分數混合運算三教學反思5篇

教學反思是教師們得到不斷進步的重要關鍵之處，完成教學反思可以提升老師的教學能力，本站小編今天就為您帶來了分數混合運算三教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。

分數混合運算三教學反思篇1

?分數四則混合運算》，是學生學習整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除法作為基礎進行教學的；是把整數四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數上的，為以後解決簡單的實際問題做好準備。因此我在教學時直接引導學生回顧四則混合運算順序，並說明運用這些四則混合運算順序學會解答了整數、小數四則混合運算，今天我們繼續學習解答分數四則混合運算。這樣引入讓學生覺得新知不新，沒有學習難度。

本節課學習分數四則混合運算主要採用“自主探索教學法”，激發興趣，啟迪思維，引導學生自己探索知識，並重視對學生在計算習慣方面的培養。這節課的成功之處主要有以下幾點：

一是藉助具體情境。（出示例1）讓學生感受到分數四則混合運算在生活中的實際應用，並通過具體情境，讓學生自主參與到新知的學習過程中來。首先我請兩名不同做法的學生上黑板板演。比較兩名學生計算方法後，及時小結出分數四則混合運算乘除法連在一起時可同時一起算。要注意檢查第一次約分後所剩下的分母分子是否還能約分，直到分母分子不能約分後才能計算。

二是精心創編計算題。分數四則混合運算對於一個六年級的學生來講，他們都會做，但真正準確率很高的學生卻不是很多。因此我在教學中精心創編了一些具有典型特點、學生易錯的習題。學生通過多種形式的練習，在數學學習過程中發現應用運算順序和運算定律計算時，要合理選擇才便於計算結果正確，並形成合理利用運算定律進行運算的意識和掌握一些計算技巧。

三是重視計算習慣的培養。學生養成良好的計算習慣是提高學生計算能力的有效途徑。我在教學時不僅注重訓練學生掌握靈活的計算技巧，更注重要求學生在做每一道計算題時，首先不能把題抄錯；其次要認真觀察資料的特點；最後不能忽視書寫格式。為了讓學生記牢要求不犯低階錯誤，我給學生引薦了一首朗朗上口的兒歌。

分數混合運算三教學反思篇2

1、理解教材，把握目標，紮實落實目標。

本課時是讓學生在解決問題的過程中理解分數四則混合運算的運算順序，體會運算律在分數運算中同樣適用，所以本課時共設計了兩個問題。首先，問題一，讓學生獨立完成，交流時重點說清自己的思路，明確先求什麼，再求什麼，然後結合思路說清算式中先算什麼，再算什麼。因為先求的事天壇公園的1/4是多少，所以計算時應先算271*1/4，初步體會有乘有加先算乘法再算加法，然後獨立完成小練習，引導學生總結分數四則混合運算的運算順序與整數的相同。其次，問題二，重點放在不同思路的比較與聯絡上，對於30*7/10+30*2/15和30*（7/10+2/15）這兩個算式，它們只是不同思路的不同列式方式，並不是乘法分配律的體現，所以我引導學生從算式結果相同上分析，可以用等號連結兩個算式，這樣再讓學生觀察等式兩邊算式特點，才會讓學生明白它符合乘法分配律的特點，發現整數運算律同樣適用於分數，這樣處理，有效地落實了目標，突破了難點。

2、在學生掌握知識的同時，注重學習方法和學習習慣的滲透。

看想算查這四個字可以說是提高計算正確率的法寶，在教學中，我分兩個層次滲透了這種方法：在試一試小練習環節中，重在讓學生說清，看的是運算子號想的是運算順序；而在計算四道題時，強調不僅要看運算子號還要看數字特點，不僅想運算順序還要想有沒有簡便演算法，從而使學生逐步理解和掌握該學習方法，養成良好的學習習慣。

3、突出學生主體地位，關注學生差異。

對於每個問題的`解決與思考，充分發揮學生的主體地位，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識與方法，同時也關注學生差異。對於計算，要求快的同學可以全部完成，一般完成2-3道，在問題二的處理上，出示線段圖就是幫助學習有困難的學生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發展。

