《分數混合運算》教學反思4篇 "深入剖析分數混合運算教學：反思與啟示"

《分數混合運算》是國小數學中的一個重要知識點，但在教學過程中，往往存在一些問題，如學生難以理解、習題難以應用等。本文將對這些問題進行反思，並提出針對性的教學方法和建議，以幫助學生更好地掌握該知識點。

第1篇

在本節課上，我讓孩子們又一次體驗了怎樣畫兩種不同型別的線段圖，一種是關於整體與部分關係的量的畫法，一種是非整體與部分關係的量的畫法。為了讓同學們更好地理解和領會單位1的概念。我從單位1的產生起，從三年級開始學習的分數的意義，平均分一個物體講起，再到四年級分數意義的擴充套件，平均分一堆物體，也就是一個整體，把這些看作單位1，單位1是伴隨著分數應運而生的，而分數的存在也是因為單位1的存在而存在的，讓學生認清了這一點，也就讓學生體會到我們在解決問題時，找單位1時，應該到含有分率的那一句話中去尋找，讓孩子們知道了為什麼？孩子們才能牢牢地記住，為什麼找單位1的量要到含有分率的那一句話中去尋找，對於很多問題，我們都是因為沒能讓孩子們知道他的前因後果，才會讓孩子們產生一種如墜五里雲中的感覺，讓他們感受到的是教師的一種硬性規定而不是一種發自內心的合情合理的選擇，而理解了才能去做，就如同我們理解了別人才能與別人更好的溝通一樣的道理，在現代的社會中，我們應該越來越多地體會到，讓別人理解自己和理解別人的重要性。在教學為什麼是關於整體與部分關係的量時要畫一條線段，因為部分都是整體的一部分。

正是基於一種讓孩子理解，讓孩子明白，更讓孩子們主動地思維和思考的理念，我們的學習才會成為孩子們的一種實際的需要，而不是一種教師和家長所需要的東西，當我們感受到，他們需要我們的教育時，就是我們教育成功的一半，一切的主體是孩子們，我們要永遠記得，我們只是一個服務者，激發起孩子們的內心，喚起孩子們的內在的動力，是我們真正的目標與主題。

第2篇

我將本課教學分為兩個層次。第一層次有整數乘法運算定律推廣到小數乘法引入，通過創設問題，引發學生的認知衝突，進而組織學生猜想:運算定律能否推廣到分數乘法。讓學生自由地、充分地發表觀點後，引導學生自行設計方案來驗證猜想。使學生學習數學的過程中真正成為生動活潑的，主動的，富有個性的過程。

第二個層次為例題教學。從個體的嘗試到小組間的交流，再到全班彙報，步步為營，層層遞進，始終緊扣“簡算時，運用了什麼定律？”展開。實踐自己探究出的新知，是學生獲得了成功的體驗，增強了學習數學的自信心；在獨立解題後再交流，使小組合作落到實處，也進一步擴充了課堂教學的資訊渠道。

在本節課的教學中，我充分利用知識間的內在聯絡，向學生提供從事數學活動的機會。讓學生通過自主探索，在新手環節，我組織學生猜想，讓學生自由地充分地發表自己的觀點後，引導學生自行設計方案來驗證猜想。在這樣的設計下，學生的思路突破了教材的束縛，是學習數學的過程真正成為了聲動活潑的、主動的、富有個性的過程。學生在學習過程中，從個體嘗試到小組間交流，再到全班彙報，步步為營，層層遞進，獲得了成功的體驗，增強了學習數學的自信心。

第3篇

1、理解教材，精心設計教學過程，從而更好完成教學目標。

教材只是給學生提供了學生數學活動的基本線索。教學中教師要根據學生的特點和實際情況，精心設計教學過程，從而達到教學目標。如何精心設計教學過程呢？首先要理解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動和基本線索，理解是前提、是基礎。其次要把握前後知識間的聯絡，孔子曰溫故而知新。另外，本班學生的實際情況也是設計的一個非常重要的因素，有些很好的教學設計不能直接照搬就是因為學生的差異。在這節課上我首先通讀了本單元內容，把握本節課的重點是分數混合運算的順序和分數連乘的簡便計算方法，如何讓學生掌握好運算順序，經反覆思考，確定先複習整數混合運算順序，然後在教授分數混合運算時好與之相比較，從而發現分數混合運算順序與整數混合運算順序是一樣的。而分數連乘的簡算同時也是本節課的難點，在學生彙報自己的計算方法時，都沒有彙報到笑笑的那種簡單而有效的方法，此時採用的是讓學生自己看，看懂了的在學習小組內說一說，然後再全班彙報，通過這樣的層層遞進，讓學生切實理解並掌握好了笑笑的方法。

新課程特別提倡演算法多樣化，但演算法多樣化不應千篇一律，方法越多越好。演算法多樣化，是指面對全體學生，允許不同的學生有不同的方法，演算法多樣化實為演算法的個性化。

