分數混合三教學反思3篇 三教學互動中的分數混合反思：提升學生學習效果的祕訣

本篇文章主要深入探討了分數混合三教學策略的反思與總結。通過對實際應用的回顧和分析，為學校教學改革提供了有益的思路和參考，同時也幫助學生更好地掌握知識和技能。

第1篇

分數混合運算的學習是在學生已經掌握整數、小數混合運算和分數四則運算的基礎上進行的。在教學中，我突出了兩大方面的特點：

1、在解決實際問題的過程中，掌握分數混合運算的計算方法。我的做法是在複習整數、小數四則混合運算的基礎上，掌握分數四則混合運算，從而歸納出計算方法，並逐步得出結論。

2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。教學時，我非常注重指導學生分析問題中的數學資訊和數量關係。

反思教學得失，有亮點，也有很多不足，同時也有很多困惑。其中亮點有：

一、轉變了教師的角色，激發了學生的學習興趣。

新課程認為學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中，我注重讓學生經歷知識形成的過程，而不是機械地告知學生。所以這部分的教學，課的開始我出示一道口算題和一道整數四則運算題，讓學生在複習舊知的基礎上巧妙過渡到新知探索環節，激發求知慾望。首先我出示例１，引導學生髮現問題，嘗試解決問題。我注意在關鍵處提出一些問題，且內容恰當，難易適度，並富於思考性，調動了學生思維的積極性，課堂氣氛非常活躍。出示嘗試題後，讓學生自己去探索知識，由於學生對這些知識並不陌生，很快會根據先算什麼，後算什麼而計算,使學生在交流中吸取其他同學的好方法。這一系列問題，對於學生的思維，有明確的導向作用。

本節課我直接出示例題，讓學生自主審題，說出自己的解題思路，給學生一個表達的'機會，較好的解決了許多學生似懂非懂，思路不清晰的問題。

三、培養學生多角度地思考問題，培養學生遷移類推能力。

在教學中，注意學生在什麼知識點上會產生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學生運用例１探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強學生的感性認識。然後類推到“做一做”練習之中。

我對數學活動進行了精心設計和有效引導，巧用知識遷移，讓學生真正經歷了探索和發現的學習過程，學生參與到了認知的自主構建中來，不僅學到了數學知識，掌握了一些學習數學的方法，而且還獲得了成功的體驗。我覺得是一節很成功的課。但也存在著很多不足。分別是：

一、課堂上，自己有些緊張，低估了學生。比如，在讓學生嘗試例1時，生怕學生不會，引響了教學效果，總是反覆引導，反覆與準備題作比較。

二、在課堂教學中，有些包辦代替。比如在歸納運算方法時，擔心學生表達的不夠完整，我事先把運算方法準備在了小黑板上，直接引導學生歸納總結。

第2篇

1、理解教材，把握目標，紮實落實目標。

本課時是讓學生在解決問題的過程中理解分數四則混合運算的運算順序，體會運算律在分數運算中同樣適用，所以本課時共設計了兩個問題。首先，問題一，讓學生獨立完成，交流時重點說清自己的思路，明確先求什麼，再求什麼，然後結合思路說清算式中先算什麼，再算什麼。因為先求的事天壇公園的1/4是多少，所以計算時應先算271*1/4，初步體會有乘有加先算乘法再算加法，然後獨立完成小練習，引導學生總結分數四則混合運算的運算順序與整數的相同。其次，問題二，重點放在不同思路的比較與聯絡上，對於30*7/10+30*2/15和30*（7/10+2/15）這兩個算式，它們只是不同思路的不同列式方式，並不是乘法分配律的體現，所以我引導學生從算式結果相同上分析，可以用等號連結兩個算式，這樣再讓學生觀察等式兩邊算式特點，才會讓學生明白它符合乘法分配律的特點，發現整數運算律同樣適用於分數，這樣處理，有效地落實了目標，突破了難點。

2、在學生掌握知識的同時，注重學習方法和學習習慣的滲透。

看想算查這四個字可以說是提高計算正確率的法寶，在教學中，我分兩個層次滲透了這種方法：在試一試小練習環節中，重在讓學生說清，看的是運算子號想的是運算順序；而在計算四道題時，強調不僅要看運算子號還要看數字特點，不僅想運算順序還要想有沒有簡便演算法，從而使學生逐步理解和掌握該學習方法，養成良好的學習習慣。

