課文漏的教案6篇

教案的撰寫過程需要教師對教學資源進行合理的利用和配置，提高他們的教學資源管理能力，教案可以幫助教師更好地引導學生進行思考和探究，本站小編今天就為您帶來了課文漏的教案6篇，相信一定會對你有所幫助。

課文漏的教案篇1

一、教學目標

1.認識12個生字，會寫6個字。

2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.瞭解課文內容，懂得無論做什麼事都要動腦筋，想好再做的道理。

二、教學重點

1.認識12個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、教學難點

1.會寫6個字。

2.瞭解課文內容，懂得無論做什麼事都要動腦筋，想好再做的道理。

四、教學準備

1.生字、詞語卡片。

2.兩幅城市設計圖：第一幅樓房之間捱得較近，路燈捱得很近。第二幅圖樓房排列得錯落有致，街道寬敞，環境優美。

五、教學時數

2課時。

六、教學過程

第一課時

(一)課題匯入、質疑激趣。

1.出示課題《城市設計師》，請學生說一說看到課題後你能提個問題嗎?

2.教師根據學生的質疑進行梳理歸納，有價值的問題進行板書。如：

(1)什麼是城市設計師?

(2)設計師用什麼設計城市?

(3)誰是城市設計師?

(4)他設計的城市什麼樣?

3.教師小結：同學們真是愛動腦筋的好孩子，讓我們快來讀讀課文，找找答案。讀課文的時候，遇到不認識的字，要請漢語拼音朋友來幫忙，多讀幾遍，注意要把字音讀準確。

(二)初讀課文，學習生字。

1.學生自由讀課文，教師進行巡視，看看哪些同學需要個別指導。

2.請學生讀完課文後，再讀一讀生字表中的生字，邊讀邊在文中劃出生字。

(三)檢查反饋，學習生字。

1.教師出示生字，採用多種方式讓學生認讀，如開火車讀，請小老師指讀，去掉拼音直接讀生字等。

2.在認讀生字的基礎上，教師可以出示詞語或較簡單的句子，請學生讀一讀，目的是使生字的學習不孤立，併為學生讀好課文做鋪墊。如：

(1)城市——市

設計師——師

城市設計師是做什麼的?

(2)一臺電腦——臺、腦

還能說一臺什麼?

讀讀這句話。

爸爸買回來一臺電腦，裝上軟體以後可以畫畫。

(3)幫助——助

改一改——改

寬闊——寬

整齊

大街小巷——街

3.再讀課文，鞏固生字。

請同座位的同學互相讀一遍課文，如果有讀錯的地方，指出來幫助他改正。

4.指名讀課文，教師及時給予評價。

(四)讀文解疑，指導朗讀。

1.導語：同學們，課文大家已經讀過幾遍了，還記得剛才你們提出的問題嗎?誰找到答案了?

2.引導學生解決簡單的問題。

如：誰是城市設計師，用什麼設計?

在學生回答問題時，注意引導學生說完整話，表達完整的意思。

3.重點解疑“設計的城市什麼樣?”

(1)先請學生說一說，浩浩設計的城市是什麼樣的。學生可以說一處，說不全請同學們做補充。

(2)出示兩幅城市設計的圖片，一幅“樓房擠在一起，林蔭道遮住了花園，路燈排得很密”;另一幅“樓房各式各樣排列錯落有致，路燈整齊地排列在大街小巷，花園裡鮮花盛開”。請學生說說哪一幅是浩浩第一次設計的，哪一幅是第二次設計的，並說說理由。(學生只要能結合課文原句，簡單說說理由就可以。)

(3)看了兩幅城市設計圖以後，你願意生活在哪座城市，為什麼?(第一幅設計得太擠，給人不舒服的感受，第二幅設計環境優美。)

(4)請學生帶著體驗，分別讀一讀這兩段話。

①哎呀，樓房擠在一起，林蔭道遮住了花園，路燈也排得太密，像兩道竹籬笆。

②藍天白雲下，綠色的林蔭大道筆直寬闊，路邊是各式各樣的高樓大廈，花園裡盛開著五顏六色的鮮花。路燈整齊地排列在大街小巷……啊，多美的一座城市呀!誰見了都會喜歡。

教師重點指導學生朗讀好第二段話，可以問學生，喜歡不喜歡生活在這樣的城市裡，喜歡這樣的城市應該怎樣讀呢?教師再根據學生的情況進行指導。

4.抓住重點，深入理解。

(1)通過對比的朗讀，問問學生還有什麼發現。(為什麼都是浩浩設計的城市圖，會有這麼大的不同?帶著問題再讀一讀課文，你有什麼發現?)

