20以內的退位減法教學反思二十以內退位減法教學反思5篇 "反思20以內的退位減法教學：優化教學方法，提高學生學習成效"

本文主要對20以內的退位減法教學進行反思，強調在教學中理解概念的重要性，提出合理的解題思路，讓學生掌握計算技巧之餘也擁有數學思維能力。同時，文章也探討了學生在學習退位減法中可能會遇到的問題以及教師應該如何幫助學生克服這些問題。

第1篇

?20以內的退位減法》已經學完，這節課是學生學習100以內減法的基礎，直接影響了本學期後面的學校。在這單元的學習中，我感覺到不足的地方很多，希望能在往後的教學當中改正。

比如讓學生在組內“開火車”將得數是5、6、7、8、9的算式一組一組地說出來，目的本是訓練學生的口算速度和檢查對規律的掌握情況，但學生開始並不清楚怎麼進行，造成每個小組裡只有少數一兩個學生在說，其他同學當“觀眾”，沒有切實參與到接龍中去。應該先講清說算式的方法，請一個小組示範，再全班活動。

在教學中讓學生討論的時間或者自主活動的時間有時超出自己的預設。如讓學生自創一個新的減法表所花的時間較多，而且多數小組都不能完成，沒能給予學生多次嘗試的機會，鞏固練習時多數學生還“沉浸”在對新減法表的思考和摸索中，沒有將注意力轉移到口算練習上來，造成後面很多練習沒能完成。

從開學到現在的情況來看，學生出現了些許程度上面的退步，課堂常規也有些退步，對低年級兒童來說也屬正常現象。獨立思考和交流合作的意識方面還是比較淡薄，“聽”和“說”的能力還非常欠缺。有的學生整節課都在擺弄算式卡片，並且不願意將自己拿到的卡片和夥伴放在一起進行整理；有的學生對優等生過分依賴，在活動過程中始終充當“看客”的角色；有的學生則對新的座位形式產生很強的新奇感，興奮過度不能平靜，或將注意力放在與同伴做與本課內容無關的遊戲上，等等。凡此種種，一方面與我平時教學中對這方面訓練力度不夠有直接關係（尤其是這學期因為時間緊趕進度，課堂上不敢花時間放手讓學生充分展開討論、獲得小組合作學習的體驗）；另一方面，教學準備不充分也是一個重要的原因。不可否認的是，新教材中的很多內容需要不少教具和學具，若分組操作、交流則要花費更多的時間和精力準備必要的“硬體”材料，因此，學生對新的學習方式依然不能“習慣成自然”，平時更多地還是依靠教師單方面的傳授，而不是同伴之間的合作與探究。

學習是一個持之以恆的事情，有反思才有進步，有失敗才能吸取教訓，希望在往後的教學當中不斷吸取經驗並應用於教學，以便提高自己的教學能力。

第2篇

一、引導學生在具體情境中學習十幾減9的知識。為了讓他們掌握十幾減9的減法，教材為我們提供了豐富的教學資源。教學時，我充分利用主題圖，引導學生在活動中學習十幾減9的減法。

二、動手操作，體會破十法和做減想加的算理。學生掌握十幾減9的計算方法有快有慢，理解有深有淺。為了讓那些學有困難的學生理解十幾減9的算理，我加強了學生的操作活動。如在教學例一時，我設計用兩種顏色（10根紅小棒、5黃小棒），讓學生思考：從15中去掉9，該怎麼去？學生能很快從10根中拿掉9根，剩下的.1根和5根黃小棒合起來就是15－9的結果。通過操作活動，學生能很快理解“破十”的道理，從而達到運用“破十法”計算的目的。

三、鼓勵演算法多樣化，又教給學生一般的優化的計算方法。學生數學思維水平參差不齊，因此學生計算方法也是參差不齊，有的需要藉助直觀學具進行計算，有的能“做減想加”來計算。為了使大多數學生通過主動學習，達到義務教育所要求的標準，使大多數學生掌握一般的較優的計算方法，由此在鼓勵學生演算法多樣化的同時，側重讓學生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的使大多數學生能掌握這普通的長久發揮的數學方法。

第3篇

教學20以內的退位減法是在學生已經認識了20以內的數，掌握了10以內加減以及20以內進位加法的基礎上進行教學的，而在計算20以內退位減法的時候，需要學生應用學過的20以內的進位加法。

一、用好教材但不拘泥於教材。教材為我們提供的是拿小圓片，考慮到拿小圓片學生不容易理解破十法，所以我在教學時選擇小棒進行教學（十幾根小棒中10根一捆）。

二、引導學生在動手實踐中學習退位減法的知識。利用小棒學習14－8時，學生中出現了好幾種不同的方法：

方法一：先從14根中拿出4根，再把一捆開啟拿出4根，即：

方法二：先把1捆開啟拿出8根，再把剩下的2根和原來的4根合起來，即：

方法三：要拿掉8根，先拿掉10根，再還回來2根，即：

方法五：有的學生竟然能編出口訣：看到8想到2，4＋2=6.

