《番茄太陽》教學反思番茄太陽教案4篇 《熱情如太陽，效率如番茄》

本文以《番茄太陽》教學反思番茄太陽教案為主題，旨在探究在教學過程中如何更好地引導學生理解和運用這一經典教材。通過分析教案編寫的重要性，反思教學中可能存在的問題和改進措施，從而提高教學效果。本文將深入探討如何利用番茄太陽教材培養學生的思辨能力和創新意識。

第1篇

?番茄太陽》這篇課文以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字裡行間飽含了對明明的喜愛之情。課文的篇幅較長，我在教學第一課時時，引導學生找出體現“我”心情變化的詞，聯絡上下文體會“我”的心情變化：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動，並在交流的基礎上找出相關語句進行品讀，讓學生對作者的心理變化有了初步的體會了解。第二課時的教學以這條情感線索引導學生質疑，引學生品味第二條線索——體會明明是個怎樣的孩子。重點引導學生感悟明明的笑去體會明明的樂觀、自強、開朗，以及明明帶給“我”的鼓舞和感染，給“我”帶來的心情變化。理解三處 “番茄太陽”的含義。接著迴歸課題，引導學生體會只要具備樂觀、自強、開朗特點的人就能稱為““番茄太陽”。

課的開始首先讓孩子們明確本節課的學習目標，接著在文中找到描寫明明外貌言行的句子，概括特點。重點引導孩子們通過描寫明明笑的句子感受明明的樂觀堅強、熱愛生活。然後，讓孩子感悟明明的笑讓“我”的心情發生了變化，從“陰暗——溫暖——快樂——感動”，明明的笑給了“我”生活快樂的理由和生活下去的勇氣。最後理解文中三處“番茄太陽”的不同含義。

首先讓學生找出描寫明明“笑”的句子，交流後出示，接著重點指導學生讀描寫明明“笑”的句子並感悟，品味出明明的樂觀堅強以及笑的感染力。因為有著這樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”，也讓“我”的心情發生了變化。整個教學環節能緊扣描寫明明笑的句子，逐步深入，使孩子們在品讀語言文字的過程中受到了情感的薰陶，走進了文字，走進了作者的內心。

第2篇

今日，我校開始了新一輪的評教評學活動，我和孩子們一起學習了第 1２課《番茄太陽》，本節課主要完成的'目標是：通過反覆朗讀，讓學生走進盲童明明的內心，感受明明是個聰明可愛，極富愛心的孩子。理解三個“番茄太陽”的含義。孩子們已經養成了一種習慣，課始，總喜歡課題質疑，其實我已經預料到了，但由於問題較多，解決起來總覺得有些亂。

本節課給我最大的感覺就是，沒有充分發揮小組合作的作用，雖問題都是在我的引導下學生解決的，可整節課我說的較多，生生互動較少些。

駕馭課堂的能力還很差，不能很好得處理教材，比如在問題的塞選和主次上不妥，還有對時間的調控也差，老毛病——先鬆後緊總也改不了。以至於在深化中心的環節上顯得浮淺。

由於小組成員都是新朋友，難免在合作時還需要一定的磨合，所以合作沒有達到預期效果。這節課最值得我思考的是：怎樣合作效果最好？什麼時候合作最適宜？什麼樣的問題最值得合作？ 什麼時候適宜２人合作，什麼時候４人合作呢？實踐是檢驗真理的唯一標準，我相信只要大膽嘗試，及時反思，我想總能找到適合自己和學生的最有效的合作之路的！！不管怎樣，在課堂上千萬不要自己包辦太多，時刻記著：給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走。

第3篇

講了四年級下冊的《番茄太陽》。課講下來，自我感覺不盡人意。

給四年級講時，是想讓學生在優美的文字中，感受明明的純真與善良。課件的設計與課堂環節的設計，都感覺良好，可是一節課下來，學生沒有進入課文，學生狀態沒有進入。議課時，老師們說聽課的老師感動了。我覺得，沒有感動學生，這節課就是失敗的。

