《小數加減混合運算》說課稿共4篇 享5篇 1. “數學大雜燴：小數加減混合運算全解析” 2. “從混亂到清晰：小數加減混合運算技巧指南” 3. “小數加減混合運算，拆分得手，輕鬆愉快” 4.

本文將向大家介紹一篇關於國小數學的說課稿——《小數加減混合運算》。該說課稿詳細解析小數的加減運算方法，幫助學生掌握基礎數學知識。同時，本文也對該說課稿的結構和教學設計進行分析，為教師在授課時提供一些有價值的參考。

第1篇

1．根據加減混合式題的運算順序，正確地列豎式進行計算。

3．培養學生良好的書寫習慣，激發學生學習數學的興趣。

教學意圖：通過複習，可以使學生做好知識和心理上的準備，為運用遷移學習新知做好鋪墊。

①讀題，說說這道題與剛才所做的複習題有什麼不同？

學生可做如下回答：複習題是連加、連減，這道題是加減混合式題。

教師可向學生進一步說明，這節課，我們就來學習像這樣的加減混合運算。（教師板書課題：加減混合）

②通過對連加、連減的學習，你能用學過的知識獨立試做這道題嗎？

教師向學生說明，像這樣的加減混合式題也是按從左往右的順序進行計算，也像連加、連減一樣，可以用簡便寫法列豎式計算。

學生回答：例3是不帶小括號的加減混合式題，而例4是帶有小括號的混合運算式題。

學生可做如下回答：沒有小括號的算式，按從左到右的順序計算，有小括號的算式就要先做括號裡面的計算，再做括號外面的計算。

學生回答：先做括號裡面的47＋16，然後用72減去47＋16的和。

③按照剛才所說的運算順序獨立完成例4，要求列兩個豎式進行計算，想一想：有沒有簡便寫法？

教師說明：由於要先算小括號裡面的，這種式題的豎式沒有簡便寫法，只能寫兩個豎式。

說明，在加減混合的'運算中，能口算的不用寫豎式。

教學意圖：這兩個例題的教學，全是採用學生試做的方法。學生通過對以往知識的學習，運用知識的遷移完全可以解答這兩道題。教師要對學生信任，發揮學生的主體意識。

（2） 把下列計算中不正確的改正過來，想一想錯在哪裡？

教師引導學生分析，第①小題是錯的，第②小題是對的，26＋27得53，用27＋26也得53，交換兩個加數的位置和是不變的。而第①題把被減數和減數的位置變換了，這是不正確的，因為被減數是整體，減數是部分。通過比較分析，使學生明確不是任何加減混合的兩步式題都能用簡便寫法來計算。如果括號前面是加法，可以用簡便寫法；如果括號前面是減法，就不能用簡便寫法。

教學意圖：通過這兩組的學習，使學生鞏固加減混合運算的方法及豎式的正確寫法，加深學生對有小括號的加減混合式題豎式寫法的認識。

今天這節課學習了什麼內容？你有哪些收穫？還有什麼問題？

教學意圖：通過課堂小結，使學生對所學知識有更清楚的認識，給學生提供總結和質疑的條件與機會，意在發揮學生學習的主動性。

第2篇

?課程標準（20xx版）》指出：過去教育界說得比較多的是分析問題和解決問題的能力，今年來增加了提出問題的能力。發現問題和提出問題的能力這是從培養學生的創新意識和創新能力考慮的。解決老師提出的問題、別人提出的問題固然重要，但是能夠發現新問題，提出新的問題更加重要。因為創新往往始於問題。

生2：比賽總共進行了5天，26日第1賽段，行程39.5千米，

生1：第一賽段和第二賽段運動員一共行了多少千米？

生3：今天第2賽段結束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？

生4：第3賽段結束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？

在解決問題的探究中，找到一種解決問題的方法，是對創新意識的一種培養，在別人已經找到一種解決方法時某位同學如果還能找到另一種方法，就更加有利於發展創新意識。

方法一：165+80.7+99.4（直接求出餘下3天未完成的路程）

（第二、三種方法是滲透轉換思想，採取間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培養，對今後解決求多邊形陰影部分面積很有幫助）

