人教版第六冊語文《太陽是大家的》教學方案4篇 共享太陽：人教版六年級語文教案

本文介紹人教版六年級語文課本《太陽是大家的》的教學方案，通過深入淺出的教學設計，幫助學生更好地理解文章中蘊含的人與自然和諧共生的理念，同時提升學生的閱讀能力與思考能力。

第1篇

?太陽是大家的》是兒童文學作家薛衛民的一首兒童詩。借世界各地兒童共有一個太陽來表達對和平的熱愛。擬人化的手法，清新歡快的節奏，把兒童帶入一個欣欣向榮的可愛世界。

這篇課文是第七單元的開篇之文，整個第七組課文都是圍繞“讓世界充滿愛，讓人間充滿信任”的主題，引領學生徜徉於愛的旅途，而《太陽是大家的》一文，是四篇課文裡最貼近兒童生活的，卻含義深刻的一首詩歌。

會認2個生字，“彤”和“陪”。會寫4個字，“彤、霞、陪、趁”。2.正確認讀“紅彤彤、晚霞、陪著、趁”等詞語。

1、正確、流利地朗讀全文，有感情地朗讀、背誦全詩。

2、重點理解一、二小節內容，初步瞭解擬人化寫法，感受太陽的品質。

2、展開豐富想象，深入文字，續寫小詩，增強創作的熱情和自豪感。

3、藉助品讀，感悟，創作，體味太陽帶給人類的快樂。

正確理解第一二小節所蘊含的意蘊，體會運用動詞的精準。

1、在上課前，老師給同學們帶來了一個謎語，來看大螢幕。“明又明，亮又亮。一團火球掛天上。冬天呆的時間短，夏天呆的時間長。”誰來讀?誰來猜? 能說說你是怎麼破解的嗎?

3、同學們，無論是日出還是日落，無論是朝陽還是晚霞，太陽帶給了人們無盡的遐想和美的享受，這是一個多麼可愛的太陽啊。

1、今天，我們就來學習一首描寫太陽的詩歌。齊讀課題。請翻開語文書，自由朗讀第25課，注意讀準字音，讀通每一個句子。

2、同學們讀得真認真。連書中的一些字詞也忍不住跳上白板跟大家打招呼呢。誰來試著讀一讀?

3、老師要提醒大家的是第一個詞：紅彤彤。單獨念彤字讀二聲。在這個詞裡組成了abb式詞語。彤的讀音要變成一聲，成為紅彤彤。一起來試試。

2、男生齊讀第一節。女生閉上眼睛邊聽邊想象，你彷彿看到了什麼畫面?

3、在我們平時積累的詞句裡，就有這些描寫到了日出的景色。抽生讀。

5、回到課文裡，讓我們帶著想象，美美地讀第一節。

1、太陽帶給我們如此美麗的世界，在一天裡，它給我們做了多少好事呀。請女生齊讀第二節，男生邊聽邊想，你彷彿看到什麼，聽到什麼。

2、交流：鮮花變得--更加豔麗。 小樹變得--更加挺拔。 小朋友們玩得多麼快樂呀。你在陽光下戲過水嗎?怎麼戲的?感覺怎樣?你能讀出快樂的心情嗎?

3、如果你是鮮花，小樹，戲水的小朋友，你會對太陽說些什麼?帶著你的感激，你能讀好這一句嗎?

4、同學們，太陽帶給鮮花，小樹，小朋友的僅僅是快樂嗎?不，還有那暖暖的愛呢。這樣的愛流淌在細節裡。請默讀這一節，想想在哪一字，哪一詞中，你能發現太陽對大家的愛。如果有什麼詞跳進了你的心裡，請趕緊抓住它，用筆圈出來。

5、同學們，一個灑，一個拔，一個陪，一個看。一個詞，一顆心!都讓我們感受到萬事萬物與太陽相處的快樂，更讓我們感受到太陽對我們的關愛之心。

6、那在一天裡，還有哪些事物受到了太陽帶來的恩賜?誰能展開想象，說說太陽還做了哪些好事麼?

7、同學們說得多精彩啊。請你也噹噹小詩人，仿照詩句，說說太陽還做了哪些好事?

