北師大版第八冊《種一片太陽花》教學片斷5篇 北師大版第八冊：種太陽花，愛生命！

《種一片太陽花》是北師大版第八冊語文教材的一篇優秀教學片斷。它以太陽花種子的成長為主線，通過描寫小女孩苗苗的成長故事，介紹了責任心、耐心與毅力等素質的重要性，強調了生命的可貴與種子的奇妙。讓孩子們在感受生命的奇蹟和色彩繽紛的同時，也感受到了種植、呵護和成長的快樂。

第1篇

?種一片太陽花》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。這是一篇文辭優美、意境雋永的文章。課文寫的是住在機關四合院的“勞動者們”種太陽花的事。全文共四個部分，先交代了種太陽花的原因，接著寫太陽花從種子落地到一齊開放的過程，再寫單獨一朵太陽花的生命極其短促，最後寫來年還種太陽花，表現了人對花的愛戀，花對人的啟迪。文章雖然短小，卻生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪。

?語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”師生共同“披文入境”，感悟文字、走進文字，與文字對話。指導學生品詞品句地讀書，使他們與作者在情感上產生共鳴，在理解語言文字的過程中理解課文內容。

1、自主學習本課的15個生字，能聯絡具體的語言環境理解詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、緊扣課文內容，感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄託的意願，用心體會太陽花的與眾不同，聯想到具有太陽花品格的人。

4、學習作者細緻觀察，抓住太陽花的特點描述的方法，體會“借物喻人”的寫作方法。

教學難點：研讀課文第九自然段，體會為什麼重點寫單獨的一朵花。

1、在我們的生活中有很多美好的事物，其中，花往往是最具代表性的，同學們，你們喜歡花嗎？你能向大家介紹一種你最喜歡的花嗎？（注意引導學生說出花的特點、品格等。）

[點評：把學生引到美的情境之中，激起學生參與學習的積極性。]

2、剛才我們講了很多花，他們都有美麗之處，同學們講的很好，還說到了有的花已經是某種品質的象徵了，如梅花的堅貞，荷花的清高等。

今天這節課，我們來認識一種太陽花（板書：太陽花），讓我們來看一看作家李天芳筆下的太陽花有什麼獨特的魅力。看到這個題目，你最想從課文中瞭解什麼？（指名回答）

（學生可能會說出：太陽花的樣子，為什麼種太陽花，種太陽花有什麼好處等。教師可板書在黑板上。）

[點評：提出問題是探究的開始，課題是提綱挈領的，抓住課題提出問題，這樣的問題往往是非常有價值的。]

1、同學們想了解的真不少！有一些問題我們通過預習就可以解決；有些問題我們可以在學習中共同解決。那就請你帶著自己的問題，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把不明白的地方做上標記，多讀幾遍。

[點評：初步整體感知課文，能對課文中不理解的地方提出疑問，讀書具有目的性，使學生專注閱讀。]

3、小組內檢查生字掌握情況，交流讀文體會，解決不懂的問題等。

5、採用“開火車”讀、指名讀等。教師重點指導“躁、圃”的讀音。

6、你覺得哪些字比較難寫，有什麼好建議嗎？重點指導“斕、婪”的書寫。（採用分析字形、書空、練寫、組詞練習等方式加深記憶。）

7、將自己在預習中理解的詞語意思和同學交流一下。重點理解“乍”的字義。

[點評：識字、寫字過程循序漸進、形式多樣，訓練紮實有效。]

8、總結：剛才，有的小組在一起交流識字方法，有的小組在小組長的帶領下共同思考解決問題。

[點評：小組合作學習是新的學習方式，在識字及初讀課文中設計了小組合作學習，每組成員明確分工，富有實效。]

9、看來大家對生詞掌握的不錯。課文讀得怎麼樣了？誰想讀給大家聽聽？（指名分段讀課文。注意評價。）

1、自然界裡有很多美麗的花兒，可為什麼他們要選擇種太陽花呢？

（1）教師範讀，學生邊聽邊思考，畫出有關的語句。（課文第一自然段）

（2）誰能說一說，為什麼要種太陽花呢？板書：色彩美

[點評：提出一箇中心問題，讓學生在質疑、解疑中理解文章，要求學生根據文字，找到依據，培養學生言之有據的思維習慣。]

