《種一片太陽花》教學扎記種一片太陽花人教版4篇 《太陽花種植指南》- 教學扎記

《種一片太陽花》是人教版國小科學教材的一篇內容，通過教學扎記的形式向學生介紹了太陽花的生長過程和種植方式，引導學生熱愛大自然，關注生態環境，培養種植意識和動手能力。

第1篇

?種一片太陽花》是一篇內涵豐富，情理兼美的散文。文章雖然短小，卻很生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。

文章以人們對美的自然的渴望為緣由，以“差不多沒有人不喜愛花”為線索，突出了花朵在人的生活中看似無足輕重，實則不可或缺的地位。“構築方整，屋舍伊然” 的機關四合院，缺少色彩，缺少生氣，“夏天，烈日當空，磚鋪的院地像人那樣芨發著熱，叫人焦躁難忍。”這樣音調乏味的現實環境與人們。心理情緒相沖突，共同的慾望促成了共同的行動，大家一起種下了太陽花。花開得生機勃勃，初夏到深秋，經久不衰，人的情緒、精神有了寄託，連那些最不愛花的人都被這種自然生物美吸引了。人與環境的衝突得以緩和。

如果僅僅行文至此，那麼這種人與自然的融匯，共內涵是表層的浮淺的，文章價值就會跌落。深刻的觀察才可能有深入的開掘，接著作者由太陽花生命的短暫和頑強，開始了尋根究底的探尋，由表及裡層層深入，層次井然，一筆不亂，進而由太陽花的新舊交替聯想到人生人事，引發出令人深思的生活哲理，“太陽花的欣賞者們，似乎在這裡發現了一個世界，一個科學的、合理的、公平的世界。”這感嘆和呼喊，真是神來之筆，極其自然地道出了審美的蘊含，如朱光潛先生所說：“人在覺得自然美時，那自然裡一定有人自己在內—”，我們不正是從作者對太陽花的欣賞裡，看到作者的理想和襟懷嗎？

文章採用的是隱喻象徵的手法。這種寫法最容易產生的弊病是雕琢嵌合的痕跡，比附太明，喪失了含蓄自然旨趣。作者的一支筆全力描繪太陽花這一平凡嶄新的形象，色彩鮮明又有詩意和情趣。作者可能是第一個在文學作品裡發掘了太陽花隱祕的生長規律，描摹準確生物學辭典裡也會有，但不會有散文中的太陽花這樣有生氣，有靈魂，原因是那“紅，黃、藍、紫、粉一齊開放”“朝開夕謝，只有一日”的太陽花注入了作者的理想和感念，使它充滿崇高無私的情懷。開花之後，“把承受陽光的最佳地方，讓給新的花蕾，自己則問在一旁，聚集精華，孕育後代，把生命延續給未來。”太陽花被描繪得不僅有形，而且有神，深刻的意蘊充盈在這情景交融的境界裡。

從文章裡從太陽花生動，活躍的新舊交替過程中，寄寓了作者自我的獨特感受。她，其實也是一朵“太陽花”。

需要指出的是，本文前半部有交待過繁折冗筆，如果能像後半部那樣，寫得嚴謹細密，優美自然的話，就更好了。

第2篇

在語文的教學中，經常會出現這樣的情況：在教師提出問題後，不是舉手的同學無心就是課堂氣氛沉悶，對於問題,學生面無表情，近乎遲鈍；而組織討論時，氣氛是活躍了，可討論的結果，卻不盡人意，這樣語文教學，何談提高，又何以體現學生的自主發展？

為改變語文教學的這一局面，我在上課時鼓勵學生說出自己的想法，儘管有的同學吞吞吐吐，甚至說的不全面，不準確，但只要是自己的意見，都給予表揚，以此增強了孩子的自信心，使他們從不會說，不想說到想說、會說、樂於說……。