給五年級講時，是想通過課文這個載體，把課堂上升到習作的層面上，講一些有關習作的東西。可惜，學生是第一次配合，彼此不太瞭解，課堂氣氛死氣沉沉，更談不上思想的碰撞，正如李婧老師所說：“第二次情感的渲染沒了，而是理性的分析。”可是，課堂上對課文的分析不清晰、不深刻。當然學生也只是“霧裡看花”了。第二次，課上的是一敗塗地。

說實話，自己進行語文教學已經四、五個年頭，而課堂教學的真諦卻一點兒也沒感悟到。一直以來，就是為上課而上課，藉此機會，對前面的教學反思一下。

一、對自己教的順利太在意，而忽視了學生學的順利。備課時，太注重教材、課堂的設計，而沒有真正的備學生。昨天上午放學時，李峰老師說學生對“番茄”是否瞭解，而我卻認為學生都瞭解，我太高估學生了。這一點在今後的教學中要注意備課時要備學生。

二、語文教學是一個“走進文字→走出文字→迴歸文字”的過程，而這兩次課，只是就課論課、以課教課、學生是以課學課。這樣長期下去，勢必會讓學生失去學生語文的興趣和信心，再說這樣也會束縛學生學習語文的視野，僅僅拘限在語文課上。

三、對文字的理解不夠深刻，作者的寫作思路還有些把握不準。可見，作為一名語文教師，基本功還不夠紮實。如番茄太陽的開頭，作者心情的灰暗，到結尾作者心情的溫暖，沒有看出前後的呼應。

第4篇

聽完《番茄太陽》，深切地感受到了她“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”的教學理念。在整個教學過程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過渡語言，在一定程度上帶動了學生邊讀邊悟，融入當時的情境。特別以“情”為紐帶的教學，給我的啟發不小。

“感人心者，莫乎於情。”人的情感是在一定的情境中產生和發展的。本文中“明明的笑”可以說是牽動著作者的心絃，打動著每個閱讀文字的讀者。在教學過程中，盛教師緊摳“笑”，設計了發現、對比、迂迴、深入理解的教學策略，比較有效地喚醒了學生情感的體驗，同時，對學生人文價值觀進行了積極地引領。主要通過以下幾點：

（1）發現“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。

教學伊始，盛老師讓學生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請學生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而後，請指名學生朗讀喜歡句子，並進行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們彷彿看到了女孩……”，這樣學生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學生在進一步的品味中，在單調的文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。

（2）深入“笑”後背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義。

“讀了這麼幾句明明愛笑的語句，你有什麼問題嗎？”盛老師請學生自由質疑，順勢引出明明是個盲童的背景。然後通過讀、說、議幾個環節體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設計：明明怎麼和外界接觸？又如：明明在生活中會碰到的許多困難時，教師先是例舉了“喝水時倒開水；出去和小夥伴玩等，請學生聯絡生活實際來展開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎上，請學生再讀描寫笑的語句，讓學生內心產生強烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。

（3）迂迴“笑”的內涵，三悟“番茄太陽”深層內涵

盛老師引領學生在自讀、品味、想象“明明的笑”後，問了這樣一個問題：如果用一個詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學生有的說燦爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深入瞭解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因後，盛老師又問：“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學生此時的答案是：燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的一問兩處設，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內涵，學生再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’。”一句時，內心除了湧動著真誠的感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。

是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，嚮往光明，追求美好，那我們豈不是更應該如此？盛老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請學生讀讀課文說說“是什麼能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請學生朗讀課文最後一小節體味社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節課之後，這“紅紅的‘番茄太陽’會一直掛每個學生的心中，掛在聽課者的心中。

如果盛老師在課堂上多關注學生的情感，多留一些空間和時間給孩子，鼓勵孩子主動透過語言文字去感受人物的內心和情感的變化，我想教學的效果一定會更好。