(2)請學生再讀課文，引導學生體會第一幅是浩浩隨便點選滑鼠設計的，第二幅是在爸爸幫助下，浩浩認真設計的。所以我們做事要動腦筋，認真思考才能把事情辦好。

(五)這座漂亮的城市裡還會有什麼?

請你想一想，再說一說，你心中的城市是什麼樣?

(六)作業：

1.朗讀課文。

2.畫一座漂亮的城市，準備介紹給大家。

第二課時

(一)展示作品，訓練表達。

1.請學生展示自己設計的城市圖，介紹自己的作品。

作品可以是手畫的，也可以是電腦繪製的，不在於圖畫得多麼逼真形象，關鍵是調動每個孩子參與的熱情。

2.學生在介紹時教師要注意引導學生注意按圖的順序介紹，說話要完整。

3.可以讓聽的同學評一評，畫得好不好，也可以提問。請展示圖畫的同學回答，讓學生進行交際。

(二)複習生字，自主識記。

1.認讀生字卡片，讀準字音。

2.同桌同學互相指讀，互相幫助。

3.說一說怎麼記住這些字。(讓學生能夠自主記憶，學生可用多種的方法，如以舊字代新字，組詞語記憶，編兒歌，順口溜記憶等等，教師都要給予肯定。)

(三)指導書寫，細緻到位。

1.請學生認真觀察6個範字，說一說，每個字每一筆在田格中的位置。個別字指導學生先整體觀察，然後再說重點筆畫在田格中的位置，如“師”是左右結構，“豎撇”要寫得長一些，“興”的前三筆要寫得勻稱。

2.請學生提出較難寫的字，教師範寫。

3.請學生書寫。

4.反饋糾正、評議。

5.學生再次練習書寫。

6.再選擇其他漢字練習書寫。

課文漏的教案篇2

【教學目標】

1、學會本課的6個生字（晰 傘 撫 紹 疆 陷），正確讀寫“清晰、插嘴、分辯、撫摸、介紹、陷入、渾黃一體”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

3、抓住重點詞語，聯絡上下文，體會白楊的特點和爸爸的心願。

4、體會借物喻人的寫作特點。

【教學重點】

教學重點是通過白楊的外在特點感悟其內在的品質。

【教學難點】

教學難點是體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。

【課前準備】

1、組織學生上網查閱新疆建設者的有關資料、文藝作品，觀看有關影視資料、圖片等。

2、欣賞、學唱歌曲《小白楊》等。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、營造氛圍，激發情感

1、出示課件，戈壁灘上的白楊樹

2、音樂《小白楊》

“一棵呀小白楊，長在哨所旁。根兒深，乾兒壯，守望著北疆。微風吹，吹得綠葉沙沙響羅喂，太陽照得綠葉閃銀光……”

3、師：親愛的同學們，在我國的西部茫茫的大戈壁上，生長著一棵棵高大挺拔的白楊樹，“哪兒需要它，它就在哪兒很快一生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。”今天我們就和現代作家袁鷹一起來欣賞戈壁灘上的白楊。（板書：白楊 作者袁鷹）

二、初讀課文，整體感知

1、課件。配樂朗讀《白楊》（學生帶著情感聽，將生字新詞及自己印象深刻的句子畫記號）

2、課件出示生字新詞。

生字：晰 傘 撫 紹 疆 陷

新詞：清晰、插嘴、分辯、撫摸、介紹、陷入、渾黃一體

區別“分辯”與“分辨” 。齊讀課文中的註釋② 戈壁：蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗沙，礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。

3、師，同學們，剛才大家帶著深厚的感情聽了課文配樂朗讀，並學會了生字新詞，能談談你的印象嗎？

生1、白楊能在“沒有山，沒有水，也沒有人煙”的大戈壁上頑強的生長，它的生命力太頑強了！

生2、無論遇到自動樣的艱難險阻，白楊樹它總是“那麼堅強，不軟弱，也不動搖。”