不足之處：

1、由於教學經驗缺乏，再加上比較緊張，本節課有些環節落實得不到位。對於看想算查方法的滲透，第二個層次落實的不及時不到位；計算題在訂正時應該展示不同的做法，進行對比，體驗運算律的作用；教師的語言不夠準確，學生髮現乘法分配律時總結應該說整數的運算律在分數運算中同樣適用而非運用。

2、課堂教學中對學生關注不夠全面，沒有真正地調動每個學生的積極性，組織學生生生互動。本節課部分學生的思維活躍，思路清晰，表達準確，但還有部分學生沒有真正參與到課堂活動中來，這也是我今後努力的方向。

由於本人教學時間短，教學經驗少，對教材的理解和把握、教學過程的設計上還存在許多不足，希望各位領導和老師批評指正，多提寶貴意見，以促使我加深對這節課的認識與理解，促進我的成長。

分數混合運算三教學反思篇3

近日，學校組織了《同課異構》的同講一堂課活動，參與其中，汲取其他教師的優點，彌補自身的不足，對於提升自身的業務水平和綜合素質有了很大的幫助，受益匪淺。

回顧教學《分數四則混合運算》的課堂過程，我通過創設情境，欣賞世界文化遺產，感受燦爛的中國文明，調動學生積極性，主動性，再出示情境圖，教師根據問題的不同，有的直介面答，有的相應板書，有的放入問題口袋。然後讓學生在解決問題的過程中，感受分數四則混合運算的順序與整數相同，學生只是感受，明白，可是做題時也會因運算順序而出錯。所以這節課的重中之重放到了練習的設計上，要設計出層次和深度。

首先，我出示了三道基本練習題：1+ × 1+ × ÷× ÷（-），這三道題目涵蓋了三種類型，一種是四則混合運算，一種是同級運算，一種是帶括號的運算。讓學生練習並鞏固運算順序，在1+ ×這道題目中，還要注意結果寫成2，而不是寫成1，接著，我出示了一道有三種運算子號的混合運算+÷×，先讓學生說運算順序，再計算。然後，我設計了“新增小括號”的數學活動，學生思維活躍，變換出四種不同算式，然後我分四個小組分別做，一組一個代表板演，作完後，學生代表檢查，訂正，體驗運算順序不同，結果不同，所以運算順序很重要。然後，我又出示了兩道易出錯的題：，×÷×，+-+，學生板演，仍有個別學生對數的特殊性任意加括號，從而改變了原題的運算順序，導致出錯，另外，在計算中，也有學生能夠正確運用在同級運算中，可以“帶符號搬家”的性質，使計算更加簡便。

回過整個教學過程，隨著習題的難度增大，調動學生的思維一步一步地向前發展，愈來愈多地需要運用已學過的知識。與此同時，講練結合緊密結合，學生思維也十分活躍。學生能力逐步提高，學生知識的獲得也比較紮實，牢固，靈活。

分數混合運算三教學反思篇4

本節課教學設計中我以學生的發展為本，讓學生充分體驗運算順序的生成過程，從解決問題中去獲得自信和成功的喜悅。於是教學時我先從兩問一步計算的應用題入手，讓學生觀察算式，發現他們之間的聯絡，從中將第一個問題去掉變成一道兩步計算的分數混合運算的應用題，這樣為學生理解掌握兩步計算的應用題作鋪墊，為了更清楚的理解和掌握應用題的數量關係，我再借助線段圖，通過畫線段圖來幫助學生理解題意，在理解題意的基礎上放手讓學生來解答，教學過程中引導學生通過觀察兩道分數混合運算的算式並在小組討論分數混合運算與整數混合運算有什麼相同之外後，總結出解題思路、解題關鍵和解題方法，歸納出分數混合運算的計算方法。這樣不僅讓學生體會感受到分數混合運算的順序與整數混合運算的順序是一樣的，還改變了以往從計算中講授習得分數混合運算的運算順序及方法教學模式。