本文最後一段說的話意味深長，我們在引導學生理解時，一改以前為教師說學生記的方法，而是讓他們自己在文中找出與之相關的句子並說出體會。一開始，學生對自己的想法都有些不肯定，面對我有的同學因為怕錯而不敢說，因此，不敢抬起頭來和我對視，這時我及時地讓同學們在小組內把自己的想法說出來。不一會兒，同學們就沉浸在熱烈的討論氣氛中，就邊那些平時不願說的學生也把自己的想法大膽的說了出來。因為剛才是他們自己從課文中尋求答案，所以每名同學的看法都有理有據，再加上從討論中找到了與自己觀點相同的夥伴，也就增強了他們的自信心。討論結束後，我將機會給了剛才那些想說而又怕說的同學，讓他們把對句子的理解談出來，側重點不同理解也就不盡相同，我隨機鼓勵，讓他們帶著成功感置身於快樂的課堂中。

然後，我從幾個含義深刻的句子展開：1、看得多了，才注意到，作為單獨的一朵太陽花……只有一日。2、……朵朵都是那麼精神充沛，不遺餘力。3、迎接朝陽的……成熟了的花蕾。 這一部分把太陽花的品格充分的體現出來，所以這時我變讀為說，讓他們說出自己的理解，並及時的給予他們啟發：太陽花為什麼會開得如此熱情，如此茂盛……於是眾多的同學紛紛舉手，發表意見：那些為社會做貢獻的人。原來作者在借花喻人……學生輕而易舉的就把文章的中心點了出來。

因此,從這節課中，我深深的體會到，只有讓學生自己動起來，說出來，那課堂才能真正的活起來。

第3篇

1、能正確、流利地朗讀課文，做到讀準字音，理解詞語的意思。

2、理解課文內容，感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄託的意願，聯想到具有太陽花品格的人。

3、學習作者細緻觀察，抓住事物（太陽花）的特點描述；

理解太陽花個體生命的特點——生命如此短促，卻又如此頑強。

課堂教學應充分讓學生自主學習，真正成為學習的主體、課堂的主人，以閱讀思考——討論——解疑——拓展訓練的方式，通過朗讀把課文語言內化於學生的心裡，薰陶情感，啟迪思想，在傳授知識的同時，培養學生的思維能力，於潛移默化中達到德育、美育的目的。此外，為了讓學生能由太陽花聯想到具有太陽花品質的人，在3月5日學雷鋒日的活動中，可有意識的稍微做了一點滲透，學習了雷鋒精神——把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。

1、這節課，我們繼續學習地三單元第二課，《種一片太陽花》

3、今天我們就來一起認識一種新的花，名字叫太陽花。 讓我們就一起來看看作家李天芳筆下的太陽花有什麼魅力之處。（板書課題：種一片太陽花，齊讀課題）

1、看到這個題目，你最想從課文中瞭解什麼問題？請同學們在文中找出三個問題，再找出三個知識點。

（指名回答）歸納板書：為什麼要種太陽花？太陽花有什麼特點？等

2、同學們想了解的真不少這些問題我們可以在學習中共同解決。那就請你帶著自己想知道的問題，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把不明白的地方作出標記，多讀幾遍。

3、檢查生字生詞的讀音。生詞會讀了嗎？我想請一組同學們來讀一讀，誰想讀？

4、課件出示生詞：焦躁、斑斕、花圃、服侍、貪婪、充沛、繽紛、慵倦無力、熾熱、興旺、偃旗息鼓、莫衷一是。三個成語結合課文理解。

1、看來大家對生詞掌握的不錯，現在我們來了解作者為什麼要種太陽花呢？請你默讀課文一到三自然段，找出原因。板書：（對色彩的渴望、不嬌氣）

2、太陽花剛種下時，並沒有馬上長出來。在大家莫衷一是時，它終於破土而出了。作者和他的同事們被深深地吸引了，是什麼原因吸引了他們？請你們自由讀課文五到八自然段，畫出相關的語句。