2、把你的感受通過朗讀表現出來吧。齊讀第一自然段。

3、通過剛才的朗讀，太陽花給你一種怎樣的感覺？（學生回答，太陽花很美等。）

4、請你默讀課文，畫出描寫太陽花美的句子來。(5―8自然段)

（3）你還能體會到太陽花美在哪裡？（板書：經久不衰）

5.誰能讀出太陽花的美？（指名讀）其他同學邊聽邊想像太陽花開的情景。

6、師生評價朗讀情況。聽了朗讀，你彷彿看到了什麼？誰還想讀？

7、太陽花生命力頑強而且經久不衰，但你們知道一朵太陽花的壽命是多長時間？（只有一天）

8、仔細默讀9、10自然段，看看它為什麼能做到經久不衰、燦爛多姿呢？你能用書上的句子來回答嗎？

指名回答，讀句子，談感受。（板書：喜歡陽光抓住機會主動讓位）

9、思考：為什麼要重點寫單獨的一朵花呢？如果去掉這一段，對課文表情達意會產生什麼影響？

[點評：體現學科融合，用配樂朗讀的形式活躍、輔助語文學習，提高學生學習興趣。]

11、師生共同評價朗讀情況。讓我們帶著讚頌、欣賞的語氣齊讀第9自然段。

12、正是因為太陽花善於抓住機會，喜愛陽光，又能主動讓位，所以，它能經久不衰，總是生機勃勃！那你面對生命如此短促，卻能做到燦爛多姿的太陽花，有何感想呢？老師要佈置本節課最艱鉅的任務了，有信心接受挑戰嗎？請大家在小組中互相說一說你的感想，看哪一小組動作最快、說得最好、感受最深。開始吧。

[點評：選擇有討論價值的問題進行小組合作學習，在自讀自悟的基礎上進行小組交流，不以集體討論代替個人閱讀感受，並提出了相應的學習要求。]

（學生可根據板書，結合自己的學習、生活談談自己的感受。並由此揭示課文“借花喻人”的寫作手法。）

14、小結：同學們的精彩發言深深打動了老師，是的，太陽花雖然生命是短暫的，但它能經久不衰，流芳百世，就像那些奮力進取的人，像那些默默無聞做好事的人，像那些惜時如金的人……所以，老師希望每個同學都能向太陽花學習，人的一生也是很短暫的，但雷鋒說“人的生命是有限的,可是,為人民服務是無限的,我要把有限的生命,投入到無限的為人民服務之中去。”所以只要好好地把握，就能讓生命更精彩。

15、作者看著這太陽花，有了一個什麼願望啊？（來年還種太陽花）

16、正是因為太陽花有它獨特的美，作者愛上了太陽花，你們喜歡嗎？

1、同學們不僅能把課文讀得正確、流利，而且一定會有自己的感受，我們來個讀課文比賽好嗎？你可以向你的夥伴發起挑戰，比比誰讀得好。

[點評：整體感知課文之後，抓住重點語句研讀，拓展想像，用比賽的形式激發學生朗讀興趣，再次整體感受和領悟課文內容。]

2、讓我們一起來讀讀吧，讓老師聆聽同學們美妙的朗讀。

3、課後，希望大家能夠找來《白楊》、《古井》等文章來讀讀，相信一定會有更多的收穫。

[點評：擴大學生閱讀面，激發學生探究的興趣，提高語文學習能力。]

4、小結：美麗的太陽花具有美好的品格，我們深深地喜歡上了它，可是文章帶給我們的思考卻會一直延續，我們的心靈受到了薰陶，在以後的生活中，我們每一個人都應該學習太陽花的這種美好的品格。

2、找來與花有關的文章讀一讀，或者收集鮮花的圖片，寫明花名、特點等，辦一期“百花”圖片展。。

[點評：佈置實踐作業，可以加深學生對課文內容的理解和情感體驗，並激發學生課外閱讀的興趣。]

總評：上課伊始，教師引導學生說一說花的特點等，把學生引到美的情境之中，激起學生參與學習的積極性，接著引導學生探究問題，初步整體感知課文。

提出一箇中心問題，讓學生在質疑、解疑中理解文章，要求學生根據文字，找到依據，培養學生言之有據的思維習慣。把有討論價值的問題進行小組合作學習，在自讀自悟的基礎上進行小組交流，不以集體討論代替個人閱讀感受，並提出了相應的學習要求，有針對性。