１、關注學生的學情 ，創造性地使用教材

本節課的設計創造性地使用了教材，準確地掌握了計算課的要求，正確處理好了落實雙基與學生髮展之間的關係。學生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分數（一步計算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關係、找到了解題步驟與關鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，()學生很自然地將“整數的運算順序”遷移到“分數的運算順序”，這足以說明學生有自己豐富的數學現實，並能用之進行自由的、多角度的思考，實現知識的自我建構。

２、充分利用情境圖，創設問題情境

在新課程背景下，計算教學不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創設一個問題情境，讓學生自己提出問題，自主探索解決問題的方法和途徑，並進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結果進行評價反思，從而使學生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學模型。學生在觀察、思考、操作、交流等活動中，感受運算順序的自然生成。通過這種教學方式，成功地促進了學生學習方式的生成。

從整體來看我感覺這節課設計的每一個環節都能圍繞教學目標，教學重難點的把握也比較恰當，就是在教學過程中，學生表現的不是太積極、不能大膽發言，課堂氣氛不是太活躍；學生在畫圖時，表示已知條件和問題時不是很完整或是不準確，總之畫圖學生感覺困難，且耽誤時間。在今後教學中我，我應多訓練學生用不同的圖來表示題意；且應相信學生，放手讓他們自主學習探索，只有充分地給予學生自主學習，自主探索、創造的時間與空間，這樣才能有利於發揮學生的潛能，培養學生的實踐能力和創新意識。

分數混合運算三教學反思篇5

分數混合運算的學習是在學生已經掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上進行的。在教學中，我突出了兩大方面的特點：

1、在解決實際問題的過程中，掌握分數混合運算的計算方法。我的做法是在複習整數、小數四則混合運算的基礎上，掌握分數四則混合運算，從而歸納出計算方法，並逐步得出結論。

2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。教學時，我非常注重指導學生分析問題中的數學資訊和數量關係。

反思教學得失，有亮點，也有很多不足，同時也有很多困惑。其中亮點有：

一、轉變了教師的角色，激發了學生的學習興趣。

新課程認為學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中，我注重讓學生經歷知識形成的過程，而不是機械地告知學生。所以這部分的教學，課的開始我出示一道口算題和一道整數四則運算題，讓學生在複習舊知的基礎上巧妙過渡到新知探索環節，激發求知慾望。首先我出示例１，引導學生髮現問題，嘗試解決問題。我注意在關鍵處提出一些問題，且內容恰當，難易適度，並富於思考性，調動了學生思維的積極性，課堂氣氛非常活躍。出示嘗試題後，讓學生自己去探索知識，由於學生對這些知識並不陌生，很快會根據先算什麼，後算什麼而計算,使學生在交流中吸取其他同學的好方法。這一系列問題，對於學生的思維，有明確的導向作用。

二、注重對知識由理解向表達的遷移。

本節課我直接出示例題，讓學生自主審題，說出自己的解題思路，給學生一個表達的機會，較好的解決了許多學生似懂非懂，思路不清晰的問題。

三、培養學生多角度地思考問題，培養學生遷移類推能力。

在教學中，注意學生在什麼知識點上會產生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學生運用例１探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強學生的感性認識。然後類推到“做一做”練習之中。

我對數學活動進行了精心設計和有效引導，巧用知識遷移，讓學生真正經歷了探索和發現的學習過程，學生參與到了認知的自主構建中來，不僅學到了數學知識，掌握了一些學習數學的方法，而且還獲得了成功的體驗。我覺得是一節很成功的課。但也存在著很多不足。分別是：

一、課堂上，自己有些緊張，低估了學生。比如，在讓學生嘗試例1時，生怕學生不會，引響了教學效果，總是反覆引導，反覆與準備題作比較。

二、在課堂教學中，有些包辦代替。比如在歸納運算方法時，擔心學生表達的不夠完整，我事先把運算方法準備在了小黑板上，直接引導學生歸納總結。