一年級《四個太陽》教案8篇 "破解《四個太陽》教學難點，一年級教案分享"

本文主要介紹一份一年級語文教案——《四個太陽》。該教案以故事為素材，通過繪本閱讀、分析故事情節和角色，培養學生的語文理解能力、情感認知和人際交往能力，是一份非常實用的教學資源。

第1篇

教學理念：閱讀是學生個性化的行為，語文課堂一定要尊重學生的自主地位，採用合作探究的學習方式，讓學生自己選擇，自由閱讀，相互交流，充分表達。

1、知識目標：認識“掛”、“街”等13個生字，會寫“園”、“因”等6個字。

2、能力目標正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。

教具準備：彩筆、生字卡片、教學課件、太陽圖若干等。

提練主線：1、自讀課文，“我”畫了四個什麼樣的太陽?(根據學生回答貼太陽圖)

1、有位老公公，面孔紅通通，晴天起個早，按時來上工。(太陽)

過渡：想解開這一個一個的小問號，就讓我們一起來學習18課《四個太陽》。

1、學生自由輕聲讀課文，不認識的字藉助拼音讀一讀。

3、你記住了哪些字?是怎麼記住的?(學生交流識字方法)

4、讀課文，看看課文有幾個自然段?指名分段讀課文，注意要求正確朗讀。

1、自讀課文，“我”畫了四個什麼樣的太陽?(根據學生回答貼太陽圖)

2、你最喜歡哪個太陽?(學生自由發表意見)說說理由，並認真讀一讀。

3、自由讀：你喜歡哪個太陽，就認真地讀哪個自然段。

5、喜歡讀哪一段就讀哪一段，四人小組一起合作把課文連起來讀一讀。

⑶ 指導書寫。師範寫，生描紅，書寫。(重點指導“為”的筆順)

自由朗讀課文，思考：課文中的小哥哥為什麼畫這樣的四個太陽?

引導學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受;在集體精讀、賞讀中積累語彙，獲得言語美感。給每個學生展示的機會，讓他們品嚐成功的喜悅，促進學生的全面發展。

1生交流：四個太陽是怎麼回事?根據學生的回答，相機板書四個季節，給每個季節貼上相應的太陽。

2.分小組：每個小組的桌上擺了不同顏色的太陽(指板書說紅、綠、黃、彩)，請小組的孩子把它舉起來。你最喜歡哪種顏色的`太陽，呆會兒就坐到哪一組去。

3.今天我們進行小組學習大比拼，由我來擔任主持人，想參加嗎?

4.提要求：在比賽中，我們要比誰最會聽、最會問、最會想、最會說。其中我們特別要比誰最會聽。

1.學生介紹美術課自己畫的“我心中的太陽”。準備好後說給最要好的夥伴聽。

2.全班交流。引導：你畫了一個什麼樣的太陽?為什麼這樣畫?想表達什麼心願?根據學生的心願，把畫送給某人或貼在黑板上。

我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。再把學生喜歡的太陽介紹給大家。在介紹的時候，通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，儘量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的瞭解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