最後引導學生擴大學生閱讀面，激發學生探究的興趣，提高語文學習能力。實踐性的作業，加深了學生對課文內容的理解和情感體驗，並激發學生課外閱讀的興趣。識字、寫字過程循序漸進、形式多樣，訓練紮實有效，注意迴歸語文教學的常態、開展紮實的訓練也是這個教學設計的特點。

第2篇

1. 同學們，我們來做一個補充成語的小遊戲，好不好啊？

3. 是的，在我們的生活當中，有許多美好的事物，花就是最具有代表性的。

平時，你覺得什麼花最美啊？為什麼？你能說一說嗎？

4. 大家說的真好！我們的作者李天芳從鄉間來到城市，住進了機關的四合院，種下一片太陽花。今天就讓我們來學習他的《種一片太陽花》。

1. 看到這個題目，你最想從課文中瞭解什麼？（指名回答）

2.同學們想了解的真不少！有一些問題我們通過預習就可以解決；有些問題我們可以在學習中共同解決。

那就請你帶著自己想知道的問題，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把不明白的地方作出標記，多讀幾遍。

①生詞會讀了嗎？我想請一組同學們來讀一讀，誰想讀？

焦躁、斑斕、花圃、服侍、貪婪、充沛、繽紛、慵倦、熾熱、興旺、偃旗息鼓、昌盛、美人蕉。

②大家看著拼音能夠準確的讀出生字來，如果去掉拼音，你會讀嗎？

課件出示，小組內讀一讀這些生詞，看哪一個小組讀得又認真，又準確。（小組合作讀生詞）

4. 看來大家對生詞掌握的不錯。課文讀得怎麼樣了？誰想讀給大家聽聽？

①請你仔細聽錄音，邊聽邊思考，畫出有關的語句。（課文第一自然段）

2. 通過剛才的朗讀，太陽花給你一種怎樣的感覺？你覺得太陽花怎麼樣？

同學們讀得真認真，就請你同桌兩個人交流一下你畫的句子吧。

①哪位同學想讀給大家聽聽？老師為他配上音樂。（指名讀）

誰能說一說為什麼太陽花經久不衰？你能用書上的句子來回答嗎？

讓我們帶著讚頌、欣賞的語氣來讀讀第9自然段。（齊讀）★（指名配樂讀）

5. 讓我們一起一起讀讀課文的最後兩個段落，誇誇美麗的太陽花吧。

1. 小結：美麗的太陽花有著美好的品格，我想我們每一個人都應該學習太陽花的這種美好的品格。

2. 課後，希望大家能夠找來《白楊》這篇文章來讀讀，感受一下白楊樹的高潔品格。

第3篇

1、能正確、流利地朗讀課文，做到讀準字音，理解詞語的意思。

2、理解課文內容，感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄託的意願，聯想到具有太陽花品格的人。

3、學習作者細緻觀察，抓住事物（太陽花）的特點描述；

理解太陽花個體生命的特點——生命如此短促，卻又如此頑強。

課堂教學應充分讓學生自主學習，真正成為學習的主體、課堂的主人，以閱讀思考——討論——解疑——拓展訓練的方式，通過朗讀把課文語言內化於學生的心裡，薰陶情感，啟迪思想，在傳授知識的同時，培養學生的思維能力，於潛移默化中達到德育、美育的目的。此外，為了讓學生能由太陽花聯想到具有太陽花品質的人，在3月5日學雷鋒日的活動中，可有意識的稍微做了一點滲透，學習了雷鋒精神——把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。

1、這節課，我們繼續學習地三單元第二課，《種一片太陽花》

3、今天我們就來一起認識一種新的花，名字叫太陽花。 讓我們就一起來看看作家李天芳筆下的太陽花有什麼魅力之處。（板書課題：種一片太陽花，齊讀課題）

1、看到這個題目，你最想從課文中瞭解什麼問題？請同學們在文中找出三個問題，再找出三個知識點。

（指名回答）歸納板書：為什麼要種太陽花？太陽花有什麼特點？等

2、同學們想了解的真不少這些問題我們可以在學習中共同解決。那就請你帶著自己想知道的問題，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把不明白的地方作出標記，多讀幾遍。