8、是啊，太陽就是這麼愛護著大家，給大家帶來了光明，溫暖，快樂和幸福。可是一天即將過去，太陽也該走了。看著太陽的背影，你的心情怎樣，捧起書，一起輕聲讀第三節，讀出你的心情來。

9、再次帶著不捨的心情，讀好感嘆句，讀好疑問句，讀好陳述句。

1、勞累了一天的太陽是去休息了嗎?不，雖然我們是那麼捨不得，但在世界另一頭，還有和我們一樣的人們在期待光明和溫暖。

3、在別的國家，也有快樂的小朋友，他們會等著太陽做什麼呢?

4、可是，在別的國家，也有痛苦悲傷的小朋友，他們會等著太陽做什麼呢?

7、我們同在一片藍天下，有著同一個世界，同一個夢想。因為：太陽是大家的!滿含深情，再次讀課題：太陽是大家的。

8、本文作者薛衛民老師在另一首兒童詩《地球萬歲》中，也表達了讓世界充滿愛的主題。讓我們一起來讀一讀。

9、太陽只有一個，它是人類共同的光明使者;地球只有一個，它是人類共同的生活家園。地球上的各國人民應該和睦相處，在同一片藍天下，讓和平像溫暖的陽光灑遍世界的每個角落。

第2篇

1.認識“彤、陪”2個生字，會寫“彤、霞、陪、趁”4個生字，正確讀寫“紅彤彤、晚霞、浪花、睡覺、睡夢”等詞語。

3.懂得地球是人類共同的家園，太陽是大家的，人類應友好相處。

1.教師匯入：我知道同學們特別喜歡猜謎語。現在老師來說一條謎語，大家可要認真聽，動腦筋猜啊！有位長壽老公公，天亮從東來出工。他把光明給世界，還把溫暖灑人間。要問公公在哪裡，請你仔細看畫中。

1.讀一讀：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

5.比一比：每組推選一名代表讀課文，比一比哪個小組讀得正確、流利。

1.讀一讀：自由讀文，想一想這首詩告訴了我們什麼，把不明白的地方畫出來。

2.幫一幫：小組內同學互相說一說讀了這首詩知道了什麼，提出自己不懂的問題，共同研究。

3.說一說：小組派代表在全班交流。教師結合學生的發言，引導學生感悟詩句中所蘊含的意思，並結合第二小節，啟發學生說一說太陽做了哪些好事。除詩中所寫的之外，太陽還做了哪些好事？指導學生仿照詩句進行補充，如：

a.從對別的國家的小朋友等待太陽、盼望太陽的描寫中，感受太陽是大家的；

b.太陽是大家的，人和人是平等的，各國人民要友好相處。

5.議一議：提出在小組內解決不了的問題，全班討論。

1.讀一讀：自由朗讀課文，畫出自己喜歡的詩句，反覆練讀。

2.說一說：說出自己喜歡的詩句及原因，教師相機指導朗讀。

3.評一評：讀出自己喜歡的詩句，教師引導學生進行評議。

3.說一說：你想對別的國家的小朋友說些什麼，自由表述。

1.記一記：想一想用什麼辦法能夠快速記住生字的字形，同桌之間交流。

3.寫一寫：請學生自己先來觀察，提出書寫要點，教師指導學生正確、美觀地書寫生字。

太陽只有一個，它是人類共同的光明使者；地球只有一個，它是人類共同的生活家園。地球上的人民應和睦相處，讓世界充滿愛。下面請同學們再來讀讀同步閱讀中的《地球只有一個》這首詩歌，想一想這首詩告訴了我們什麼。

第3篇

1、播放歌曲《七色光》，師簡筆畫太陽，你們喜歡太陽嗎？為什麼？

2、是啊 ，沒有太陽就沒有我們這個溫暖可愛的世界。正如歌中所唱的，太陽給我們帶來了七色光彩，照耀我們快樂成長。這節課，我們就來學習詩人薛衛民的一首關於太陽的詩歌。（板書：太陽是大家的）