第2篇

１、認識“掛、街”等１３個生字。會寫“因、為、陽”３個字。

１、重點：認識“掛、街”等１３個生字；會寫“因、為、陽”３個字。

２、難點：正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼。

１、大家都喜歡猜謎，今天老師就請大家猜個謎語。（演示課件）

２、（板書：太陽）。讀準“陽”，“陽”字怎麼記？你能給“陽”字找幾個朋友嗎？

３、今天我們學習的課文叫《四個太陽》，讀了課題你有什麼疑問嗎？指名說。

４、答案就藏在我們的書裡。讀書時別忘了讀準字音，讀通課文，有問題可以和旁邊的同學互相交流一下。

１、這四個太陽是哪兒來的？原來這四個太陽代表小作者美好的心願。分別是哪幾個太陽？板貼圖畫。

２、（演示課件）你會讀這些生字嗎？小老師領讀──開火車讀──齊讀

２、看來喜歡彩色太陽的小朋友最多了，那我們先去看看彩色的太陽吧。第幾節寫的是彩色的太陽？指名讀第四節。

３、春天是個怎樣的季節？（板書：多彩）“多彩”什麼意思？為什麼說春天是個多彩的季節？

４、自古以來許多詩人、作家寫下了很多讚美春天的作品。現在我們來欣賞一首宋朝學者朱熹創作的《春日》。（演示課件）齊讀。詩人告訴我們春天是怎樣的`？（萬紫千紅）

５、春天是五彩斑斕的，就讓我們也來讚美春天吧。齊讀第四段。

春天，小作者畫了個彩色的太陽，給人驚喜，催人奮進，我們小朋友看了心癢癢的，也想參與一下。那好，我們來種個太陽吧。（歌曲《種太陽》）

１、在小朋友的歌聲中，春天穿著五彩的衣裳漸漸走遠了。我們迎來了什麼季節？

第3篇

1．採用多種識字方法，隨文識記“太陽、街道、香甜、溫暖”等字詞；並在語境中理解其意思；會寫“太”、“陽”兩個生字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文；讀好文中長句子的停頓和問句；體會文章中優美的文字，生動有趣的語言，並能有所積累。

3．培養學生的想象力，提高學生的口語表達能力，為寫話做鋪墊。

採用多種識記方法識記生字詞，讀好文中長句子的停頓和問句；有感情地朗讀課文，體會文章中優美的文字。

培養學生的想象力，提高學生的口語表達能力，為寫話做鋪墊。

1．天上飛，不是鳥，前邊翅膀大，後邊翅膀小，喝飽汽油飛得高。

2．一位老公公，一副圓面孔，有朝一日不見它，不是颳風就下雨。猜猜是什麼？（學生交流：太陽）真是個會動腦筋的孩子。請大家伸出手和老師一起書寫這兩個字。板書：太陽（設計意圖：由猜字謎匯入課題，能夠提高孩子的學習興趣。）

1）認真觀察這個“太”字，書寫時你有什麼要提醒大家的？（學生交流）描紅後寫兩個。2）請同桌兩個交換一下本子，互相評一評。

3）再觀察“陽”，雙耳刀是我們新學的部首，第一筆叫“橫撇彎鉤”，就像我們小耳朵的輪廓，認真觀察這個字，又有什麼需要提醒大家的？讓我們一起來寫一寫“陽”。

（設計意圖：經過一個多學期的學習，孩子們已經能夠分析字形，掌握間架結構。所以在此環節，採用讓學生提醒大家在書寫時應該注意什麼問題，寫完再互相評價，以此來提高孩子們的書寫興趣。）

3.誰來讀一讀這個詞語？（指生讀）強調：陽在這裡要讀成輕聲的。“陽”還可以組哪些詞語呢？（陽光、陽臺）板書：四個這節課我們一起來學習第4課，四個太陽。看完題目能說一說你有什麼疑問嗎？預設1：天上只有一個太陽，為什麼會出現四個太陽？預設2：我想知道的是四個什麼樣的太陽？會質疑的孩子是最會學習的孩子。讓我們一起從課文中尋找答案吧。

（設計意圖：由課題引導孩子學會質疑，充分發揮學生的主體作用，在學習的過程中認真地發現問題，主動地提出問題、思考問題，進而增強學生的問題意識。）

師：請小朋友們把書本開啟，翻到24頁，自己讀一讀課文。

要求大家做到：1.把字音讀準確，把句子讀通順。2.想想文中的我畫了個什麼樣的太陽送給誰？課件出示：我畫了個-------的太陽送給---------。學生彙報：師隨機板書教師總結：讀一遍就知道了這麼多，你可真會讀書。四個季節，四個不同的太陽，每一個太陽裡都藏著小畫家一個美好的願望。

（設計意圖：讓孩子帶著要求初讀課文，讓學生每讀一遍課文都有不同的收穫，提高孩子的閱讀能力。）

師：你喜歡哪一個太陽？指生交流。下面請把你喜歡的這個段落多讀一讀，看看，你能從中讀懂什麼？

（一）誰來把你喜歡的段落讀給大家聽？（夏天的太陽）從你的朗讀聲中，我感受到了一絲絲涼爽。能說說你從這段話中知道了什麼？

預設1：我知道了畫了個綠綠的太陽掛在夏天的天空......