生3、老師，我還發現作家袁鷹表面上是在寫白楊，其實他是在寫人，就像我們以前所學過的課文《落花生》一樣……

生4……

4、師：聽了同學們的交流，老師真是太高興了，從大家的交流中我看到同學的學習是多麼的專心啊！

三、再讀課文，深化認知

1、出示課件：大戈壁

2、師：這就是茫茫的大戈壁。誰能在課文中找出描寫大戈壁的句子來？

生“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界線並不那麼清晰，都渾黃一體。”

3、齊讀這段話。師：在讀這段話時，你讀出了什麼味兒？

生1、這段話形象的寫出了大戈壁環境十分惡劣。

生2、這段話運用了排比的修辭方法。

結合課件重點理解：渾黃一體

4、出示課件

5、師，看著窗外不時閃過一棵高大清秀的白楊，兄妹倆發生了一場小小的爭辯。他們是在爭論的？

6、分角色朗讀課文第1—9自然段。

重點理解“高大挺秀”和比喻句“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。”

四、重點品讀，體會情感

1、師：孩子們小小的爭論引起了爸爸沉思，“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。”那麼，爸爸是怎樣評價白楊樹的呢？

2、重點朗讀第12節爸爸對白楊的評價。

出示：“白楊樹從來就這麼直。……也不動搖。”

①指名朗讀；②教師範讀；③全班齊讀。

3、師：從爸爸的這段話中，你們又體會到了白楊的什麼特點？

生1、我看出白楊樹的高大挺秀，“它從來就這麼直”。

生2、白楊樹它很堅強，不怕任何自然災害。

生3、白楊樹生長的範圍很廣，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。”

生4、老師，我想爸爸的這段話表面上似乎是在寫白楊，實際上他是在告誡孩子們要做像白楊那樣的人。

4、師：同學說的都不錯，特別是剛才的這位同學體會真是太深刻了。下面請同學們齊聲朗讀第13節：

“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。”

①指導學生理解這一設問句。一個“也”字，說明爸爸說樹即說人。爸爸看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，在託物言志。

②指導學生有感情地朗讀爸爸說的那段話。

……

五、激情閱讀，昇華情感

1、指導朗讀：

?男女生輪讀】

片斷一：“白楊樹從來就這麼直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。”

片斷二：“在通往新疆的路上，有許許多的白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。”

2、教師激情簡介“新疆建設兵團”。……

3、指導學生感悟

“許許多多的白楊樹”，那就是紮根邊疆、建設邊疆的千千萬萬的勞動者。正是因為有了他們，才使我們的民族更加團結，我們的祖國更加富強！

4、師：爸爸“他也是在表白自己的心”。那麼你們明白了爸爸要表白的是什麼心跡？

生1：看到白楊樹，爸爸更堅定了他紮根邊疆的決心。

生2：爸爸也希望自己的孩子像老一輩的建設者一樣，將來為建設祖國的邊疆做出自己的貢獻。

生3：孩子的爸爸可以是在呼籲更多的人像白楊樹一樣，哪兒需要，就在哪兒成為棟樑之才！

5、師：課文中寫道，“現在呢，孩子們多了一點知識。”你能說說孩子們多了一點什麼知識，你又從中懂得了什麼？

生1：做人，就應該像白楊樹那樣，“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。”

生2：做人，就應該不怕困難，無論遇到任何艱難險阻，都要“那麼堅強，不軟弱，也不動搖。”

生3：做人，就應該不計名利，腳踏實地，努力工作。

……

6、欣賞品味

1、出示重點句：

“突然，他的嘴上又浮出了一絲微笑，那是因為他看到火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”

①品味：“爸爸的微笑消失了。”“他的嘴上又浮出了一絲微笑。”爸爸的嘴上為什麼又浮出了一絲微笑？（“現在呢，孩子們又多了些知識。”“幾棵小樹正迎著風沙成長起來。” ）

