教學設計：加減混合5篇 如何設計加減混合的教學活動，提高學生數學素養？

教學設計是教育教學過程中非常重要的一環。針對加減混合這一難點，教師需要準備優質教學設計，幫助學生掌握這一知識點。本文將為您介紹有關加減混合的教學設計方案。

第1篇

1、使學生聯絡具體的問題情境，理解並掌握分數加減混合運算的運算順序，能正確進行分數加減的混合運算。

2、使學生能用分數加減法解決一些簡單的實際問題，進一步提高解決實際問題的能力，發展數學的應用意識。

3、使學生在學習活動中，獲得成功的`體驗增強學習數學的自信心。

聯絡具體的問題情境理解並掌握分數加減混合運算的順序，能正確地進行分數加減的混合運算

學生學會分析把總數看作單位“1”，求剩餘部分佔總數的幾分之幾之類的實際問題的數量關係，學會用分數減法或加減混合運算解決這類的實際問題

紅山國小校園裡有一個花園，其中月季花的面積佔1/4，杜鵑花的面積佔1/3，其餘是草坪。草坪的面積佔幾分之幾？

（七）小結：整數、小數四則混合運算的順序同樣適用於分數的計算

2、指名板演，集體評議（注意讓學生感悟不同的演算法）

1、有一塊2米長的布，第一次用去2/5米，第二次用去1/3米，還剩多少米？

2、有一塊2米長的布，第一次用去它的2/5，第二次用去它的1/3，還剩幾分之幾沒用？

第2篇

1、結合具體情境，能正確進行小數加減法混合運算，並能選擇簡便的方法進行計算。

2、能運用小數加減法解決簡單的實際問題，提高解決問題的能力。

cctv業餘歌手大獎賽正在緊張激烈地進行，比賽分唱歌（滿分9分）、綜合素質（滿分1分）兩項，5號選手的專業得分8.55分、綜合素質得分0.88分，總分：9.43分；9號選手專業得分8.65分，綜合素質得分0.40分。我們來看一看誰的表現更好一些？

3、師：請你選擇其中的一個數學問題列算式並解答。

5、引導學生結合練習，交流小數混合運算的運算順序。

引導學生說出：小數加減混合運算的運算順序和整數加減法的運算順序一樣。

教師：“小數加減法的計演算法則是什麼？小數連加、連減和加減混合運算在計算時應該注意什麼？”

第3篇

通過聯絡實際情境，幫助學生理解加減混合計算的意義及其計算方法，使學生看清運算子號，正確進行計算，為進一步學習20以內加減法的計算打下必要的基礎。

藉助直觀演示，使學生學會觀察反映連續變化的情境圖，培養學生的識圖能力。

通過教學使學生體驗數學與生活的聯絡，滲透用數學的意識。

本課教學目標是在學生比較熟練地掌握了10以內加減法以及連加連減的基礎上，通過聯絡實際情境，調動已有經驗，學習、探究加減混合計算的意義及其計算方法。

教學難點：使學生克服因前後兩個計算步驟所採用的計算方法不一致而產生的困難，正確計算。

（2）學生討論解決問題的方法，並說明為什麼用連加或連減的理由。

?設計意圖】複習連加連減的意義及其計算方法，啟用已有的經驗，為本節課學習加減混合計算做好鋪墊。

（1）利用天鵝圖片，分步演示例1的問題情境；學生通過觀察，依次得到以下資訊：

（2）根據資訊，提出問題：湖裡現在有多少隻天鵝？

?設計意圖】將靜態的`情境圖以直觀演示的方式分步呈現，讓學生置身其中，便於學生更好地理解問題情境，進而理解加減混合計算的意義及其計算方法。

（1）組織學生討論天鵝只數的變化過程，並利用課件根據變化的過程分別出示兩幅靜態圖。再通過標註箭頭的方式將兩幅圖連線起來，使之成為連續的圖。

?設計意圖】幫助學生了解主題圖的來源，學會觀察連續圖的圖意，培養學生的識圖能力，為以後的看圖列式打基礎。

（2）組織學生討論，明確：我們把這樣既有加法又有減法的算式叫做加減混合。

①引導學生聯絡實際情境或對照情境圖思考先算什麼、再算什麼，並說明理由。

②指名計算，老師在算式中用線標明計算順序，並用不同的顏色寫出第一步的得數7。

③討論：“7”是怎麼來的？為什麼用“7－2”？請聯絡實際情境或情境圖加以說明。

（1）出示例2的情境圖，引導學生觀察，並指名說出圖意：湖裡原來有4只天鵝，飛走2只後，又飛來3只，現在湖裡有幾隻天鵝？。

②怎樣計算4－2＋3？重點理解第二步用什麼數＋3？為什麼？“2” 是怎麼來的。

?設計意圖】通過兩個情境問題的解決，引導學生聯絡實際情境和情境圖自主探索，理解加減混合計算的意義及其計算方法。並圍繞第一步計算的結果展開討論，深化學生對加減混合計算的認識。在教學中注意由扶到放，為學生的自主學習創造條件。