預設2：我知道了高山、田野、街道、校園到處一片清涼。瞧，你也是一個非常會讀書的孩子。

（設計意圖：通過讀後交流感悟，提高孩子的閱讀理解能力。）

1.出示“街道”，誰來讀一讀這個詞？街道就是大街，大街上的行人可多了，人們的腳上還沾滿了泥土呢！瞧瞧這個“街”字，長得多有趣啊！你會用什麼辦法記住這個“道”字？採用加一加的辦法來記住。還可以組個什麼詞？（知道、道路）

（設計意圖：隨文采用多種方法識記生字，提高識字效率。）

2.還有誰也喜歡這一段？多麼清涼的高山、田野，你再來讀。多麼涼爽的街道、校園，想一想還有哪些地方也會是一片清涼呢？(學生交流)是呀！綠綠的太陽把清涼帶到每一個地方，每一個角落，文中用了哪一個詞寫出了這個意思？（到處）

3.請大家想象一下，在炎熱的夏天，有了這個綠綠的太陽，高山上的樹、田野裡的莊稼、街道上的人們、校園裡的小朋友會說什麼？讓我們一起把這份清涼送給炎熱的夏天吧。齊讀。

（設計意圖：在語境中理解感悟詞語“到處”的意思；通過展開想象進行交流，提高學生的想象力和口語表達能力。）

（二）誰再來交流，你喜歡哪個太陽？（學生讀秋天的太陽）從你的朗讀聲中我能感受到你對秋天的熱愛。

1．大家想一想，秋天的果園裡可能有哪些果子熟了？（蘋果、香蕉、葡萄、梨子等）這麼多呀，瞧，金黃的落葉正忙著邀請小夥伴請他們嚐嚐水果的香甜。這是一個難讀的長句子，誰個能有好辦法來讀好它？預設：要注意停頓。你很了不起，知道要停頓。你知道該在哪裡停頓一下？我們一起來試一試吧！

2.認識“邀請”，想一想落葉會邀請誰來品嚐呢？（小鳥、小草）它會怎麼邀請小鳥呢？誰來試著演一演？（學生交流）多麼有誠意的邀請呀！讓我們帶著這份誠意，再讀一讀這段話。我好像聞到了一絲香甜的味道，出示“香甜”師：認真觀察這個“甜”字，左邊是“舌”，右邊是“甘”。我們用舌頭品嚐過甘蔗非常甜，所以是舌甘甜，記住了嗎？你還知道什麼是香甜的？（水果、點心等）讓我們帶著誠意，把水果的香甜分享給大家。再讀這段話。多麼香甜的果子呀！（設計意圖：通過表演，讓學生進一步理解“邀請”的意思，同時培養了學生的口語表達能力。指導學生讀好長句子，提高孩子的朗讀水平。）

2.出示冬天的圖片，瞧，冬天的大雪覆蓋著大地，周圍到處一片潔白，北風呼呼地吹著，在這樣一個寒冷的冬天，大家來到外面時你會有什麼感受？（手和臉都凍僵了）出示“凍僵”認讀詞語，還有哪裡也會凍僵？（腳、嘴巴、身體）多冷的'天呀！不過，有了這個紅紅的太陽之後，就不怕了，瞧！紅紅的太陽像什麼？（火球）所以它會給大家帶來溫暖。

3.出示“溫暖”如何記住這兩個字？（太陽暖洋洋的，有日才溫暖）真是一個好方法。

4.瞧，這裡又有一個長句子，應該在哪裡停頓一下？誰來試一試？還有誰也喜歡這段話？你再來讀（好溫暖呀）誰再讀？（更溫暖了）一起讀，好溫暖呀！（我都感覺到一絲絲熱意了）

（設計意圖：進一步掌握識記生字的方法，讀好長句子，進而達到有感情朗讀課文的目的。）

（四）誰喜歡春天的太陽？為什麼？（因為春天是個多彩的季節）

1.出示“春天的太陽該畫什麼顏色呢？”大家看，這個句子和以前有什麼不一樣？（問句）應該怎樣來讀？誰來試一試？（指生讀）他自己又是怎樣來回答這個問題的？其實這是個自問自答的句式。原來同樣意思的句子我們可以變著來寫，這樣讀起來更有趣、更新鮮！2.出示“因為”你還會用這個詞語再來說一句話嗎？

（設計意圖：初步瞭解“自問自答”式，感受不同構段方式，為今後的寫話做鋪墊。）

2.在春天裡你都見過哪些顏色呢？春天如此美麗，怎能不是一個多彩的季節。就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！齊讀