②理解：“高大的白楊樹”和“幾棵小樹”分別比喻什麼？

③體會這段話的深刻含義。

師：在課文的結尾處，作者再一次通過父親神情的變化，來錯物喻人，託物言志。爸爸自己已經紮根邊疆，獻身邊疆，他希望自己的子女像小樹一樣經受鍛鍊，成為建設邊疆的棟樑之才。

這句話反映了老一輩西部開拓者“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”的博大胸懷。

2、指導情感朗讀最後一自然段。

六、回顧總結，拓展延伸

1、小練筆。寫幾句話，誇誇像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”等詞語。

2、情感朗讀、背誦爸爸讚揚白楊的那段話。

3、音樂《小白楊》。

附：板書設計

借物———————————————→喻人

↓ ↓

高大挺秀（大戈壁 衛士） 紮根邊疆

5、白楊 生命力強（哪兒……哪兒） 爸爸 建設邊疆

（袁鷹） 強不屈（不軟弱，也不動搖） 無私奉獻 ↑ ↑

課文漏的教案篇3

課前談話:

師：（出示一足球）同學們喜歡足球嗎？玩過嗎？關於足球你還知道什麼？（在涉及課文的關鍵地方教師要強調。比如禁區、點球、帶球突破、射門等等。）教師相機板書：射門

師：請同學們來欣賞一些精彩的進球錄影剪輯。（學生看，教師邊解說球員帶球射門，守門員邊防被射門，而這精彩的一面僅是幾十秒的時間。）

一、揭示課題，引導質疑

多精彩的一瞬間，有個足球愛好者是這樣描述的（課件出示文章第一段）。學生齊讀明白：射門進球對球員來說是一種激昂雄渾的體驗，對球迷來說也是最激動人心的時刻。

然後教師匯入，可是在一次很重要的比賽中，一位非常優秀的世界級球星卻兩次放棄了射門的機會。

把課題補充完，強調放棄。然後學生讀題質疑。

估計會問：

這個球員是誰？

是哪一場球賽？

他為什麼要放棄射門機會？（在什麼情況下）

最後比賽結果怎麼樣？……

二、重點研讀，體悟情感

抓住兩次放棄射門來研讀。

第一次：

1.激勵學生學學體育節目主播，把這段話變成一段現場解說。

2.學生用自己喜歡的方式來解說。可以合作說，也可以現場演示，也可以朗讀，只要充分去讀，愛讀就可以了。

3.展示學習情況

4.理解福勒為什麼放棄了射門。引導學生分析當時情況（相機出示課件上的主要句子），想象福勒一腳射出後的結果。教師相機補充：一個優秀的球員抽腳射門的力度最少也達每小時120公里。最大的.是貝克漢姆達每小時156.4公里。

5.再次感情朗讀體會

6.聯絡自己談感受，福勒該不該放棄（學生可能會觀點不一，但是不要求統一）師：福勒在完成百分之九十動作時收回了腳，這是在極短時間做出的決定，你們有過類似情況嗎？事後對自己的決定滿意嗎？而福勒呢？他對自己的決定後悔嗎？

第二次：篇幅較短，所以朗讀解決。

1.老師指導多次朗讀。

2.再次討論：

福勒應不應該放棄這次射門機會？學生再辯。老師藉機講述一些體育精神如“更快更高更強”“重在參與”和現實中一些弄虛作假所帶來的後果。明白體育比賽的真正要義是什麼。

3.再次朗讀。

三、延伸拓展，昇華情感

1.創境激情：再次讓學生用敬仰的目光注視福勒的相片，然後以不同角色向福勒說一句話：福勒的球迷、教練、隊友、西曼等等；

2.展示體育比賽中其他相關的例子。

板書：

責在對方

放棄射門 人性美

免傷對手

課文漏的教案篇4

【教學目標】

1．瞭解韓愈關於尊師重道的論述和本文的思想意義。

2．學習借鑑本文正反對比的論證方法。

3．積累文言知識，掌握實詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、於、乎、所以”等詞語的意義和用法，區別古今異義詞語。