3、讀題質疑。為什麼說太陽是大家的？大家指的是誰？

1、帶著這些問題自由讀讀這首詩歌，把字音讀準確，把句子讀通順。

2、這首詩中藏了兩個生字，點選彤、陪彤（讀音），像這樣的詞語你還能說嗎？看到陪你會想到哪個字？（部、倍）你能分別給他們找個朋友嗎？比較陪和部。

3、出示彤、霞、陪，這3個字在書寫上應注意什麼呢？師生書寫霞

1、大聲讀讀，你感受到了什麼？你從哪裡感受到美？（出示句子：西邊天上的朵朵白雲，變成了紅彤彤的晚霞；）美美地讀一讀。

2、你從哪些詞語感受到美呢？隨機點選朵朵白雲 紅彤彤的晚霞

你從色彩上感受到了美，那就美美地讀。這麼美的景色你們想看嗎？（欣賞圖片）

3、邊欣賞圖片邊請學生說說還能用哪些詞語來形容晚霞。

4、這麼多的詞語形容晚霞，晚霞更美了，誰來讚美地讀一讀。（讚美、驚喜）

5、是什麼讓白雲如此美呢？（太陽）出示句子：從東山上升起的太陽，到西山上就要落下！

6、誰來讀讀這句詩。我聽出了你的那份依依不捨（留戀、捨不得）

7、原來美麗的圖畫就是優美的詩句，優美的詩句也能變成美麗的圖畫，讓我們一起有感情地讀讀第一小節。（齊讀）

1、太陽不僅帶給我們美麗，而且為我們做了許多好事。請小朋友自由讀第二節，想想太陽都為我們做了哪些好事？

3、太陽做了哪些好事？（板書：鮮花、小樹、小朋友）

4、這麼多的好事中，哪件事最讓你喜歡呢？（隨生回答學習相應的詩句）

①她陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚起歡樂的浪花。 誰去過海邊戲水？你們是怎麼戲水的？你的心情怎樣？那你就開心地讀讀這句詩。太陽形影不離的和我們一起，有了太陽的陪伴，我們是多麼的快樂。讓我們把快樂帶給大家，齊讀。那太陽還會陪小朋友幹什麼呢？

②她把金光往鮮花上灑。灑在文中什麼意思？陽光輕輕地灑向鮮花，鮮花怎麼樣了？你能來讀讀嗎？

③太陽把小樹往高處拔，是拔蘿蔔一樣拔嗎？陽光照在小樹上，你彷彿看到小樹長得怎樣了？

5、這輕柔的一灑，有力的一拔和歡快的一陪，讓我們感受到太陽像媽媽一樣把暖暖的愛給了我們，所以詩歌中用了（她），採用擬人寫法，讓我們也把愛送給太陽媽媽。（師引讀、齊讀、背誦）

1、那太陽僅僅為鮮花、小樹、小朋友帶來了美麗和快樂嗎？你從哪裡看出來的？（……、多少）太陽做的好事說不完道不盡。你還知道太陽為誰做了哪些好事嗎？

4、學著課文的樣，用詩的語言接著往下編太陽做的好事，把它們寫下來吧。（音樂）

5、總結：世間萬物都需要太陽，都離不開太陽，所以說太陽是大家的。大家指的是誰呢？下節課我們繼續學習。

第4篇

語文教學應堅持工具性與人文性的統一，努力做到簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展。力求教學設計總體上體現一個“實”字，在具體教學環節上體現一個“精”字，在教學過程中體現一個“真”字。將“紮實的語言學習”與“個體生命價值的體現”結合起來。

?太陽是大家的》這首有趣的兒童詩是人教版課標本三年級下冊的一篇課文。本文用擬人的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友， “太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂遊戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現象中提煉出詩意，把太陽當作所有國家的朋友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。詩歌內容雖簡單，但字裡行間卻意境深遠，是培養學生關愛他人，關愛世界，關愛和平，進行人文教育的一篇好教材。

2、語文是一門工具性和人文性極強的學科，本節課的內容充滿了“分享、和諧”這一人文關懷的思想，基於對教材的理解和分析，我將本節課的教學目標定位為：

①.認知目標：會認寫2個生字，正確讀“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。

②.技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

③.情感目標：理解課文內容，感受詩歌的快樂氛圍，初步理解詩歌的含義。

本課的教學重點是“讀”，通過讀達到“悟其意、品其味、抒其情”的目的。難點是理解詩歌的含義。

如何突出重點、突破難點，有效完成本課的教學任務？如何使工具性和人文性得以和諧統一，達到潤物無聲，無聲勝有聲的效果呢？我決定從文字出發，學情出發，把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進地進行教學；第二，重視學生主體能力的發揮和人文精神的培養，因材施教。