（設計意圖：進一步感受春天的美好，為感情朗讀埋下伏筆。）

1．小結：小畫家為四季畫了四個色彩不同的太陽。畫個綠太陽，夏天真清涼。（板書：清涼）畫個金太陽，秋天瓜果香。（板書：香甜）畫個紅太陽，冬天暖洋洋。（板書：溫暖）畫個彩色的太陽，春天真漂亮。（板書：多彩）

2．你想不想畫太陽？畫個什麼樣的太陽送給誰？表達什麼心願？我想畫個xx的太陽，送給xx，希望xx。

小結：播放《種太陽》歌曲，在我們每個人心中都有一個太陽，他們代表著我們心中美好的願望。希望大家的願望都能早日實現，相信世界會變得更加美好。（設計意圖：剛彙報感悟了四個太陽帶給我們的感受，讓孩子們感更好地理解小畫家美好的心願。設計這一環節，對前面的教學進行鞏固，同時再次對孩子進行了語言的訓練，尤其是把話說完整這一訓練點。）

師：課後，小朋友喜歡什麼樣的太陽，回家以後用你的水彩筆把它畫下來，並說說你的理由，好嗎？

第4篇

?四個太陽》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》國小語文一年級下冊的一篇課文。

主要學習內容是識記生字，感悟課文，擴充套件閱讀，網上留言。

認識掛、街等13個生字和部首□，運用多種方法識記由本課生字引出的新生字。正確書寫6個生字。

感悟作者通過畫太陽要表達的心願。以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以讀的訓練為主線，發揮學生的想象力、創造力，通過留言版，展示學生的收穫和心願。

學生能運用加一加、減一減、換一換、猜字謎、編兒歌等方法識字。

本課主要運用自主學習、合作學習、探究學習等策略，讓學生在語文實

踐活動中自主發展、自我創新，體會到成功的快樂。教師充分利用資訊科技整合各種學習資源，鼓勵學生在網路上大量識字、大量閱讀，盡情想象和表達。

展示課件，學生用已有的識字方法識字，並在小組彙報自己的`識字成果。同學評議。

以小組為單位，給四季畫太陽，交流讀書心得，在留言版上打出來。

學生進入教師提供的資源網站，自主選擇閱讀內容，進行有效閱讀。

學生可以提出閱讀中遇到的問題，也可以展示閱讀收穫。

學生的學習評價融入各個教學活動過程中。擬從以下幾方面進行評價：

1．認知目標：有興趣地識字；積極地閱讀；創造性地思想。

2．過程與方法目標；主動學習，積極參與討論研究，善於與他人合作；喜歡用網路、媒體等多種資訊工具蒐集處理資訊。

3．情感目標：有較強的求知慾；能持之以恆地完成學習任務。

第5篇

?四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利於培養學生的語文素質。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑藉豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。課文文字優美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，琅琅上口，適合背誦。

一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯絡有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創設出情景去喚醒他們的生活經驗，然後在讀中理解本文是非常容易的。另外本班學生學前教育較好，思維敏捷、活潑，想像大膽、奇特。

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。”人的童年時期是培養、發展想像力的最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。新課程低年級的語文教材就新增了許多善於培養學生想像力的課文，《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，藉助教學重點、難點，發展學生的想像力，培養創新能力。

1．認讀“掛、街”等13個生字，學寫“園、因”等字。

3．通過讀文體會作者想像之美，並仿照課文進行創造想像，用口語表達自己喜歡的太陽。

一、繪畫激趣，匯入新課，開啟想像之源。

上課伊始，教師跨越學科界限，讓學生動手畫自己心中最喜歡的太陽。鼓勵學生想怎麼畫就怎麼畫，讓學生對畫太陽有自己獨特的體驗。通過繪畫引入新課，開啟學生的想像之源，激發學生帶著濃厚的興趣去學習課文，為學習課文及課後想像說話做好鋪墊。

二、初讀全文，認讀生字，整體感知想像之奇。

本環節首先讓學生自由讀文，教師提出希望，引導學生讀準字音，標出生字詞，多讀幾遍；再讓學生在小組合作學習中再讀生字，發現翹舌音、前鼻音等字音難點，並在小組間互相交流，達到組內、組外互助學習。在此基礎上，又用“開火車”讀、齊讀、抽卡片等多種形式鞏固讀音，最後齊讀全文，要求讀通，瞭解“我畫了什麼樣的太陽，送給了哪個季節”，讓學生整體感知想像之奇。