記得在週六的讀書沙龍上我校部分教師對演算法多樣化進行了討論，一致認為演算法多樣化是尊重了學生的個性和差異，讓他們選擇自己喜歡和能掌握的方法來解決問題。但演算法多樣化時必須進行優化。在教授分數的連乘時，由於學生受到分步計算的提示，自然的會按從左往右依次計算，這時候老師適時提出還有其它的計算方法嗎？一石激起千層浪，學生紛紛提出不同的方法（這些方法都是學生獨立思考，思維閃光之處），但沒有提到用一起先約分這種最簡單有效的方法，這也是本節課的重難點。記得在聽過一節兩位數加減一位數的課，25+4和25-4，學生有提出用個位加減，再與十位加的方法，有湊10的方法，藉助學具擺等等。但就是沒有出現豎式計算 (這很正常)。反覆問還是沒有學生能說出來。教師非常著急，教師只好說我們下課再研究吧。試問需不需要讓學生掌握豎式計算，我認為是有必要的。教師的作用是什麼？應該怎麼辦？教師作為民主平等中的首席，作為教學活動的一員。教師可以這樣說：看我還有一種方法教師要正確處理多樣化與優化之間的辨證關係，正確處理教與學的關係，正確處理教師教的主導與學生學的主體。而本節課分數的連乘時學生沒有想到一起先約分這種最簡單的方法，這時只有靠老師，因此我說書上笑笑有一種方法，大家能看懂嗎？學生通過翻書看、小組內說、全班彙報，切實掌握好這種方法，然後再與其它方法比較，討論哪種方法最簡單。這時候大部分學生都選用了笑笑的方法來做分數連乘的題，也為分數乘除、連除的簡便計算打下了堅實的基礎。達到了本節課的教學目的。

3、創設情境要與生活相聯絡，更要為本節課內容服務

讓學生在生動具體的情境中學習數學。這是新課標倡導的教學理念。首先，要關注的是如何創設好教學情境。一個好的教學情境，本身就是以學生髮展為本，它有利於激發學習興趣，有利於引發問題意識，有利於啟迪數學思維。數學情境的設定要基於學生的生活經驗，要與數學知識密切聯絡，要把學生熟悉的、貼近他們生活的、他們感興趣的、喜聞樂見的學習素材顯現出來；本節課書上提供的情境，如果直接呈現，學生會感到突兀，學生參與的熱情也不高，但被老師稍加改變，把情境植入我們的生活實際中（相當於講了一個老師來校時遇到同學們去參加科技活動時發生的故事），使問題蘊於故事中，既使學生感覺數學就在我們身邊，同時也讓書上的情境鮮活起來。

第4篇

本節課的教學重點難點是通過自主探究學會加減混合計算的解題方法，能正確的掌握加減混合運算的運算順序，並解決相關的問題。力圖數學計算教學體現算用結合，為了順利突破本節課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：

1、情景的創設：計算題的內容枯燥平淡，很難激發學生的學習興趣。因此我根據學生的實際情況，本課從課前先複習整數加減法混合運算的解題方法引入、新知學習（六一節情境學生分綵球）到練習設計等設計方案，都充分利用生活素材，用分氣球、分彩旗黃色、紅色、綠色等佔幾分之幾的遊戲把整堂的內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發了學生的學習習慣和參與意識。

2、重視算理探究過程，提倡演算法多樣化。理解算理、掌握演算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索運算順序和方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的運算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。演算法的選擇上尊重學生的想法，各種演算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。

3、尊重學生主體，發揮學生的主動性。本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決如：2/7+3/4+3 /7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），143/4=1（1/4+3/4）等給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到後面的練習卡片上的空白處理等，都發揮了學生的主動性。

4、通過豐富多采的練習形式提高教學效果。練習中我設計了想一想、練一練，幫小豬、小狗、小馬找媽媽-,還設計了開啟智慧之門等有趣的練習，引導學生利用所學習的的知識，解決實際問題，通過這些練習形式，進一步掌握分數加減混合運算方法多樣性，進一步拓展知識，使學生克服學習數學的枯燥感。充分調動學生的積極性，達到事半功倍的效果。

5、在教學過程中，對於調動學生的積極性，我做得還不夠好。值得引起我再次思考的是：如我在教巧算16+1/42+1/56+1/72+ 1/90+ 1/110 的演算法時，這是求一列異分母分數的和，巧用拆分求和的方法，可以讓計算比較簡便。這方法其實已經蘊含了拆分求和的巧算的方法，而此時這塊內容我講的比較倉促，學生還沒學會，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時用以後會學到來告訴學生。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯絡、構通？是我本節課教學的遺憾。

總之，一堂課從設計到實施總會有收穫、有感悟，有遺憾，它將為我以後的課堂教學借鑑。