二年級減法不退位教學反思4篇 "從失誤到改進：探討二年級減法不退位教學的優化之路"

本文將以一位國小教師的視角，反思二年級減法不退位問題。作者通過實際教學經驗，發現不少學生對減數不足、退位借位的概念並沒有很好理解，造成了教學效果不佳的情況。在深入探討問題的同時，作者還給出了一些解決方案和教學建議。

第1篇

今天的退位減法我仍然通過圖示來讓學生理解算理。如35-7，我畫出3捆小棒和5根小棒，學生很容易看出5根小棒不夠減，首先想到的是從30裡面拿出10根去減7，得3，30裡面拿掉了10根，還剩下20根，25加3得28。接著再引導學生尋找其他方法時，有的學生直接提出了用30裡面的10根和那散著的5根合起來一起去減7得8，然後再加剩下的20根得28。我自己感覺學生已經把這幅圖記在了腦海中，它既幫助了學生理解算理突出重點，突破了難點，又給學生一個很深刻的記憶，兩全齊美。可是這個環節又不免落入俗套：老師講學生接受。可是我總認為集中學生們的眼球先把課堂的重難點灌輸給學生我才放心。可是我骨子裡知道先讓學生去操作學具激發他們的思維，讓他們主動去解決問題比較好，這樣他們的學習主動性，主體探究性可以得到充分的體現。可是又怕耽誤時間，影響教學進度。這都是應試教育惹的禍啊！以後儘量改吧。接著我讓學生邊擺小棒邊口述計算過程，同桌說，小組說，在此過程中我給予個別輔導。然後是各種形式的訓練，這節課效果還真不錯。

第2篇

?隔位退位減法》主要教學需要隔位退位的三位數減三位數的筆算，即個位不夠減需要從十位退位時，十位上是0，需要從百位退1。這是減法筆算中最複雜的一種情況，也是本單元學習的難點，對孩子的思維是一個極大的挑戰。

由於本課難點不易突破，需要更多的時間讓孩子接受，所以在學生理解圖意後，我直接出示了問題，孩子列式“204－108”，提問：“怎麼算，先算什麼”，“先算個位，4－8不夠減向十位借1”，提問：“十位上是0，怎麼辦呢？”拿出計數器幫助孩子理解，先撥204顆珠子，演示“個位不夠減向十位借1，十位不夠向百位借1”的過程，逐步演示，引導孩子說出百位上的1借給十位，十位借1給個位。明確：借完後，個位是14－8，十位是9－0，百位上1－1，最後得數是96。計數器演示完讓孩子有了直觀的借位過程後，再通過豎式計算，這裡我沒有讓孩子自主探索，而是在黑板上直接示範講解，再次明確算理。計算完後追問：“十位上為什麼是9－0，還有一個1哪去了”，讓孩子明白借給了個位。帶著孩子一起算完後，要求他們在課堂作業本上再獨立算一次，提醒單位和答的書寫。

第3篇

深刻反思整個教學過程，覺得本課匯入太快，沒有設定情景，而是直接出示情境圖，沒有激起學生的興趣。其次是沒有讓學生深刻體會到“我們隊踢進了4個”這個條件為啥是多餘條件？在出現了多餘的條件，我只是自己分析，從我的角度提出這是個多餘條件，使學生被動的知道這是個多餘條件。留給學生思考的時間太短，沒有引導學生用自己的語言描述條件和問題之間的關係。再次是我在教學過程中，講授的時間過多，學生思考交流不夠，學生參與面較小，沒有充分調動學生的積極性，課堂顯的沉悶。最後是我的評價方式單一，不能使學生保持良好的學習情緒和學習積極性。

1、多看名師講課視訊，多向其他老師請教，多聽其他老師的課，多向她們學習。

3、課堂上多讓學生思考，讓孩子多交流，用他們自己的語言表達自己的想法。要充分調動孩子們學習的積極性，將課堂的大多時間留給他們。

解決問題是低年級學生學習的難點和重點，在以後的教學過程中，我要改進我的不足，將每節課設計的生動有趣，才能大大提高孩子的學習興趣，讓孩子漸漸愛上數學課，愛上解決問題。

第4篇