三、誦讀課文，說演輔助，體會想像之美。

這是教學的重點。通過多媒體課件等創設情景，引導學生採取多種形式讀文誦文，讀中感悟作者在畫太陽時想到了什麼，同時輔助說說、演演，感受課文文字之美、想像之美。

1．學生自主讀文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，並讀給同桌聽，讓學生興趣盎然地讀文。

2．以學定教，學生喜歡讀哪段，就指導學生讀好哪段。

“綠綠的太陽”一段：把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽”圖片相對比，讓學生說說炎熱夏天、烈日當空時的感受和願望，體會作者畫綠太陽的目的是想讓大地一片清涼，再指導學生有感情地朗讀。

“金黃的太陽”一段：請喜歡這一段課文的學生讀完此段後，教師用課件演示“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，教師邊引讀邊引導學生看，然後請學生上臺即興想像表演“落葉邀請小夥伴品嚐水果”的情景，誘發學生們邊讀邊表演的興趣，再讓他們分四人小組一起讀讀演演，這樣學生就在歡快有趣的說演中，明白了作者在畫金黃的太陽時想到了秋天的果園和金黃的落葉。

“紅紅的太陽”一段：讓學生看著“滿天飛雪”的景象，說說此時的心願，再請學生讀讀，進而體會作者畫紅太陽是想讓紅太陽給冬天帶來溫暖。

“多彩的太陽”一段：請喜歡這一段課文的學生齊讀後，教師用多媒體課件演示“春景”影象，請學生邊看邊說說自己想到了什麼，鼓勵學生聯絡舊知，如背誦第一單元中《識字1》及第1課、第2課等關於春天的詩、文、詞、句，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到作者想像之美，再指導學生有感情地齊讀、賽讀、引讀。

?語文課程標準》明確指出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累……”本課語言生動，琅琅上口，所以在熟讀課文的基礎上，教師安排了背誦的環節。其過程如下：

（1）挑自己最喜歡的一段背下來，再分四人小組互相交流，然後背誦其他段落。

四、想像說話，口語交際，啟動創新之門。

想像說話，指名請學生聯絡課前所畫的太陽，仿照課文想像，說說：“我畫了什麼樣的太陽，我是怎麼想的？”激勵學生髮揮想像，想得奇妙，想得美妙，再讓學生拿自己的畫大膽地找自己的朋友，甚至老師互相交流，進行口語交際。

五、書寫生字，總結全文，激創新之情。

1．書寫生字，重點指導“園、因”二字。

請學生齊讀生字字音，找出兩個偏旁相同的字——“園、因”，請學生觀察多媒體課件演示“園”字的書寫過程，發現“大口框”的書寫特點和筆順規則——先裡頭後封口，再觀察多媒體課件“因”字的書寫過程，驗證自己的發現，然後描紅、書寫，最後用投影儀展示學生的所寫內容，並加以評價。評價以學生自評和互評為主。另外，老師點撥引導學生注意“大口框”不能頂格，稍寫大些，裡面字稍寫小些。

先由學生自己總結學習本課的心得，可說學全文體會，可說識字心得，也可說想像中的感受，老師適時補充，最後老師總結：“只要多觀察，多動腦，有一顆善良的心就能開出美麗的想像之花。”

想像是創造力的源泉。在教學過程中，根據課文情景，引導學生展開豐富想像，同時適時啟發學生積極思考，在不知不覺中喚起學生創新的衝動，培養學生的創新能力。《四個太陽》一課的教學定位也正在於此。

一開始，教師讓學生通過畫自己心中最喜歡的太陽匯入新課，既體現了學科間的融合，又不露聲色地激活了學生潛在的想像力。在成人的眼中，太陽就是抬頭望天便可見到的.、再熟悉不過的物體，而在國小生的心中卻不同，學生們畫出的太陽有各種形狀、各種顏色，這是成人無法想像的，教師抓住了學生這一年齡、心理特點，激趣引題，激活了兒童潛在的靈性。

有意想像力是根據一定的目的自覺完成的想像。在本節課程中，教師立足教材的特點，引導學生不斷地去觸控，去感受文字，以培養學生們的有意想像力。

再造想像是根據語言的描述或圖畫的示意在頭腦中形成的相應新形象的過程。通過朗讀感悟文字，培養學生再造想像能力，很符合語文教學藝術，因為文字是以語言表現想像世界的藝術。在《四個太陽》的教學中，教師引導學生將語言轉變為形象的過程就是想像力發揮作用的過程。