1.啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會，讓學生動腦、動口、弄懂弄通課文的內容,講解的過程中的點撥。

2.分享閱讀法。通過個人讀、男生讀、女生讀、加動作表演讀、配樂誦讀等多種形式提倡分享閱讀的方法，幫助學生體會詩歌語言的精煉和優美，對學生進行有效的語感訓練。

3、採用課件演示法教學。課件演示起著直觀的作用，有助於突破教材的難點。

此外，在教學中還運用講讀法、板書法等，多法並舉。

對於我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下三點：

2、在識字環節提倡“分享識字”，在朗讀中提倡“分享閱讀”的思想，使學生在和諧、融洽的學習氛圍中感受學習的樂趣，提高學習的效果。

基於以上的一些思考，，結合課標對中年級段的要求，本節課設計瞭如下教學流程：

1、猜謎語：勞動英雄面孔紅，天一亮來就出工。從東到西忙不停，直到傍晚才收工。板書：太陽

3、是啊，沒有太陽就沒有我們這個美麗、可愛的世界，太陽把她的金光灑遍世界的每一個角落，帶給我們光明和溫暖，太陽是屬於這個世界的，是屬於我們大家的，今天，我們就要來學習一首詩歌，題目就是---(指板書) ，生：太陽是大家的。(齊讀課題)。

? 設計意圖：根據學生的年齡特點，以猜謎語的形式匯入新課，激發學生的學習興趣。由談談心中的太陽自然揭示課題，讓學生感到親切自然，以愉悅的心理開始本課的學習。】

1、開啟課本到106頁，自由地朗讀詩歌，注意把字讀準，詩句讀通順，

（重點引導認寫“彤” “陪”兩個生字以及指導讀出第三節歎號和問號的語氣。）

?設計意圖：本環節讓學生初讀詩歌，再選擇自己喜歡的小節與大家共享。　並隨機認寫生字詞，指導朗讀，　融情感體驗於鞏固字詞之中，而且讓學生自讀、互選，還學生一個主動。達到人文性與工具性的和諧統一。】

孩子們，課文的題目說太陽是大家的，老師請你快速地默讀課文，找找課文中哪一小節可以直接看出“太陽是大家的”。

你知道的別的國家還有哪些?在地球上的任何國家裡，也有（引讀），也有（引讀），我知道，此時（引讀）

出示“那裡的小朋友和鮮花，正在睡夢中等她，盼她……”指導讀。

過渡：孩子們，那裡的小朋友和鮮花為什麼要等太陽盼太陽呢？還是讓我們先來看看太陽帶給我們的美麗的景色吧。出示第一節

2）. 是啊，你們讀著讀著，就讀出了這麼多美麗的畫面。同學們，像這樣邊讀邊想象畫面是學習詩歌的一個很好的方法。板書：想象畫面

3）、師：讓我們來看看這美麗的畫面吧。（課件出示藍天白雲圖和夕陽西下圖。）面對這樣的畫面，你會發出怎樣的讚歎？把你的讚歎通過朗讀表達出來。

回讀：這麼美的感受都是太陽給大家的，怪不得（引讀）那裡的（小朋友和鮮花，正在睡夢中等她，盼她……）（出示句子）

?設計意圖：夕陽西下的美景以其特有的魅力闖入學生的視野，刺激著學生的心理，喚醒了學生的經驗，詩就是畫，畫就是詩，在朗讀中美景彷彿溢於眼前。為整節課奠定了一個情感的基調，後又啟發學生展開豐富的想象，體會詩句所描寫的意境，這樣學生的朗讀就有感性的基礎了。】