3、檢查生字生詞的讀音。生詞會讀了嗎？我想請一組同學們來讀一讀，誰想讀？

4、課件出示生詞：焦躁、斑斕、花圃、服侍、貪婪、充沛、繽紛、慵倦無力、熾熱、興旺、偃旗息鼓、莫衷一是。三個成語結合課文理解。

1、看來大家對生詞掌握的不錯，現在我們來了解作者為什麼要種太陽花呢？請你默讀課文一到三自然段，找出原因。板書：（對色彩的渴望、不嬌氣）

2、太陽花剛種下時，並沒有馬上長出來。在大家莫衷一是時，它終於破土而出了。作者和他的同事們被深深地吸引了，是什麼原因吸引了他們？請你們自由讀課文五到八自然段，畫出相關的語句。

（1） 懷著對色彩與花草的渴望，我們種下了太陽花。

（4）為讓學生更好地理解，教師配樂，讓學生入情入境地朗讀。

5、教師指導學生配樂朗讀課文，體會太陽花多、新鮮的感情。

自由讀這幾個自然段，用一個字概括花的特點，生：美。那還有哪些地方寫出了太陽花的美？同學們讀一讀

①哪位同學想讀給大家聽聽？老師為他配上音樂。（指名讀）

7、找出描寫花美的句子讀一讀，看看體會到了什麼？

太陽花的生命力頑強，但你知道一朵太陽花的壽命是多長時間嗎？

仔細默讀第三部分，看看它為什麼經久不衰，燦爛多姿？

10、正是因為太陽花善於抓住機會，喜愛陽光，又能主動讓位，所以，它能經久不衰，總是生機勃勃！那你面對生命如此短促，卻能做到燦爛多姿的太陽花，你能想到什麼呢？

11、（學生可根據板書，結合自己的學習、生活談談自己的感受。並由此揭示課文借花喻人的寫作手法。）

面對生命如此短促，而卻開得如此燦爛多姿的太陽花，你想說些什麼？（學生暢所欲言）

同學們的精彩發言深深打動了老師，是的，太陽花雖然生命是短暫的，但它能經久不衰，流芳百世，就像那些勤奮進取的人，像那些默默無聞做好事的人，像那些惜時如金的人……雷鋒說人的生命是有限的,可是,為人民服務是無限的,我要把有限的生命,投入到無限的為人民服務之中去。所以只要好好地把握，就能讓生命更精彩。老師希望每個同學都能向太陽花學習，人的一生也是很短暫的，只要好好地把握，就能讓生命更精彩。

我在設計教學過程時，遵循學生的認知特點，把握以人為本的教學理念，匯入時注重從生活實際出發，結合科學課的內容，積累一些花的名字，讓學生報花名，並找出自己最喜歡的花，說一說喜愛花的原因。引出課題，也引起學生的學習興趣，輕鬆自然地進入課堂學習。

我在語文課堂上經常倡導能動、自主、師生平等的探究方式學習，每堂課前讓學生充分預習後，從文字中找出三個知識點、提出三個問題，讓學生帶著自己感興趣問題聽課，幾年以來我發現，學生的綜合能力有很大的提高。

整節課的環節設計，我先讓學生自讀課文，在解決容易寫錯的生字時，發現學生對焦躁的躁字出現混淆，生成了形近字的比較環節。再讓學生從整體感知全文後，給課文分段，本課的重點部分，是課文的6——8自然段，整體寫太陽花燦爛多姿，生機勃勃。9、10自然段，寫出了單獨的一朵太陽花生命短促，不遺餘力的生長過程。尤其是太陽花的美，文字描寫得淋漓盡致，為此我給學生配上了優美的音樂朗讀，然後談體會，讓他們盡情享受這種文字與音樂的交融，在優美的情境昇華情感，這部分朗讀，我給學生留下了與文字對話的空間，加深了學生對課文內容的理解，學生既受到了情感的薰陶，又獲得了思想啟迪。

