兩個“別過河”，速度要快些，是連著說的，第二個比第一個語氣加重些。（再讀）

3、“小馬吃驚地問”，如果沒“吃驚地”，那是一般地發問。現在是“吃驚地問”，嚇了一跳，表示出小馬的害怕、緊張。（示範）

4、老牛和松鼠對河水的印象完全不同，你能分別用一個詞概括一下嗎？（深、淺）

二）小馬聽了這兩種完全不同的意見，怎麼辦？用橫線劃出小馬聽了老牛的話和松鼠的話後分別是怎麼做的？

1．讀句子說說哪兩個詞說明小馬聽了老牛和松鼠的話不動腦筋？（立刻、連忙）

3．練習朗讀四、五兩節。四個人一組分角色朗讀，（表演）。

導語：此時的小馬“小馬不知道該怎麼辦才好。”，它心裡是怎麼想的呢？1、同一條河，老牛說“深”，松鼠說“淺”，你們說哪個說得對？為什麼？

出示小河、老牛、松鼠剪貼片，並要求學生按“因為老牛____，所以___；因為松鼠___；所以___”的句式回答。)

2、發散:現在請你為小馬動動腦筋，他當時怎麼想就對了？

1、聽了媽媽的話，小馬是怎麼做的？它實踐的結果是什麼？

2、（出示投影片）看圖說說為什麼說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深？

2．老馬是說：“光”什麼意思?“不……不……是不行的”。

如果改成“要……要……”這樣正面的說法，該怎麼講呢？

3．這告訴我們什麼？做什麼事都要動腦筋，更要實地去試試。

這時大象和小白兔，也來到河邊要過河，你會怎麼對他說?

1、出示故事的開頭：過了幾天，下起了大雨。大雨一下幾天幾夜，河水漲了老高。外婆打電話來找老馬，說自己家被水淹了，老馬聽了十分著急，對小馬說：”孩子，你先給外婆送點東西吧。”小馬馱起面飛快地向外婆家跑去。跑著跑著，一條大河擋住了去路。

第7篇

?小馬過河》是一個非常有意思的故事。這個故事語言淺顯易懂，情節生動有趣，小馬這個形象也很可愛、很天真，適合孩子的理解能力和接受水平。通過多媒體處理會更加生動多彩，吸引幼兒注意力。

2、能夠理解故事的內容，知道遇到困難時要動腦筋想辦法。

5、通過多種閱讀手段理解圖畫書內容，瞭解故事，感受故事詼諧幽默的情節。

師：老師也給你們帶來了一個動畫片，一起來看看吧!

從前有一匹小馬，從小就和媽媽住在一起，他總是跟在媽媽身邊寸步不離。

有一天，媽媽對小馬說：“你把這袋麥子馱到磨坊去吧。

小馬馱著麥子來到了河邊，可是河上沒有橋，也不知道河水有多深?怎麼辦呢?

小馬在河邊遇見了牛伯伯，他問牛伯伯：“牛伯伯，這河水深不深啊?”

聽牛伯伯這麼一說小馬就放心了，正準備趟過河，剛邁一步，就聽見一個聲音說：“小馬，小馬別下去，這河水可深了。”

小松鼠接著說：“前兩天，我的一個夥伴掉進河裡，就被河水捲走了!”

小馬一聽沒了主意。牛伯伯說河水淺，小松鼠說河水深，這可怎麼辦?

這時，馬媽媽來了，她看到猶豫中的小馬，就對小馬說：“孩子，這河水的深淺，只有你自己試了才知道呀!”

噢，原來河水既沒有牛伯伯說的那麼淺，也沒有小松鼠說的那麼深!

本次活動適合本班幼兒年齡特點及發展需要，95%幼兒都能積極的參與到活動中來，及個別幼兒注意力不夠集中，需要教師加以提醒引導。

本節課，我以童話“小馬過河”為背景，組織教學。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事。在隨後的教學中，緊緊圍繞“小馬過河” 這個故事展開教學，從小馬練本領、小馬接受任務遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內容融為一個整體。

兒童的靈性也就是學生的天性，兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創造力，就看你教師有沒有給他機會。給學生提供更多發展的空間，是我設計本節課的一個重要砝碼。在教學過程中，我在抓住主教材的同時，忽略了次教材，以留給學生更多的創造空間。我想，學生的創造力是無窮的，學生一定會非常喜歡，因為這是他們的自己的方法，這是他們合作的成果，這是他們創造的結晶。

平淡無奇固然可使學生學的輕鬆，但往往也會使學生感到乏味。本課根據幼兒特點，巧妙設定了學習的障礙，使學生在新需要與舊水平之間產生衝突，從而更好地學習。因此，我設計了這樣一個問題：“如果你是那匹小馬，你能過河嗎?”這個問題一定會激起學生學習的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經驗去思考，去實踐，甚至會將問題放到現實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結合起來，讓學生在解決問題的同時，練就生活的本領。

第8篇

2、理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

重點：學會本課生字。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不

難點：為什麼說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說

我們上一課學了《坐井觀天》，同學們很喜歡讀，今天我們再

學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。板書課題。

二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致瞭解故事的內容

1、學生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準生字的

2、分段指名讀課文，學生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生

4、教師範讀（或聽朗讀錄音）課文。學生思考：課文主要講了

2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課後練習第3題。

理解小馬已經長大了，願意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養馬的地方）、“一匹”等詞。

思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什麼？（知道了小馬長大了，很願意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）

3、選擇幾個重點詞語加以指導，並結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態，表示小馬願意做事。還可以

換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。

思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什麼困難？它是怎麼想的？怎麼做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。

1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什麼為難了？它想到了什麼？讀有關的句子。

“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。”小馬過不了河，為難了。“去路”，指往前走的路。“擋住了去路”，就是沒法再往前

走。小馬是怎麼想的？讀有關的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。

2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎麼做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什麼？

（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎麼說？

老牛說：“水很淺，剛沒小腿。”（這裡要注意的是老牛的小腿）

（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說明小馬沒動腦筋想，準備過河小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，為什麼它們的說法不同？

邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這裡可要求學生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠.....所以說......”的句式回答。

（3）指名讀第六自然段，聯絡上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎麼辦才好”這句話的意思。

老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步。“立刻”、“連忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎麼辦才好。

五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內容的理解

1、小馬問老牛的話，後面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。

2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，後面的話用的是感嘆號，表示語氣加重。“小馬！”一聲大叫，要讀得急促些，

聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。

3、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示範，讀出語氣來，再讓學生練讀。

4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

思考：小馬的媽媽是怎麼說的？媽媽的話是什麼意思？你從它的話中懂得了什麼？

1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。”

小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，並實踐一下，才能得出正確的結論。

1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”

這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

小馬媽媽的話，要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中“過.....過不去”，“沒......沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內容，而表示說話時心裡很為難，所以是斷斷續續的。要指導學生用難為情的語氣讀。

抓住老馬的話，讓學生聯絡全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什麼事都要動腦筋，要去試一試才行。

“願、半、袋、擋、如、道”等字，可啟發學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。

麥：上下結構，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫成反文“攵”。

突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點“犬”，不要寫丟最後一點。

（2）自己對照範字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什麼不足。

六、重新組合學習小組，選擇合作完成下列一項任務

1、分角色朗讀課文。其他同學評一評，讀得怎麼樣。

2、講《小馬過河》的故事。其他同學評一評，講得怎麼樣。

3、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學評一評，表演得怎麼樣。

4、想象，小馬過了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家裡，見到媽媽，它會說些什麼？其他同學評一評想象得怎麼樣。