1）、太陽不僅給我們帶來美的享受，還給我們帶來無盡的關懷，為我們做了許多好事呢！請同學們自由地讀第二節，想想太陽為我們做了哪些好事？反饋

2）、假如，你就是鮮花、小樹、小朋友們，太陽正暖烘烘地照著你呢，你感覺怎麼樣？

3）、讀讀第二小節，邊讀邊想：你從哪裡感受到太陽帶給我們的快樂和溫暖？和同桌交流交流。

1）板書：灑 點撥：這一灑，灑得鮮花怎麼樣了？是呀，這一灑，灑得鮮花更紅了，灑得鮮花更豔了，灑得鮮花更美了。

2）指名讀，太陽會怎樣灑？（輕輕地、小心翼翼地、溫柔地）為什麼要這樣灑？帶著你的感受讀，指名2個。評：多麼溫柔的太陽！女生讀

1）.你是怎麼理解這個“拔”字的？板書：拔 是拔苗助長的拔嗎？（是陽光給予小樹營養，讓他快快成長）

2）.是啊，千萬縷陽光彷彿是千萬隻手，扶著小樹，拉著小樹，讓小樹快快長大。指名讀——男生讀

3）.同學們，這一灑一拔帶給小樹和鮮花多大的享受呀！誰把這兩句連起來讀讀？指名2個，我們一起邊讀邊做做動作吧。

c.她陪著小朋友們在海邊戲水，看他們揚起歡樂的浪花。（出示句子和圖片），

1）.板書：陪 是啊，一個“陪”讓我們感受到太陽彷彿就是我們的（夥伴、親人）像媽媽一樣親切，像媽媽一樣看護著我們愛護著我們。

2）.（是呀！太陽就那麼遠遠的站著，靜靜的看著……這裡也有一份愛護呢！誰來讀？

5、同學們，一個陪、一個灑、一個拔，都讓我們充分感受到了和太陽相處的快樂以及太陽給予我們的無限關愛。板畫太陽。 所以讀詩歌，我們不僅要邊讀邊想象畫面，還要邊讀邊細細品味他的語言。板書：品味語言

?設計意圖：關注學生的情感體驗,使學生真正成為課堂的主人.以讀為主線,欣賞讀、個體讀、互讀、師生對讀等多種形式感悟文字。這裡在分享朗讀的過程中，對重點詞“灑”“拔”“陪”等擬人化的動詞的理解通過學生自讀感悟再加老師引導想像、對比、聯絡生活體驗、動作演繹等形式進行啟發，使學生感受到詩歌用詞的準確、精煉。同時又激發了學生的朗讀興趣，便於學生記憶詩歌的內容，還滲透了學習詩歌的方法。】

1.太陽僅僅做了這3件好事嗎?你從哪裡知道的?(多少……)是呀,一天中,太陽不知要做多少好事呢!

2.課件演示師描述：你看，太陽來到山野……來到果園……徘徊在小河畔……又漫步在竹林中……現在，太陽又來到了校園裡……太陽都做了什麼好事？選擇下面的一種句式寫寫吧。就寫在書上第二小節下面。可以參考老師提供的畫面，也可自己想象。

4. 回讀：所以那裡的小朋友和鮮花會（引：等她，盼她.....）也等她把金光往（鮮花上灑），也等她把小樹也往（高處拔），也她盼陪著小朋友在海邊（戲水）。

?設計意圖：這樣的設計，讓學生在語文課堂上聯絡生活，拓展了學生的思維，最後師生合作創作一首小詩，讓學生在分享的同時也滿足了他們的表現欲，激發了學生的創作激qing，也加強了學生的語言訓練。】

太陽不僅屬於我們人類，她也屬於地球上每一草每一木，太陽不僅屬於我們中國，也屬於別的國家，所以說——（太陽是大家的），世界也是大家的。

?設計意圖：根據板書內容，學生的想象領悟，再次得出“太陽是大家的”“世界是大家的”，照應題目，也突破難點。與此同時讓學生帶著自己的個性感悟配樂朗誦全詩，昇華了情感，內化了語言。】

?設計意圖：這樣的板書，既簡單又形象，把文章中的關鍵詞語抓出來，便於學生一看就能體會到詩歌用詞的精煉，同時方便指導背誦。】

總之，語文課堂需要“分享”和“感悟”等生命元素的滋潤，方能彰顯語文課的活力。學生在教師創設的平等、民主、和諧的朋友式的師生關係中，其心靈和身體才能獲得最大的安全和自由，只有在這種安全自由的氛圍中，學生的大腦和多種感官才能發揮出最大的潛力，使學生獲得更好的發展。