4．樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

【教學重點和難點】

1．瞭解文章的整體思路。

2．學習本文正反對比論證的方法。

【教學方法】教師講授；學生自主探究；多媒體輔助。

【課時分配】兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、匯入並解題

國中時我們學過一篇課文叫《馬說》，《馬說》實際上是“說馬”，今天，我們來學習一篇“說老師”，說“從師風尚”的文章，叫《師說》。

“說”是一種文體，偏重於議論，可先敘後議，也可夾敘夾議。

二、作家作品

韓愈（768—824），字退之，河南河陽（今河南省孟縣）人，唐代著名的文字家，哲學家，古文運動的倡導者。祖籍河北昌黎，也稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，又稱“韓吏郎”。死後諡“文”，故又稱“韓文公”，作品收錄於《昌黎先生集》。

韓愈和柳宗元為唐代古文運動的倡導者，提出了“文以載道”，“文道結合”的觀點。他的散文題材廣泛，內容深刻，語言質樸，主張學習先秦、兩漢的優秀散文傳統、倡導古文運動，把當時的文體從矯揉造作的駢體文中解放出來，奠定了唐宋古文的基礎，因此後世尊他為唐宋八大家之首。

三、寫作背景

魏晉以來，門第制度十分嚴格，分為高門和寒門，門第觀念嚴重破壞了從師學習的風氣。到唐代，魏晉以來形成的門閥制度仍有沿襲，關於韓愈寫此文的背景，從柳宗元的《答韋中立論師道書》中一段可見一斑。柳宗元說：“由魏晉以下，人益不事師。今之世不聞有師。有，輒譁笑之，以為狂人，獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召後學，作《師說》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數矣。”由此可見韓愈敢於反抗流俗，倡言師道，勇氣可貴，有很強的現實意義。

四、初讀課文

1．學生自讀課文，看書下注釋，，初步理解文章含義，不清楚的地方作出標記。

2．教師板書需正音的字：

愚（yú） 句讀（du） 諛（yú） 經傳（zhuàn）

郯（tán） 萇（cháng）聃（dān） 蟠（pán） 巫（wū）

3．請學生朗讀課文，熟悉課文內容，並注意斷句，聲調等。

五、分析課文第1段

(一)朗讀：齊讀；單讀。

（二）學生根據註解自己疏通文意。把第一段分為三層，學生分a、b、c三組，每組一層。然後每組推舉代表，向大家翻譯課文。

（三）總結本段的語法文言文知識：

1．通假字：受－授

2．古今異義

學者：古－求學的人；今－在學問上有較高造詣的人。

無：古－無論；今－沒有。

眾人：古－普通人；今－很多人。

3．一詞多義

之：

① 古之學者必有師

② 人非生而知之者

③ 吾從而師之

④ 道之所存，師之所存也

⑤ 師道之不傳也久矣

所以：

① 師者，所以傳道授業解惑也

② 聖人之所以為聖，愚人之所以為愚

③ 道之所存，師之所存也

乎：

① 生乎吾前，其聞道也固先乎吾

② 夫庸知其年之先後生於吾乎

③ 嗟乎，師道之不傳也久矣

④ 其皆出於此乎

也：

① 師者，所以傳道授業解惑也

② 吾師道也

③ 其為惑也終不解矣

師：

②③④⑤⑥⑦

（2）理解分析

①本文的中心論點是什麼？

“古之學者必有師。”

②教師的職責

“師者，所以傳道，受業，解惑也。”

③從理論上闡明從師學習的`必要性。

“惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”

④擇師的標準。

“生乎吾前……”，“生乎吾後……”，凡先聞道者我就可以拜他為師。

⑤從師的原則。

“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”