（1） 懷著對色彩與花草的渴望，我們種下了太陽花。

（4）為讓學生更好地理解，教師配樂，讓學生入情入境地朗讀。

5、教師指導學生配樂朗讀課文，體會太陽花多、新鮮的感情。

自由讀這幾個自然段，用一個字概括花的特點，生：美。那還有哪些地方寫出了太陽花的美？同學們讀一讀

①哪位同學想讀給大家聽聽？老師為他配上音樂。（指名讀）

7、找出描寫花美的句子讀一讀，看看體會到了什麼？

太陽花的生命力頑強，但你知道一朵太陽花的壽命是多長時間嗎？

仔細默讀第三部分，看看它為什麼經久不衰，燦爛多姿？

10、正是因為太陽花善於抓住機會，喜愛陽光，又能主動讓位，所以，它能經久不衰，總是生機勃勃！那你面對生命如此短促，卻能做到燦爛多姿的太陽花，你能想到什麼呢？

11、（學生可根據板書，結合自己的學習、生活談談自己的感受。並由此揭示課文借花喻人的寫作手法。）

面對生命如此短促，而卻開得如此燦爛多姿的太陽花，你想說些什麼？（學生暢所欲言）

同學們的精彩發言深深打動了老師，是的，太陽花雖然生命是短暫的，但它能經久不衰，流芳百世，就像那些勤奮進取的人，像那些默默無聞做好事的人，像那些惜時如金的人……雷鋒說人的生命是有限的,可是,為人民服務是無限的,我要把有限的生命,投入到無限的為人民服務之中去。所以只要好好地把握，就能讓生命更精彩。老師希望每個同學都能向太陽花學習，人的一生也是很短暫的，只要好好地把握，就能讓生命更精彩。

我在設計教學過程時，遵循學生的認知特點，把握以人為本的教學理念，匯入時注重從生活實際出發，結合科學課的內容，積累一些花的名字，讓學生報花名，並找出自己最喜歡的花，說一說喜愛花的原因。引出課題，也引起學生的學習興趣，輕鬆自然地進入課堂學習。

我在語文課堂上經常倡導能動、自主、師生平等的探究方式學習，每堂課前讓學生充分預習後，從文字中找出三個知識點、提出三個問題，讓學生帶著自己感興趣問題聽課，幾年以來我發現，學生的綜合能力有很大的提高。

整節課的環節設計，我先讓學生自讀課文，在解決容易寫錯的生字時，發現學生對焦躁的躁字出現混淆，生成了形近字的比較環節。再讓學生從整體感知全文後，給課文分段，本課的重點部分，是課文的6——8自然段，整體寫太陽花燦爛多姿，生機勃勃。9、10自然段，寫出了單獨的一朵太陽花生命短促，不遺餘力的生長過程。尤其是太陽花的美，文字描寫得淋漓盡致，為此我給學生配上了優美的音樂朗讀，然後談體會，讓他們盡情享受這種文字與音樂的交融，在優美的情境昇華情感，這部分朗讀，我給學生留下了與文字對話的空間，加深了學生對課文內容的理解，學生既受到了情感的薰陶，又獲得了思想啟迪。

語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深遠的。本節課我設計以讀代講，讀中感悟，自讀自悟，探究交流的方式，整節課讓學生有感情地讀描寫太陽花美的語句，從中感悟太陽花的色彩美、形態美和經久不衰的頑強美的原因，體會課文蘊含的道理，順理成章地達到學習目的。

另外，我希望學生能從語文課堂中，獲得更多的寫作方法和技巧的積澱，充分體現新課改的大語文觀，我很重視寫作方法的積累。學生很快就能從文中，找出與寫作方法相關的知識點，如比喻、對比、側面描寫、擬人、借花喻人等多種寫作方法。

1、當學生學習太陽花的色彩美時，如果及時出示課件展示太陽花的美麗，對學生美美地讀有關句子一定會起到很好的作用。

2、語言文字的訓練還不是很到位，課堂中老師牽著學生走的現象嚴重，還不敢完全放手。

3、課前我設計教學時忽視了詞、句的環節，我錯誤地認為第一課時，只讓初讀感知即可，沒有重視語言文字的訓練，比如：偃旗息鼓，慵倦無力、經久不衰等詞理解得不徹底，以後我還要再接再厲。

第4篇

我執教了《種一片太陽花》一文.這篇課文用生動的語言記敘了種太陽花的過程.讚美了太陽花的燦爛多姿和生機勃勃,表達了人對花的愛戀,花對人的啟迪.在教學中我遵循"以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線"的語文教學原則.尊重學生的個性差異和獨特體驗.在互動研討後,我對這節課進行了認真的反思,深深地感到一名語文教師要有較高的語文素養,有先進的教學理念,只有這樣才能在課堂上游刃有餘,才能處理好預設與生成的關係,才能使語文課堂更有實效.