語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深遠的。本節課我設計以讀代講，讀中感悟，自讀自悟，探究交流的方式，整節課讓學生有感情地讀描寫太陽花美的語句，從中感悟太陽花的色彩美、形態美和經久不衰的頑強美的原因，體會課文蘊含的道理，順理成章地達到學習目的。

另外，我希望學生能從語文課堂中，獲得更多的寫作方法和技巧的積澱，充分體現新課改的大語文觀，我很重視寫作方法的積累。學生很快就能從文中，找出與寫作方法相關的知識點，如比喻、對比、側面描寫、擬人、借花喻人等多種寫作方法。

1、當學生學習太陽花的色彩美時，如果及時出示課件展示太陽花的美麗，對學生美美地讀有關句子一定會起到很好的作用。

2、語言文字的訓練還不是很到位，課堂中老師牽著學生走的現象嚴重，還不敢完全放手。

3、課前我設計教學時忽視了詞、句的環節，我錯誤地認為第一課時，只讓初讀感知即可，沒有重視語言文字的訓練，比如：偃旗息鼓，慵倦無力、經久不衰等詞理解得不徹底，以後我還要再接再厲。

第4篇

大多數學生具有良好的學習習慣和正確的學習態度，語文基礎知識比較紮實，有自己獨立的閱讀理解的能力，有著較高的學習熱情，學生在學習上較為主動，但個別學生學習上不夠靈活，不夠紮實。

1、作者細緻觀察抓住事物（太陽花）特點描述的寫法。知道太陽花花期的特點體會太陽花頑強向上，把有限的精力盡情綻放的品格。理解個人與集體休慼相關、榮辱與共的關係。

2、品味語言，體察作者遣詞造句的精妙，增強語感。

在院子的角落裡，默默地盛開這樣一些不起眼的小花，它們永遠向著太陽盡情綻放自己的美麗。它，就是太陽花。今天，我們一起來認識它們。

1、快速默讀全文，思考：太陽花給你留下了哪些印象？

2、用自己的話說說大家選擇太陽花來種的原因是什麼。

1、作者深深被太陽花吸引，他們來年還要再種太陽花，這又是為什麼呢？

帶著這個問題，請同學們快速瀏覽課文6――10段，看看太陽花究竟什麼地方深深地吸引了作者。

3、學生交流。太陽花究竟什麼地方深深地吸引了作者，你是從哪裡讀出來的？

（1）顏色美：在一層滾圓的綠葉上邊，閃出三朵小花，一朵紅，一朵黃，一朵淡紫。豔麗、奪目，五彩的錦緞。

（4）不嬌氣：太陽花特別喜愛陽光，特別能夠受住烈日的考驗。只有太陽花，陽光越是熾熱，它開得越加熱情，越加茂盛。

指導朗讀：假如有這麼一叢豔麗茂密的花兒開在你的面前，你有什麼感想？帶著這種讚歎、敬佩、喜愛的感情讀讀這部分。（出示課件）

4、除了顏色美、形態美、經久不衰、不嬌氣之外，太陽花還有哪些地方特別吸引你？

（出示句子）“作為單獨的一朵太陽花，其生命卻極為短促，朝開夕謝，只有一日。”

“日出前，它包裹得嚴嚴緊緊，看不出一點要開的意思，一見陽光，即刻開放。花瓣像從熟睡中甦醒過來了似的，徐徐向外伸張，開大了，開圓了……它便貪婪地享受陽光，盡情地綻放，朵朵都是那麼精神充沛，不遺餘力。”

“儘管單獨的太陽花生命短促，但從整體上看，它們總是那樣燦爛多姿，生機勃勃。”

太陽花頑強向上，生機勃勃、團結樂觀的精神感染著人們。

5、你想對這些花兒說些什麼？帶著感情自由讀9、10段。

6、作者被深深地震撼了，所以他發自肺腑地說：“太陽花的事業，這樣興旺發達，這樣繁榮昌盛。“（課件出示這句話）

什麼樣的事才能稱得上“事業”？這句話表達了作者怎樣的感情？

這普普通通的太陽花身上所蘊涵的精神力量打動著我們。其實，在我們身邊，具有太陽花精神的人有很多。他們把有限的生命投入到無限的為人民服務中去，比如雷鋒、孔繁森、任長霞、非典時期的白衣天使……