（3）學生當堂背誦第1自然段。

六、佈置作業

1．背誦第1段。

2．課後練習二、三、四。

第二課時

一、檢查作業

1．課後練習二、三、四。

2．補充講解

（1）通假字

①師者，所以傳道受業解惑也。

受通“授”。

②或師焉，或不焉。

不通“否”。

（2）虛詞

①之：

古之學者:之，助詞，的。

巫醫樂師百工之人:之，助詞

師道之不傳也久矣:之，取獨

句讀之不知:之，倒裝標誌

作《師說》以貽之:之，代詞

②其：

其為惑也:其，代詞

今其智乃反不能及:其，人稱代詞

其可怪也歟:其，副詞，表推測

於其身也:其，人稱代詞

（3）詞類活用

①恥學於師 （形→意動）

②吾從而師之 （動→意動）

③句式

“句讀之不知，惑之不解”（倒裝）

二、分析課文

1．第2段。

（1）請學生朗讀

（2）分析

①“師道之不傳也久矣”在結構上起什麼作用？

明確：承上啟下。

②“師道”指什麼？

明確：“師道”是從師原則和風尚，指上文中所講的“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”。

③從師的風尚不再流傳，是因為士大夫之族“恥學於師”，為了批評“恥學於師”的人，作者從哪三個方面進行了對比論證？

明確：

a．古之聖人

今之眾人

結論：“聖益聖，愚益愚，聖人之所以為聖，愚人之所以為愚，其皆出於此乎？”

b．愛其子

於其身也

結論：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，國小而大遺，吾未見其明也。”

c．巫醫樂師百工之人

士大夫之族

結論： “師道之不復，可知興。巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！”

（3）背誦

2．第3段

（1）學生朗讀。

（2）分析

①本段引用孔子言行，闡述了什麼觀點？

明確：“弟子不必不如師，師不必賢於弟子。”

②總結：“聖人無常師”語出《論語?子論》，包含著廣泛學習的意思。要想得到廣泛的知識，就要向許多內行人學習，在這方面，孔子給我們樹立了很好的榜樣。韓愈從“聖人無常師”出發，針對當時社會現實，提出了“弟子不必不如師，師不必賢於弟子”的觀點，很有意義。

（3）背誦。

3．第4段。

（1）分析：

①作者用哪些話明確表示了他的立場？

明確：“不拘於時”，表示他反對“恥學於師”的壞風尚。

“能行古道”，表示他贊成以道為師的從師風尚。

②“古道”中的“道”指什麼？

明確：儒家道德。

③本段的作用是什麼？

明確：說明了寫作緣由。

（2）背誦。

三、本文寫作特點

1．語言上，多用整句，對句，便議論更生動，說理更深刻。

例如，“生乎吾前……”，“生乎吾後……”，“古之聖人”，“今之眾人”等。

2．論證上有破有立。

例如：第1段，教師職責，擇師標準。（立）

第2段，師道不傳的原因。（破）

第3段，推知“弟子不必不如師，師不必賢於弟子”論斷。（立）

3．對比論證。

四、佈置作業

背誦全文。

附：板書設計

師 說

一、解題：說，一種文體。

二、韓愈及本文寫作背景

三、分析

論點：古之學者必有師。

論據：

“古之聖人”與“今之眾人”。

“愛其子”與“於其身也”

“巫醫樂師百工之人”與“士大夫之族”

四、寫作特點

1．有破有立 2．對比論證

課文漏的教案篇5

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處於被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢於言表。這時，講解是多餘的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝著水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

?教學準備】

學生：以小組為單位，共同尋找礦泉水瓶、小石子。

教師：（1）烏鴉圖片。（2）實驗用具：裝少許水的小口瓶子，碎石子。（3）有條件的地區，可以製作課件。內容：①製作一張放大的烏鴉圖片。②根據書上插圖製作動畫視屏。③設計瓶子旁邊沒有小石子的場面，烏鴉使用的其他辦法。

?教學過程】

第一課時

（一）激趣匯入

出示烏鴉圖片。問：你覺得烏鴉好看嗎？課文裡介紹了一隻可愛的烏鴉。它可愛在哪裡呢？讀了課文你就知道了。

板書課題：烏鴉喝水。（前三個都是生字，注意正音、認記字形）

（二）朗讀感悟

學生輕聲讀課文，遇到生字，看清拼音，讀準字音。指名讀，檢查是否讀得正確。

範讀課文。同學邊聽邊想：故事裡的烏鴉做了一件什麼事？你喜歡這隻烏鴉嗎？想到多少說多少。

逐段朗讀，邊讀邊悟。

（1）誰願意讀第一自然段？其他同學想一想，從這一段，你明白了什麼？有什麼不明白的？

誰能讀出烏鴉“到處找水喝”那種心裡著急又找得好辛苦的語氣？（幾個同學練讀，評議）誰能扮作一隻小烏鴉，邊讀第一句邊創編幾個動作？

結合看圖，再往下讀課文。烏鴉遇到了什麼困難？你認為該怎樣讀？

情境表演：誰願意把剛才讀的內容表演一下？先四人小組集體創作，一人朗讀，一人表演，另外兩個人出主意。再請一兩個小組在班上邊讀邊演。大家既當觀眾又當小導演，評價補充。