語文教學離不開語言文字訓練,使語文課迴歸"語文味".文中那麼多的優美詞句,品什麼詞呢 因此要有取捨.抓住最能表達文章主旨的詞句品.如:第五自然段,"在一層滾圓的綠葉上邊,閃出三朵小花,一朵紅,一朵黃,一朵淡紫."我採用換詞體驗的方式,"閃"還可以換成什麼詞 學生說可以換成"長","開"等,然後通過對比讀,體會作者用詞的準確,巧妙.同時課件及時展現三朵花盛開的情景,使學生感受到太陽花開的速度之快,開在人們意想不到之時,使人不禁驚喜,讚歎.再如,讓學生用一兩句話讚美太陽花,針對學生的不同差異,老師提供一些詞語,為學生鋪設臺階,能力強的同學可以不用老師提供的詞語,稍差的同學可以在詞語的幫助下表達自己的感受,體現了教學以人為本,使語言訓練更有實效.

這節課雖然比較圓滿的完成了教學任務,但也有許多不足,發人深思.

1, 預設不夠.課文3—6自然段展現太陽花的外表美,作者是按照太陽花生長的先後順序寫的.這部分的教學重點,除了抓重點詞句體會太陽花的外表美,還要學習作者描寫有序的寫作方法.學生如果能按照長出新芽—三朵綻開—滿圃怒放的順序彙報,對作者按太陽花生長的先後順序描寫就會充分領會.當時我是這樣提出的:你從哪體會出太陽花的美 這樣提問缺乏引領性,學生當然選擇讓他感受最深的描寫花盛開的句子彙報,而忽略莖葉一段.如果問題稍加變動,再具體一些,給學生彙報的方向,效果就會不一樣了.如果這樣問:"在太陽花的生長過程中,哪兒最先讓你感受到它的美 在教師的引領下,學生會首先體會莖葉的柔美,按照作者的寫作順序進行彙報,感悟寫作順序.由此可見,在備課時,教師的預設要夠,要處分考慮學生的心理體驗和習慣,每一個問題都要精心設計,既要充分尊重學生,具有開放性,又要考慮文字特點,具有引領性.

2,讀缺乏層次.閱讀教學要以讀為主,在讀中有所感悟,在讀中培養預感.正是在這樣的理念指導下,我設計了多種形式的讀.如:瀏覽,默讀,輕聲讀,朗讀,師生對讀等,可以說讀貫穿教學始終.然而恰恰是老師精心設計的讀,是本課最失敗的一筆.

在這次送課下鄉活動中,我得到了鍛鍊,收穫了很多.如果說教學是遺憾的藝術,我會在一次次的遺憾中使自己的課堂教學日趨完美.

星期五上午第二節課，金校長拿著聽課本走進了我們班聽隨堂課。我上的是《種一片太陽花》第二課時。這篇課文寫的是住在機關四合院裡的勞動者們種太陽花的事。文章雖然短小，卻很生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。

上課時，我引導學生按照為什麼要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來年還種太陽花這一線索，理請課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，思考太陽花與人的聯絡。課文描寫最精彩動人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽花的豔麗多姿、生命力旺盛的特點表現得淋漓盡致。教學這一部分時，我引導學生緊緊圍繞教學內容，找到相關的語句，結合朗讀，體會字裡行間表現出的我們院裡的勞動者們對太陽花的喜愛之情。第九自然段是重點段，我本來是想指導學生精讀，用心體會為什麼重點要寫單獨的一朵花。但學習這一部分時，我沒有做到充分讓學生自主學習。學生找到相關語句朗讀後，我應該先請他們用自己的語言將內心獨特的感受表達出來，與大家交流，最後，用一兩句精彩的話來激起學生與作者的共鳴，如太陽花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿。另外，為了讓學生能由太陽花聯想到具有太陽花品質的人，我請學生談一談自己學習課文後所受到的啟示，再將內心的感受寫下來。他們想到了交警、白醫天使、教師、清潔工等一些像太陽花一樣美麗的人。雖然孩子們都將自己的心裡想的寫出來了，但沒有體現個性化。

