質數合數教學反思5篇

教學反思是教師對教育活動分析的一種文字載體，撰寫教學反思可以提高我們的教學科研意識，本站小編今天就為您帶來了質數合數教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。

質數合數教學反思篇1

學生是數學學習的主人，是數學課堂上主動求知、主動探索的主體。教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。課堂上，我盡一切所能為學生創設可供觀察、可探索、可發現的問題情境，讓學生以科學探究的方法學習數學，促進每一位學生的發展。

1、讓學生以科學探究的方法學習數學。

學生是知識建構過程的主體。自主探究要讓學生根據自己的生活經驗或已有的知識背景去探索知識，從某種意義上說，自主探究的目的不單純在於數學知識的掌握，而在於數學方法的掌握和情感體驗的獲得，通過自己探索獲得“再創造”的體驗。

2、讓學生體會數學來自於生活，培養學生學習興趣。

教學中，把生活問題引進課堂，充分利用學生已有的生活經驗，使學生貼近生活學數學，教師貼近生活教數學，真正體會到“數學學習生活化，生活問題數學化”、“學有用的數學，學有價值的數學”，培養學生的數學素養。

質數合數教學反思篇2

在教學質數和合數一課時，我運用了自主、合作、探究的.教學方法，使學生在參與中產生求知慾望，調動學習積極性。首先讓學生獨立寫出1-20這20個數的因數，再根據因數多少進行分類，然後以小組為單位交流，學生通過交流，有的分為兩種，奇數和偶數；有的認為分為6種，有6種因數的個數；有的分為因數的個數為單數個和偶數個等等。然後讓學生自學書上的分類方法，並感悟到，最科學的分類是自然數按照因數的個數可以分為質數、合數、0和1。明白含義後這時出示一組資料，讓學生判斷，下面各數哪些數是質數？那些數是合數？最後再次討論，探究什麼是質數？什麼是合數？在教學中教師努力放手，讓學生從自己的思維實際出發，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。學生經歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。“請學號是質數的同學站起來；”“請學號是合數的同學站起來；”“誰一次也沒有站起來？為什麼？”“誰的學號是最小的質數?”“誰的學號是最小的合數？”通過這樣的練習，學生知道了數學無處不有，數學就在我們身邊。

在課中，我尊重學生，信任學生，敢幹放手讓學生自己去學習。整個教學過程讓學生通過分類、討論、質疑、釋疑、歸納、驗證，經歷了知識的發現和探究過程。最後任意出各種數讓學生進行辨析，鞏固質數和合數的含義。最後出示例1中的1～100，讓學生找100以內的質數。在找之前先讓學生說一說你想如何來操作，才不會重負和遺漏掉。有的說根據含義逐個判斷，有點的說根據前面學過的2、3、5的倍數的特徵，先劃掉這些數。我補充說明，在數比較多的時候，用後者比較合適，這種方法叫篩選（排除法）。除了劃掉2、3、5的倍數，還要記得劃掉7的倍數才行，這是我追問：後面的8、9的倍數還要劃掉嗎？為什麼？讓學生明白8的倍數就是2的倍數，9的倍數就是3的倍數。

在這節課中，學生的思維比較活躍，學得靈活。但還有些地方需要改進。比如：練習的形式還可以多樣。反饋的速度過快，對於那些中下等的學生缺少思考的時間和空間。這些都是還有待調整的環節。

質數合數教學反思篇3

本節課的內容是在因數、倍數知識掌握的基礎上進行教學的。教材通過找因數個數的方法來學習質數合數的意義，運用舊知識引出新知識，體現數學知識的內在聯絡。備課時，覺得本節課的內容較為抽象，特別是質數、合數、奇數、偶數之間的關係，要使學生在較短的時間內理解、掌握，確實有一些困難。因此，本節課的學習注重讓學生經歷學習的過程，注重培養學生分析、解決問題的能力。