在此課教學中，通過各種形式的朗讀、表演，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中採到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。在與前幾個單元語言文字復現的同時，又讓學生感悟到了“春天的色彩”，這裡既有新舊知識的聯絡，又有再造想像的昇華。另據文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點。課堂中，教師既突出了重點，又解決了難點，使教學任務落到了實處，可謂頗具匠心。

創造想像是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創造新想像的過程。本課教學中教師在開課時即開啟想像之源——“畫太陽”的環節後，又在收尾處來了個發散思維的過程——“說太陽”，即把課前啟用的潛在想像再一次啟用。經過本課的語言感悟、朗讀訓練後，學生的想像力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像藍寶石。”有的說：“我畫了個心形太陽送給災區兒童，讓災區兒童感到溫暖的愛心。”

第6篇

太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑藉豐富的想象力和獨特的創造力，畫四個不同的顏色的太陽。從課文裡，我們能體會到作者純真的心地和美好的願望。課文語言優美，讀起來讓人感到朗朗上口，親切愜意。

語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。在設計中緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特徵，儘可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動。第一課時的教學，進行“初讀”、“品讀”、“美讀”三個層次的“讀”，讓學生的朗讀水平在一種螺旋迴圈中上升。第二課時的教學重在指導學習的書寫。學生“自主、合作、探究”的學習方式得到充分落實。

1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。

1．學生蒐集有關四季景象的資料，包括圖片、文字材料、實物等。

2．四人小組自制一套生字卡片，根據自己的興趣愛好可以製作成“太陽”、“動物”、“植物”形狀，體現識字的趣味性。

1．教師引述：同學們，老師請你們欣賞一首歌曲，會唱的跟著一起唱，不會唱的可以打節奏。（師點選課件：播放《種太陽》）剛才大家聽的這首歌叫什麼名字？

2．交流感受：你們瞭解太陽嗎？請你說說有關太陽的知識。

3．匯入課題：歌曲中的小朋友他想在寒冷的南極和北冰洋種上太陽，想把溫暖送給冬天。那我們課文中的小朋友他又有什麼美好的願望呢？（師點選課件：四個不同顏色的太陽帶著聲響依次躍上天空，指名讀題）

（設計意圖：通過情境創設，由歌曲引入“太陽”這個孩子們熟悉的事物，既能激發學生學習本課的興趣，又能引發學生的注意力，提升學生興奮點。同時從音樂方面給學生以美感。）

1．指導讀法：同學們，我們平時在讀課文的時候遇到不會讀的生字怎麼辦呢？

那就用上你們的好辦法去讀讀課文吧！注意讀準字音、讀通句子，生字可以多讀幾遍。

3．小組合作，識記生字：每個四人小組都有一套生字卡片，請組長領著小夥伴把課文再讀一遍，然後學習生字，說說有什麼好辦法記住它們。

4．認讀字詞：老師發現同學們真會合作，那課文中的生字你們認識嗎？

（1）師點選課件：出現本課的13個生字，這13個生字寫在13種不同顏色的小太陽上，教師指名認讀時，學生讀一個生字，教師就點選該字，帶有生字的小太陽就升起來，併發出“你真棒”的聲音。

（2）去掉拼音，隨機認生字。（課件設計和運用同上一個環節，只是沒有拼音。）

（3）認讀詞語。去掉拼音還讀得這麼好，那老師想難難大家，這些生字組成詞語你們還會讀嗎？（課件出示課文中的詞語，開火車認讀。街道、掛在、熟了、夥伴、嚐嚐、香甜、溫暖、凍僵、應該、因為、手臉。）

5．讀通長句：老師這裡有幾個難讀的長句子，你們有信心讀好嗎？自己試著先讀一讀；指名全班交流讀；集體讀。（課件出示課文中的長句子，也是本課難讀的句子：金黃的落葉忙著邀請小夥伴，請他們嚐嚐水果的香甜。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。）