如果採一捧美麗的太陽花，你會送給誰？為什麼？把心裡要說的話寫在練筆本上。

課改要求我們打破語文教學原來的那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來。基於這一點，在設計本節課教學過程時，我注意融讀、議、說、寫等多種實踐活動於一體，使學生的自主性在課堂上得到充分的發揮。我想這或許就是學生們在學習中情緒較為高漲，氣氛較為活躍的原因。

在本堂課的授課中，我強烈地感受到：教學必須注重調動學生的學習興趣，從內容到形式都應是適應學生的特點，富有吸引力；必須讓學生成為活動的主人，必須保證學生的主體地位，體現學生的自主實踐；不能脫離語言文字活動，必須要包含著對語言文字的感悟理解；注重培養學生的創造能力，使學生在自主的語文實踐活動中長知識、長才幹。只有這樣，才能使語文教學煥發出鮮活的生命力。

點評：本節課教師非常重視語言的積累。教學中重點突出，目標明確，能抓住太陽花頑強向上、樂觀團結的精神，指導學生感情朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，學會發現別人身上的優點。

教師引導學生重點探究了兩個問題：1、大家為什麼選擇種太陽花？2、為什麼來年還要再種太陽花？使學生在探究問題的同時瞭解了太陽花的特點，感悟到太陽花的品質，同時和作者一樣，自然地產生了喜愛太陽花的情感。

另外，教師非常注意學生閱讀習慣的養成，本節課中一些環節設計了默讀、略讀。讓學生邊讀邊思考，邊讀邊圈點、做批註，學生帶著問題進入角色，學習效果非常好。

如果在讀中感受太陽花品格時，層次再分明一些，讀得再充分一些，將會是更完美的一節課。

第5篇

讓學生大膽的“說”吧－－《種一片太陽花》教學一得

在語文的教學中，經常會出現這樣的情況：在教師提出問題後，不是舉手的同學“無心”就是課堂氣氛沉悶，對於問題,學生面無表情，近乎“遲鈍”；而組織討論時，氣氛是活躍了，可討論的結果，卻不盡人意，這樣語文教學，何談提高，又何以體現學生的自主發展？

為改變語文教學的這一局面，我在上課時鼓勵學生說出自己的想法，儘管有的同學吞吞吐吐，甚至說的不全面，不準確，但只要是自己的意見，都給予表揚，以此增強了孩子的自信心，使他們從不會說，不想說到想說、會說、樂於說……。

下面我談談在教學《種一片太陽花》時的一點體會。

本文最後一段說的話意味深長，我們在引導學生理解時，一改以前為教師說學生記的方法，而是讓他們自己在文中找出與之相關的句子並說出體會。一開始，學生對自己的想法都有些不肯定，面對我有的同學因為怕錯而不敢說，因此，不敢抬起頭來和我對視，這時我及時地讓同學們在小組內把自己的想法說出來。不一會兒，同學們就沉浸在熱烈的討論氣氛中，就邊那些平時不願說的學生也把自己的想法大膽的說了出來。因為剛才是他們自己從課文中尋求答案，所以每名同學的看法都有理有據，再加上從討論中找到了與自己觀點相同的夥伴，也就增強了他們的自信心。討論結束後，我將機會給了剛才那些想說而又怕說的同學，讓他們把對句子的理解談出來，側重點不同理解也就不盡相同，我隨機鼓勵，讓他們帶著成功感置身於快樂的課堂中。

然後，我從幾個含義深刻的句子展開：1、“看得多了，才注意到，作為單獨的一朵太陽花……只有一日。”2、“……朵朵都是那麼精神充沛，不遺餘力。”3、迎接朝陽的……成熟了的花蕾。這一部分把“太陽花”的品格充分的體現出來，所以這時我變讀為“說”，讓他們說出自己的理解，並及時的給予他們啟發：“太陽花為什麼會開得如此熱情，如此茂盛……於是眾多的同學紛紛舉手，發表意見：“那些為社會做貢獻的人。原來作者在借花喻人……”學生輕而易舉的就把文章的中心點了出來。

因此,從這節課中，我深深的體會到，只有讓學生自己“動”起來，“說”出來，那課堂才能真正的“活”起來。