對於每個問題的解決與思考，充分發揮學生的主體地位，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法，不斷地獲取知識與方法，同時也關注學生差異。對於計算，要求快的同學可以全部完成，一般完成2-3道，在問題二的處理上，出示線段圖就是幫助學習有困難的學生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的發展。

1、由於教學經驗缺乏，再加上比較緊張，本節課有些環節落實得不到位。對於看想算查方法的滲透，第二個層次落實的'不及時不到位；計算題在訂正時應該展示不同的做法，進行對比，體驗運算律的作用；教師的語言不夠準確，學生髮現乘法分配律時總結應該說整數的運算律在分數運算中同樣適用而非運用。

2、課堂教學中對學生關注不夠全面，沒有真正地調動每個學生的積極性，組織學生生生互動。本節課部分學生的思維活躍，思路清晰，表達準確，但還有部分學生沒有真正參與到課堂活動中來，這也是我今後努力的方向。

由於本人教學時間短，教學經驗少，對教材的理解和把握、教學過程的設計上還存在許多不足，希望各位領導和老師批評指正，多提寶貴意見，以促使我加深對這節課的認識與理解，促進我的成長。

第3篇

本節課學生有著豐富的學習經驗，學生對整數、小數四則混合運算的運算順序已經比較熟悉了，本冊也已經教學了分數加、減法和分數乘、除法等基礎的兩步的混合運算題。在此基礎上學習探究稍複雜的分數四則混合運算，教材沒有再詳細說明運算順序，而是引導學生通過解決問題，加以分析感悟，整數四則混合運算的相關知識同樣適用於分數，本節課是藉助解決問題挖掘學習計算方法，重在引導學生明確分數四則混合運算的運算順序和相關運算律的應用。本課時在設計上分了三層：

第一：匯入環節，通過一個問題，梳理有關整數和小數的運算順序和運算律的知識，幫助學生構建知識體系，喚起學生對這些已有的知識的回顧，為學習新知識做準備。然後，讓學生猜測，我們學過的運算性質對於分數四則混合運算適用嗎？這樣引起學生的興趣，激發好奇心。

第二：探究環節，是在教師的引導下，學生從已有的知識出發，經過自己的思考，主動探索，合作交流獲取新知識，讓學生感悟知識間的內在聯絡。通過讓學生自主解決問題，分析、觀察特點，找出算式中的共性特點，藉助前面的知識進行遷移，小組彙報時，充分說明計算的依據，學生在探究過程中有對前面知識進行思考與歸納，將學習方法進一步歸納整合，使學生進一步感知整數的運算順序和運算律同樣適用於分數的四則混合運算。

第三：總結部分，又讓學生回扣前面的'知識，將整數、小數、分數的整個知識體系進行溝通，幫助學生架構起知識之間的關係。

這節課上完後，我認為基本達到了我的預期目標，學生對知識掌握的比較紮實，但也有需要改進的地方。一、本節課是圍繞著我國世界文化遺產為主題，展開問題的發現、探究與解答。因此在對學生進行悠久文化歷史的薰陶上做的不到位，要讓學生在增加課外知識的過程中產生對身為中國人的自豪感，同時激發了學生的學習興趣。二、學生自主探索後練習的時間有些緊張，運算定律簡便計算題沒有進行練習，練習的題目多樣性不夠。如果能在這兩個方面進行改進，學生學習的效率還會有所提高。更好的滲透了數學學習方法，發展了學生的抽象概括能力和初步的演繹推理能力。

注：本節課我和搭檔池老師先進行了股份認備課，後相互聽課進行集體研討，我們一致認為溝通知識間的前後聯絡非常必要，而本節課也主要是藉助學生的已有知識經驗來解決問題，所以我們在解決問題的過程中都讓學生充分感知整數、小數、分數四則混合運算中相關知識間的聯絡與不同點。在本節課的分數四則混合運算順序與運算律的推廣過程中，池老師藉助了整數與小數、分數互化，搭建他們之間的聯絡，讓學生順理成章的進行推理使用。而我在這裡又讓學生進行進一步的舉例驗證，感知他們的應用，看似有些難度，但學生恰是在這樣的證明活動中加以推理和掌握知識。我們一起備課、聽課，相互提意見，說想法，不在乎是否比賽，只享受這樣一次研討成長的過程。