（設計意圖：教師沒有先範讀課文，而是讓學生嘗試自讀，邊讀邊找出不認識的字，這是尊重了學生的原有的知識和經驗，來建構課堂教學，其目的是挖掘學生潛能，培養學生自主學習的能力，發揮學生的個性。在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。小組合作並沒有放任自流，而是有組織的，有調控的，有導向的。鼓勵學生按自己喜歡的方式或方法識字，符合兒童的心理需求，同時也是鼓勵學生創造性的學習，這要比教師領著學，記憶紮實，基礎牢固。識字與遊戲相結合，在玩中學，學中玩，學生學得快樂，學得輕鬆，知情互促，興趣濃烈。）

1．自由選讀：這麼難讀的長句子你們都能讀好，老師相信你們一定能把課文讀得更好。你最喜歡課文中的`哪個自然段，你就把那個自然段多讀幾遍吧！

2．組內合作，展開想象：選擇自己最喜歡的一段讀給組內的小夥伴聽，其他人邊聽邊展開想象：你眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？

a.指名品讀：哪位同學來展示一下自己的朗讀水平，其他同學想象一下，在你的面前彷彿出現怎樣的畫面？（當學生讀得很好的時候，其他同學都鼓起了掌。）

b.指名描述：把你想象的畫面描述得美一點，還可以展示自己準備的四季景物的圖片和實物，充實自己的語言描述。如有的同學在評價別的小朋友的朗讀，說道：“我覺得他讀得很有感情，注意了停頓和重讀，我的眼前彷彿真的有紅紅的蘋果，黃黃的香蕉，還聞到了水果的香味。你們瞧，我就帶了蘋果和香蕉，多香呀！”（此時，許多學生都情不自禁地做出了聞香味的動作。）

（設計意圖：營造樂讀氛圍，激勵學生多人次朗讀，把課文讀正確、讀流利。同時注重呼叫各種手段鼓勵學生想象展開，把自己的生活體驗和生活經歷帶入課堂中，用規範、生動、形象的語言表述出來。）

1．教師範讀：同學們讀得這麼好，老師也想讀一讀，向大家挑戰。（學生鼓掌歡迎）請你們閉上眼睛邊聽邊想你喜歡哪個太陽？（師點選課件：出現《種太陽》的伴奏音樂，教師充滿激情地朗誦。學生很陶醉，有的忍不住鼓起掌來。）

2．感悟交流：你喜歡哪個太陽呢？想想課文中的“我”為什麼要畫個這樣的太陽呢？指名交流，並補充。

3．欣賞四季：一年有四季，小作者畫的太陽多有創意呀！現在讓我們再一次感受課文給我們帶來的美的享受。

（師點選課件：出現一年四季有特徵的景色和景物，有鮮明的視覺衝擊力，給人以美的享受。以下是播放課件時，教師的一段旁白：

盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多麼沉重悶人的時光！人們懶洋洋地，像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海，它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節。畫個金色的太陽吧！它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩，讓辛勤?勞動的人們有更多的收穫。寒冬，寒風刺骨，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧！讓陽光溫暖每一個的心田。春天，大地復甦，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，給人希望。）

4．課文美讀：看了這麼美麗的景色，你能不能把這種美通過你的讀表現出來？（採取多種形式的讀：指名讀、挑戰讀、比賽讀、下位選擇自己的好朋友，讀給他聽，請他評價等等。）

（設計意圖：朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果，改變了傳統教學中以齊讀來昇華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由的選擇聽眾，自由的選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放於朗讀之中。在這一設計中，朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣洩。）

你們還喜歡什麼顏色的太陽，回家以後用你的彩色筆把它畫下來，說說你的理由好嗎？

第7篇

1.認識“太、陽、道”等13個生字和舌字旁、頁字邊2個偏旁；會寫“太、陽、校”等7個生字和橫撇彎鉤1個筆畫。

1.小朋友們，今天老師想請你們猜個謎語：一個球，熱烘烘。落在西，出在東。

2.指名猜，師在黑板上畫太陽，讓學生說說自己對太陽的瞭解。

1.學生自由讀課文，圈畫課後生字，每個字多讀幾遍。

出示詞語卡片，指導朗讀“高山”“果園”“田野”，讀準字音。

（2）學生模仿。強調頓號比逗號停頓時間短促一些。

（2）夏天有了綠綠的太陽，你有怎樣的感受？（清涼）

②除了高山、田野、街道、校園，還有哪些地方也會一片清涼？

③小結：綠綠的太陽，把清涼帶到每一個地方，每一個角落，文中用了一個詞語寫出了這個意思，那就是——“到處”。

4.思考：為什麼給夏天畫一個綠綠的太陽？（下節課再揭曉答案）

2.學習“陽”“太”“校”三個生字，觀察字形，“校”左窄右寬，理清筆順。

2.學習生詞,教師教讀，學生跟讀。（出示生詞卡片：“碧綠”“金黃”“火紅”“清涼”“香甜”“溫暖”）

（1）指導學生朗讀句子：長句要用分隔號“/”劃分句子長度。

“金黃的落葉/忙著邀請小夥伴，請他們嚐嚐/水果的香甜。”