對比方法二和方法三，可以看出這符合減法的性質，適時對知識進行正遷移，讓學生髮現整數的運算定律也可以擴充套件到小數計算中。

過於關注解決問題的多樣性，導致後面學生練習時間相對少了。所以在後面需安排一課時進行練習。

第3篇

反思《小數加減混合運算》這節課，本以為這是一節很平常的計算課，應該很順利地教學，但是卻給我不小的啟發。

學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。例題充分調動學生積極思維，不同的思路展示得比較充分，一個是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是後三段的賽程相加，在教學中交流學生不同的方法，讓學生體會一道題有不同解決辦法，讓學生說的時候重點說思路，學生說完各自的解題思路後，再比較這三種方法的思路的不同。我覺得這點做得比較成功。

學生已經掌握小數加減混合運算，在鞏固練習環節安排了基本練習、變式練習和提高、拓展練習，在練習的過程中，我適時引導學生提煉和總結了基本方法。在提高練習效率的同時，又促進學生的.思考。練習的真正目的並不是單純地授之以“魚”，而是為了更好的授學生以“漁”。

反思這節課，給我最大的啟發是教師在備課時，既要備教材，更要備學生。備課時教師應該首先備學生，應該明白學生哪裡不會，要了解學生對已學過的知識掌握到什麼程度，新知識的學習哪裡是他們不會的地方，上課時及時調整講課的重難點。

在備這堂課時，我覺得重點是讓學生明白小數加減法的運算順序是同級運算按從左向右的順序進行計算，但當開始引入課的時候問你知道小數加減混合運算的順序是怎樣的呢？學生很輕鬆地回答出了和整數的運算順序一樣，這時我就認為看來小數加減的運算順序不是他們的難點，但是在教學中仍按照原來的設計抓住運算順序不放了，其實在習題的處理時應不要再讓學生說說每道題運算順序了，不如讓學生親自算一下，踏踏實實的做兩道題，親自體驗，練習比說說更有效。

個別學生敘述思考的過程不夠清楚，心裡明白但不能組織準確的數學語言表達，這需要在平時的教學中，多給學生機會來表達。

3.計算正確率和熟練程度有待於提高，應通過不同的方式加強訓練。

有人說：“給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。”在教學中學會教師注重引導，學會放手，學生才會有更大的發展。

第4篇

1、結合具體情境，能正確進行小數加減法混合運算，並能選擇簡便的方法進行計算。

2、能運用小數加減法解決簡單的實際問題，提高解決問題的能力。

cctv業餘歌手大獎賽正在緊張激烈地進行，比賽分唱歌（滿分9分）、綜合素質（滿分1分）兩項，5號選手的專業得分8.55分、綜合素質得分0.88分，總分：9.43分；9號選手專業得分8.65分，綜合素質得分0.40分。我們來看一看誰的表現更好一些？

3、師：請你選擇其中的一個數學問題列算式並解答。

5、引導學生結合練習，交流小數混合運算的運算順序。

引導學生說出：小數加減混合運算的運算順序和整數加減法的運算順序一樣。

教師：“小數加減法的計演算法則是什麼？小數連加、連減和加減混合運算在計算時應該注意什麼？”

教學反思：教材通過歌手大賽的情景，提出了“誰的總分高？高多少？”的問題，隨後呈現了兩種常見的計算方法，一種是分步列式計算，另一種是綜合列式計算。從而匯出小數加減混合運算的計算問題。由於學生已經具有整數加減混合運算的計算經驗，因此，根據原有的經驗推導得出小數加減混合運算的運算順序很容易。在基本練習中，學生能很快說出運算順序，練習的難點在於計算的熟練和認真細緻。

在拓展練習中，學生對於小數加減混合運算的簡便演算法不是太熟練，對於利用減法的性質解題的過程更是不如意料中的'順暢。

總體來說，基礎知識的落實比較到位，但所花時間過多，從小數分步運算到小數混合運算的過渡浪費的時間較多，而對於學生掌握情況不太好的小數混合運算的簡便運算所花時間不夠，難點沒有突破。

教學目標：1、結合具體情境，能正確進行小數加減法混合運算，並能選擇簡便的方法進行計算。

2、能運用小數加減法解決簡單的實際問題，提高解決問題的能力。

cctv業餘歌手大獎賽正在緊張激烈地進行，比賽分唱歌（滿分9分）、綜合素質（滿分1分）兩項，5號選手的專業得分8.55分、綜合素質得分0.88分，總分：9.43分；9號選手專業得分8.65分，綜合素質得分0.40分。我們來看一看誰的表現更好一些？