課後，向金校長請教時，他的一番話使我受益匪淺，同時，也引起了我的思考。那就是在今後的教學工作中，如何將語言訓練與審美情趣、情感體驗相結合？怎麼讓學生的語言、表達得到提升？

?種一片太陽花》這篇課文寫的是住在機關四合院裡的勞動者們種太陽花的事。文章雖然短小，卻很生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。

上課時，我引導學生按照為什麼要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來年還種太陽花這一線索，理請課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，思考太陽花與人的聯絡。課文描寫最精彩動人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽花的豔麗多姿、生命力旺盛的特點表現得淋漓盡致。教學這一部分時，我引導學生緊緊圍繞教學內容，找到相關的語句，結合朗讀，體會字裡行間表現出的我們院裡的勞動者們對太陽花的喜愛之情。第九自然段是重點段，我本來是想指導學生精讀，用心體會為什麼重點要寫單獨的一朵花。但學習這一部分時，我沒有做到充分讓學生自主學習。學生找到相關語句朗讀後，我應該先請他們用自己的語言將內心獨特的感受表達出來，與大家交流，最後，用一兩句精彩的話來激起學生與作者的共鳴，如太陽花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿。另外，為了讓學生能由太陽花聯想到具有太陽花品質的人，我請學生談一談自己學習課文後所受到的啟示，再將內心的感受寫下來。他們想到了交警、白醫天使、教師、清潔工等一些像太陽花一樣美麗的人。雖然孩子們都將自己的心裡想的寫出來了，但沒有體現個性化。

上完這節課後引起了我的思考，那就是在今後的教學工作中，怎麼讓學生的語言、表達得到提升？

形象生動，圖文並茂的語文課本，對學生有很強的吸引力，利用插圖進行說話訓練，可以培養觀察、想象能力。如：出示一幅插圖，先讓學生用自己的話敘述畫面內容，然後看看作者是怎樣敘述的，說出自己說的與課文寫的有什麼不同，怎樣敘述好。葉聖陶先生說過：畫面不但是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象。語文課本中的插圖（尤其是低年級語文教材），不僅為學生學習課文提供了方便，同時為學生提供了一個聯想的天地，通過靜止的畫面，可以聯想到動作、表情、語言，讓學生把聯想到的內容表達出來，給學生一次語言表達機會。

生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們表達的強烈慾望。新課標在口語訓練上提出這樣的要求 : "要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行語言表達"。這是語言表達訓練的一條重要途徑。 說什麼是進行語言訓練最關鍵的一步，是解決好寫話、作文時無話可說的有力保障。為了解決好這一問題，教師就要有意識地創造一些機會，給他們一個展示表現的場所，如：定期舉行詩歌朗誦、講故事比賽，小小辯論會等。寫話時，讓學生先說後寫，這樣既進行了交流，又鍛鍊了學生語言表達能力。

學生的語言能力真正得到培養，必須依賴於社會實踐，而形成口語交際能力後，最終又要走向社會。因此，語言能力的培養要與社會實踐結合起來進行。國小生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情情趣的故事。家長或教師可選擇一些文明禮貌、誠實勇敢、勤奮好學等內容的故事讓學生聽。尤其低年級學生年齡小，說話缺乏條理性，要求他們把故事完整地複述出來，家長或教師必須把複述的內容理出一條清晰的線索讓學生沿著這條線索，抓住故事主要內容進行復述。這樣有助於加強學生聽的訓練，提高學生的語言表達能力和記憶力。 生活中，也可讓國小生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那裡得到忠懇的意見和建議。然後，把兩次談話的經過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，徵求父母親的意見，並就自己的發展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化語言表達訓練的目的。

語言訓練貴在實踐，讓孩子大聲說出來，說出心中想說的話。這是艱鉅而又長久的重任，它對孩子以後的發展起到舉足輕重的作用。作為一名教育工作者，我將繼續努力把這項重任貫穿於教育教學過程中，讓每一位學生得到鍛鍊。