（2）秋天是豐收的.季節，果園裡果子熟了，落葉是怎樣邀請小夥伴品嚐香甜的水果的？誰來說一說？

（3）為什麼“我”要畫綠綠的太陽給夏天，畫金黃的太陽給秋天？7.你眼中的秋天是怎樣的？寫一寫。

（因為綠色的景物能給人帶來清涼感，所以夏天的太陽是綠綠的。秋天是豐收的季節，所以是金黃的。）

（2）我們的小朋友有點困惑了，他在困惑什麼呢？（指名讀）

（3）“哦”字表現出小朋友怎樣的一種心情？（驚喜、恍然大悟）

（4）春天為什麼是多彩的？春天有哪些色彩？誰來說一說？

4.通讀全文，分小組接力朗讀，感悟春天景色的美麗。

師：同學們，你們想畫個什麼樣的太陽？要表達什麼心願？（學生充分發揮想象力，小組討論後回答）

春天，彩色的太陽給我們帶來（）；夏天，綠綠的太陽給我們帶來（）；秋天，金黃的太陽給我們帶來（）；冬天，紅紅的太陽給我們帶來（）。

3.教師範寫，學生描紅，書寫生字，加強練習。（注意：“秋”左邊的“禾”的捺變成點；“為”的筆順是：點、撇、橫折鉤、點。）

在教學中，我藉助謎語，激發學生的學習興趣；結合季節特點，引導學生理解課文內容。此外，我注重朗讀指導，抓住重點詞語引導學生理解句意。在讀中感悟，在讀中體會作者通過畫太陽想要表達的心願，激發學生的想象力。這樣，更能達到高效教學的效果。

第8篇

這篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出了四個不同顏色的太陽，從課文中我們體會到作者善良的心地和美好的心願。

本篇課文，語言優美，讀起來讓人感到親切，適合背誦。

1、這課的設計力求貼近學生的生活、貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以讀的訓練為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。

2、採用多種手段感受閱讀的興趣，力求使每位學生都喜歡讀書，能主動地讀書，讓讀書成為生活中不可缺少的一部分。

1、認識“掛、街”等13個字。會寫“園、因”等6個字。

課件、四個不同顏色的太陽、落葉頭飾、板書用的詞卡

訓練學生把話說完整：小朋友畫了個？？的太陽送給？天。

（彙報的學生相機貼出四個不同顏色的太陽以及春天、夏天、秋天、冬天的詞卡）

1、第一次讀第二段。（給自己在朗讀上提個要求。）

2、再讀第二段，邊讀邊思考：第二自然段講了什麼？讀完之後彙報：你知道了什麼？

a、師戴落葉頭飾，帶領同學到果園（生閉上眼睛想象自己來到果園）

b、你看到了什麼水果？看到了怎麼樣的水果？（舉例：我看到了很多又大又圓的西瓜。）

c、水果的味道怎樣啊？（甜）積累詞語（出示詞卡：甜津津、甜絲絲）指名造句

1、與好夥伴一起選擇最喜歡的一段來學習（完成電視出示的幾點學習要求。）

b、炎熱的夏天，火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？（積累詞語：大汗淋漓、滿頭大汗）

b、對比感受“凍僵”與“溫暖”的不同感受。（板書：溫暖）

a、為什麼喜歡彩色的太陽？小朋友為什麼會畫一個彩色的太陽送給春天？（練習說：因為---，所以---。）板書：多彩的季節

c、（看春天風景圖）誰能用自己的話來讚美一下春天？

五、寫字：（指導書寫“陽”、“光”）

2、仔細觀察“陽”的每一筆寫在什麼位置上，指名回答：你發現了什麼？

5、仔細觀察“光”的每一筆寫在什麼位置上，指名回答：你發現了什麼？

畫“心中的太陽”（活動課上進行“心中的太陽”交流會。）