我在課伊始，出示一組1——12的數後，讓學生根據因數的個數進行了分類整理，然後交流討論，辨析出質數與合數。讓學生自己去經歷觀察、猜想、證明等數學活動的過程，瞭解到知識的形成過程，感悟數學學習的方法，培養學生自主探索、獨立思考與合作交流的能力。

教學中為了讓學生感知質數與合數、奇數和偶數這幾個概念的區別，我用填空、猜數、判斷等形式，讓學生在有趣、有層次的練習中獲得新知、突破難點。其中讓一名學生說出一個數，其餘學生判斷，這個環節中教師充當了一個學習者、參與者的角色，與學生一道共同完成學習任務。當時的課堂氣氛和諧、民主，收到了良好的效果。

課後回想，發現本節課也有許多不足之處：

1、教師留給學生探究的時間和空間不很充分，儘管每個學生都積極參與“做”數學，但學困生在本堂課中收穫較小，對質數、合數的意義理解模糊。這是教師的指導不到位，沒有最大限度的滿足了每一個學生數學學習的需要，沒有讓不同的人在數學上得到不同的發展。

2、在課中讓學生繼續提出自己想探究的問題這一環節時，教師只是按預設的教案去完成，沒有及時進行恰當的指導和有效的評價，只是生硬的將問題拋給學生，因而效果不明顯。其實新課程改革以來，對我們教師提出了更高的要求：教師備課時既要吃透教材，又要敢於超越教材，學會課中備課。儘管我們也一直在努力，也有些成效，但差距依然存在。我們的教案是為了學生、為了課堂的生成而準備的，沒有學習的主人，我們的課堂就不會精彩。因此作為教師的我們，應從學生的角度去審視教案，去學會換位思考，這樣我們的課堂才會不斷生成，不斷精彩。

質數合數教學反思篇4

在學習和反思中摸索、創造。說出來與大家共勉。

在設計質數與合數這一節課時，我用“以舊引新、細心觀察、自主總結、準確判斷學以致用”這一主線貫穿全課。

在開始教學時，我讓學生利用舊知找出1--20這些數所有的因數，並且書寫在練習本上。做好以舊引新、自主學習、自主研究的基礎。如：1的因數有：1；2，3，5，7，11，13，17，19的因數只有1和他本身；4，6，8，9，10，12，14，15，16，18，19，20的因數有3個或3個以上。再讓學生按照因數的個數分類，學生就得到以上的歸類。這樣完成之後，老師就順勢引匯出質數合數的概念。這樣就充分體現了學生的自主學習、自主探究。

學生得到新知後，知識的掌握只是一個開端，還得利用知識解決問題才是最關鍵之所在。接著問：21、22、23、24中哪些是質數？哪些是合數？

在以後的教學中我應當多多提倡自主探索性學習，注重“學習過程”，而不是急於看到結果。讓學生成為自主學習的主人，在學習新知識時根據已積累的知識經驗有所選擇、判斷、解釋、運用，從而使學生有所發現、有所創造。

質數合數教學反思篇5

數學課堂教學應努力營造濃厚的學習氛圍，喚起學生的主體意識，培養學生的實踐能力，激發學生的主體意識，讓學生成為課堂的主人。

最近我上了“質數、合數和分解質因數”的練習課，這一課的主要任務是讓學生通過練習，進一步掌握質因數的概念，進一步學會分解質因數的方法。但課前我發現課中還有一精彩處，那就是讓學生研究一個數的質因數與它的約數之間的關係，及兩個數的公有的質因數之積與它們兩數的關係。我知道，放手讓學生去探究對提高學生的學習興趣是有益而無害的，而且能讓學生探究、發現這些關係比學生單純掌握幾個概念，模仿一些解題方法更為重要，但另一方面也得捨得騰出一些本可用於“多練”的時間讓學生去觀察、研究。事實證明，我的這一設計是成功的。在這樣的活動中，學生的多種感官協同參與學習。不僅能有效地完成學習任務，還能提高觀察、操作、分析、語言表達等多種能力。相信，經過長期的訓練，定能使我們的教學達到事半功倍的效果。