（1）比較4＋3－2和4－2＋3，明確：都是加減混合計算。體會：從左往右的運算順序。

（2）比較加減混合計算與連加連減，明確：都是兩步計算式題，計算方法相同。

（1）學生獨立完成看圖列式計算：教材第67頁“做一做”。（加強巡視與指導。）

（2）抄寫算式並計算：教材第68頁練習十五第2題。（注意書寫習慣的培養。）

（1）遊戲：一把鑰匙開一把鎖，完成教材第68頁練習十五第1題。

（2）遊戲：跳房子，完成教材第68頁練習十五第5題。

3．獨立練習，集體訂正：教材第68頁練習十五第3題。

?設計意圖】三個層次的練習目標指向不同。基礎練習鞏固本課所學；綜合練習將加減混合計算與連加連減放在一起，有助於學生在運用中切實掌握兩步計算式題的計算方法，並藉助遊戲的方式，激發學生的練習積極性；獨立練習不僅能夠培養學生的計算能力，還培養學生良好的學習態度和計算習慣。

第4篇

1、引導學生經歷從實際情境中抽象出加減混合計算數學問題的過程，直觀地理解加減混合計算的意義。

2、掌握加減混合的計算順序，能正確地進行10以內數的加減混合計算。

3、初步學習用加減混合計算解決日常生活中的一些簡單實際問題，體會加減混合計算與生活的密切聯絡。

先計算下面各題，然後說一說計算的順序。3+2+1=5+3+2=8-2-3=10-5-3=計算後先讓學生說一說計算5+3+2和10-5-3兩題時分別先算什麼、再算什麼，然後讓他們著重說一說在5+3+2的計算中第二步是哪兩個數相加，在10-5-3的計算中是哪兩個數相減。

1、在複習題後面兩道題的旁邊出示如下兩個算式。5+3-210-5+3引導學生觀察，並用複習題中的後兩題和上面兩題作比較，看它們有什麼不同。

2、教師談話：上面這兩道題中既有加法又有減法，我們把這樣的計算叫做加減混合計算，這節課就來學習這樣的計算。

（1）在螢幕上出現湖裡有4只天鵝，又飛來3只天鵝的場面。教師：螢幕上反映了什麼內容，你能從螢幕上提出一個什麼數學問題？學生：湖裡有4只天鵝，又飛來3只天鵝，可以提出“湖裡一共有幾隻天鵝”的問題。教師：要算湖裡一共有幾隻天鵝怎樣列式？教師根據學生的回答板書：4+3

（2）螢幕上出現湖裡7只天鵝飛走2只的場面。教師：湖裡天鵝的只數發生了什麼變化，現在還有幾隻天鵝？教師配合學生的回答在“4+3”的後面寫“-2”，把算式寫完整：4+3-2。教師：為什麼要在4加3的後面減去2？學生：因為湖裡原來有4只天鵝，飛來3只後又飛走2只，只有從原來的4只和又飛來的3只這兩部分合起來的總數裡減去飛走的2只，才是剩下的只數。

（3）引導學生結合螢幕上出現的畫面（或結合教材例1的插圖）說一說算式4+3-2所表示的意義。

（4）學習4+3-2的計算順序。引導學生討論：結合螢幕上反映的湖裡天鵝只數的變化過程確定先算什麼、再算什麼。學生彙報交流討論情況，並說出計算順序。根據學生的`敘述過程在螢幕上的算式“4+3-2”中標明計算順序並依次閃動“”和“”兩部分。教師：第二步是幾減2，為什麼是這個數減2？學生：第二步是7減2，因為第二步是用第一步兩個數相加的得數減去2，所以是7減2。

（1）在螢幕上出現反映“湖裡有4只天鵝，飛走2只後，又飛來3只”連續變化過程的畫面。

（2）引導學生根據螢幕上的畫面寫出算式。讓學生用自己的話說一說螢幕上所反映的內容。教師結合學生的敘述在黑板上板書：4-2+3=。教師：上面的算式應先算什麼，後算什麼？學生：先算減法後算加法。配合學生的敘述在螢幕上閃動“”。教師：為什麼要先算減法？學生：因為只有用減法先算出4只天鵝飛走2只湖裡還剩下幾隻天鵝後，才能算出又飛來3只後湖裡現在一共有多少隻天鵝。教師：算第二步時是哪兩個數相加？學生：第二步是用第一步“4-2”的得數“2”和3相加。配合學生的回答在算式中的前面一個方框裡填上“2”，並在螢幕上閃動“”。