學生中出現這麼幾種方法著實令我意外，新課程強調尊重個體差異，鼓勵學生用不同的方式來表達自己的想法，實現個性化的學習，在這節課有了充分的體現。

三、鼓勵演算法多樣化，又教給學生一般的優化的計算方法。學生的數學思維水平存在差異，有的需要藉助直觀學具進行計算，有的能“做減法想加法”。有專家提出，由於孩子的智力背景、生活經歷不同，適合他的方法才是最好的方法。如果因為教師的一個總結，使大部分學生的方法被歸為另類，他們會為自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經不起這等風霜的，這樣的總結不利於情感、態度、價值觀的落實。針對幾種不同的方法，學生你一言我一語說開了，我讓學生分別說出自己認為最簡便且最喜歡的方法，實現了演算法的優化。

學生是數學學習的主人。在教學中，要給孩子提供充分展示自己的機會。在提出問題後，不急於教計算方法，給孩子充裕的時間，讓學生在自己的嘗試中摸索發現，自己探究。在合作交流中，讓孩子學會傾聽，學會互相學習。最後，在比較中，優化演算法，這樣的教學跳出了書本，拓寬了學生的思路，更有利於培養孩子的創新能力。同時充分尊重學生的選擇，把解決問題的主動權交給學生，給學生留下更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會，體現了“不同的人在數學上得到不同的發展”的新教學理念，使學生獲得了成功的體驗。

第4篇

一年級數學下冊教材第20頁的例5，是一道利用20以內的退位減法來解決實際問題的題目，和以往解決問題不同的是這道題中出現了“我們隊踢進了4個球”的多餘條件，這個多餘條件很容易干擾學生解題，是教學難點。

教學例5時，我先是出示情境圖，讓學生觀察情境圖，說說你知道了什麼數學資訊？你是怎麼知道的？要解決的問題是什麼？讓學生想一想，題目呈現的資訊中，哪兩個資訊有聯絡？要求“還有幾人沒來”需要哪兩個資訊？學生都積極發言，說出了有用的數學資訊和問題。在找多餘條件這一環節中，我引導學生對題目中三個條件進行分析，讓學生被動的的知道“我們隊踢進了4個”是個多餘條件，對我們解決問題沒有幫助，應該剔除。

深刻反思整個教學過程，覺得本課匯入太快，沒有設定情景，而是直接出示情境圖，沒有激起學生的興趣。

其次是沒有讓學生深刻體會到“我們隊踢進了4個”這個條件為啥是多餘條件？在出現了多餘的條件，我只是自己分析，從我的角度提出這是個多餘條件，使學生被動的知道這是個多餘條件。留給學生思考的時間太短，沒有引導學生用自己的語言描述條件和問題之間的關係。

再次是我在教學過程中，講授的時間過多，學生思考交流不夠，學生參與面較小，沒有充分調動學生的積極性，課堂顯的沉悶。

最後是我的評價方式單一，不能使學生保持良好的學習情緒和學習積極性。

1、多看名師講課視訊，多向其他老師請教，多聽其他老師的課，多向她們學習。

3、課堂上多讓學生思考，讓孩子多交流，用他們自己的語言表達自己的想法。要充分調動孩子們學習的積極性，將課堂的大多時間留給他們。

解決問題是低年級學生學習的難點和重點，在以後的教學過程中，我要改進我的不足，將每節課設計的生動有趣，才能大大提高孩子的學習興趣，讓孩子漸漸愛上數學課，愛上解決問題。

第5篇

20以內的退位減法，是在學習10以內加減法和20以內的加法的基礎上進行教學的。在前面的學習當中大部分學生是有學習基礎的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學習這部分知識的區別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數。在教學本單元時，我突出體現了以下幾點：

1、以舊引新，正向遷移教學20以內的退位減法是在學生已經認識了20以內的數，掌握了10以內加減以及20以內進位加法的基礎上進行教學的，而在計算20以內退位減法的時候，需要學生應用學過的20以內的進位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學新課時，我總是進行對應的進位加法口算喚醒孩子對進位加法的記憶，並出示求未知加數的算式，為學生探索20以內退位減法搭橋鋪路。

2、創設情境，激發興趣興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。在教學中，創設學生熟悉的情境，在實際中解決數學問題。生動的生活情景，有助於學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯絡，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。例如：直觀的觀察材一年級下冊9頁的例題圖，要求學生自己提出問題，進行解答。受生活閱歷和理解能力的限制，國小生對抽象的數學知識往往難以理解。因此，例題教學充分運用了現代教學媒體，發揮直觀性作用，創設了逼真的情境，為學生提供豐富、生動的料，激發學生學習的積極性和主動性。

3、自主探索，合作交流學生是數學學習的主人。在教學中，要給孩子提供充分展示自己的機會。在提出問題後，不急於教計算方法，給孩子充裕的時間，讓學生在自己的嘗試中摸索發現，自己探究。在合作交流中，讓孩子學會傾聽，學會互相學習。最後，在比較中，優化演算法，達到教學的目的。在教學十幾減九時，經過孩子自己的探索，一下子就想到了聯絡進位加法算加法，還有的孩子還想出了書上沒有的方法，這樣的教學跳出了書本，拓寬了學生的思路，更有利於培養孩子的創新能力。在本單元的教學中，還有很多比較困惑和不足的地方。如：在練習中，有的題組是有一定的規律，學生找到規律之後，盲目地應用規律，混淆進位加法和退位減法的規律。如：十幾減9得數應該是十幾的個位多1，而9加幾時得數的個位比幾小1，在總結完規律之後，學生喜歡應用規律快速口算，可是，不少孩子把十幾減9的得數算成比十幾個位少1。面對這樣的情況，我只能禁止學生應用規律，以免出錯。