（3）引導學生總結加減混合計算的運算順序。教師：請大家回憶一下上面兩道題的計算過程，誰能說一說我們計算的順序？學生：我們都是按照從左到右的順序算的。

（1）引導學生擺小棒，先在桌面上擺7根小棒，再拿去3根，然後又增加4根。

（2）讓學生根據擺小棒的過程把算式7-□+□=□填寫完整，並在最後的方框裡填上得數。

（3）讓學生結合擺小棒的過程說一說算式7-3+4=8所表示的意義和計算順序。

5-2+3=8-7+8=先由學生獨立完成，完成後指定學生說一說計算順序和第二步分別是幾加幾。

（1）學生分組觀察第1題的插圖，並說一說畫面上反映的內容（重點說出小鴨數量先增加後減少的變化過程）。

（2）讓學生根據畫面內容獨立填寫算式並計算出得數。

（3）學生交流計算過程（重點說一說計算的順序）。

2、完成練習十二第2題。先讓學生觀察插圖，明確要求，然後用線把算式和得數連起來。

3、完成練習十二第3題。由學生獨立完成，教師檢查、指導學生寫算式的格式。

1、教師引導學生小結本課時所學習的內容和加減混合計算的運算順序。

2、學生交流本課時學習的收穫和體會（先分組交流後全班交流）。

3、教師對學生的學習情況進行小結，並提出所要注意的問題。

第5篇

1.引導學生經歷從實際情境中抽象出加減混合計算數學問題的過程，直觀地理解加減混合計算的意義。

2.掌握加減混合的計算順序，能正確地進行10以內數的加減混合計算。

3.初步學習用加減混合計算解決日常生活中的一些簡單實際問題，體會加減混合計算與生活的密切聯絡。

計算後先讓學生說一說計算5+3+2和10-5-3兩題時分別先算什麼、再算什麼，然後讓他們著重說一說在5+3+2的計算中第二步是哪兩個數相加，在10-5-3的計算中是哪兩個數相減。

引導學生觀察，並用複習題中的後兩題和上面兩題作比較，看它們有什麼不同。

2.教師談話：上面這兩道題中既有加法又有減法，我們把這樣的計算叫做加減混合計算，這節課就來學習這樣的計算。

(1)在螢幕上出現湖裡有4只天鵝，又飛來3只天鵝的場面。

教師：螢幕上反映了什麼內容，你能從螢幕上提出一個什麼數學問題?

學生：湖裡有4只天鵝，又飛來3只天鵝，可以提出“湖裡一共有幾隻天鵝”的問題。

教師：湖裡天鵝的只數發生了什麼變化，現在還有幾隻天鵝?

教師配合學生的回答在“4+3”的後面寫“-2”，把算式寫完整 4+3-2。

學生：因為湖裡原來有4只天鵝，飛來3只後又飛走2只，只有從原來的4只和又飛來的3只這兩部分合起來的總數裡減去飛走的2只，才是剩下的只數。

(3)引導學生結合螢幕上出現的畫面(或結合教材例1的.插圖)說一說算式4+3-2所表示的意義。

引導學生討論：結合螢幕上反映的湖裡天鵝只數的變化過程確定先算什麼、再算什麼，國小數學教案《《加減混合》教學設計》。

學生彙報交流討論情況，並說出計算順序。根據學生的敘述過程在螢幕上的算式“ 4+3-2”中標明計算順序並依次閃動“”和“”兩部分。

學生：第二步是7減2，因為第二步是用第一步兩個數相加的得數減去2，所以是7減2。

(l)在螢幕上出現反映“湖裡有4只天鵝，飛走2只後，又飛來3只”連續變化過程的畫面。

讓學生用自己的話說一說螢幕上所反映的內容。教師結合學生的敘述在黑板上板書：4-2+3=。

學生：因為只有用減法先算出4只天鵝飛走2只湖裡還剩下幾隻天鵝後，才能算出又飛來3只後湖裡現在一共有多少隻天鵝。

學生：第二步是用第一步“4-2”的得數“2”和3相加。

配合學生的回答在算式中的前面一個方框裡填上“2”，並在螢幕上閃動“”。

教師：請大家回憶一下上面兩道題的計算過程，誰能說一說我們計算的順序?

(l)引導學生擺小棒，先在桌面上擺7根小棒，再拿去3根，然後又增加4根。

(2)讓學生根據擺小棒的過程把算式，7-□+□=□填寫完整，並在最後的方框裡填上得數。

(3)讓學生結合擺小棒的過程說一說算式7-3+4=8所表示的意義和計算順序。

先由學生獨立完成，完成後指定學生說一說計算順序和第二步分別是幾加幾。

(1)學生分組觀察第1題的插圖，並說一說畫面上反映的內容(重點說出小鴨數量先增加後減少的變化過程)。

先讓學生觀察插圖，明確要求，然後用線把算式和得數連起來。

由學生獨立完成，教師檢查、指導學生寫算式的格式。

1.教師引導學生小結本課時所學習的內容和加減混合計算的運算順序。

2.學生交流本課時學習的收穫和體會(先分組交流後全班交流)。

3.教師對學生的學習情況進行小結，並提出所要注意的問題。