（2）朗讀第二自然段，分小組討論：看見許多小石子，怎麼就能想出辦法呢？少許小石子行嗎？許多石塊行嗎？

（3）朗讀第三自然段。老師提示：烏鴉多想馬上就喝到水呀！可他為什麼不把小石子一下子都放進瓶子裡呢？

（三）指導背誦

激趣。

能評價一下這隻烏鴉嗎？想不想把烏鴉喝水的故事介紹給別人？

教師示範背誦。

學生一邊背一邊給課文內容編些動作，以幫助記憶課文。

（1）對照課文自己創作，嘗試把課文表演出來。

（2）請幾個同學彙報。大家幫助修改。

（3）大家練習邊表演邊背誦。

（四）識記生字

第二課時

（一）朗讀課文

（二）實踐活動

探究活動。

分四人小組進行，合作完成小實驗。討論：你發現了什麼？

讀一讀，說一說，體會“漸漸”的含義。

比一比，看誰想的辦法比烏鴉的辦法好。討論之後，教師可演示課件，或根據學生說的隨機演示。

（三）識字寫字

學生自己在課文裡找到要求認的和要求寫的字，連詞勾畫，再讀一讀。

在“我會認”的生字中，有兩個字長得可像了，誰最先找到它們？（喝、渴）它們哪裡一樣，哪裡不同？怎樣記住？（看偏旁，想意思。喝水要用口，“喝”字是口字旁；口渴需要水，“渴”是三點水旁。）

識記“喝”和“渴”，用的是什麼方法？小結：是通過形近字比較識記生字。找一找，生字中還有哪些與我們以前學過的字形相近？你能用這個方法學習其他生字嗎？學生彙報。

寫字指導。

（1）複習筆順規則：“從左到右”、“從上到下”、“先中間後兩邊”。

（2）找一找，哪幾個字寫的時候是“從左到右”？（法、找、許）這幾個字的結構有什麼相同的地方？（左邊都是常用偏旁，寫得窄長一些，右邊寫得寬一點）

（3）寫“石”符合哪條筆順規則？寫“辦”時要注意什麼？

書寫練習。

（1）教師強調書寫姿勢：“寫字時，要做到，三個‘一’，不忘掉。眼離本子有一尺，手離筆尖有一寸。”書寫習慣：“描一描，寫一寫，看清筆畫寫正確。”

（2）教師課堂巡查，個別輔導。（課堂上可適當播放輕音樂）

課文漏的教案篇6

一、 匯入

1． 今天，和孫老師一起來的還有四位客人，你們看到了嗎？

2． [顯示作家圖象]瞧，這位是戴眼鏡的伯伯，他是誰？板書：作家

3． 還有三位，兩個大的在籠子裡，[顯示珍珠鳥圖]一個小的在他的肩膀上。他們是誰呀？板書：珍珠鳥

二、 看圖，揭示中心，引導質疑。

1． 看，作家在注視著珍珠鳥，他用什麼樣的目光注視著珍珠鳥？板書：喜愛

2． 珍珠鳥在幹什麼？能說得更好嗎？可見珍珠鳥對作者怎麼樣？板書：信賴

3．齊讀板書。

4．你有什麼疑問嗎？

5．歸納出示：珍珠鳥為什麼惹作家喜愛？

珍珠鳥是怎樣逐步信賴作家的？

6．齊讀問題。

三、 自讀課文，初步解疑。

師：請同學們自己讀課文，你喜歡放聲讀也行，默讀也行，找到你認為能回答這兩個問題的材料就把它劃下來，讀讀體會體會。

四、 合作學習，進一步解疑。

1． 師：同學們的學習有收穫嗎？好，下面請你們找個好朋友，交換自己的學習成果。

2． 示學習方法：1、讀句子 2、談感受 3、讀出感受

教師巡視指導

五、 集體交流

交流學習成果。教師啟發學生先概括地說說珍珠鳥的特點，相機歸納為兩個方面。

1． 板書：樣子可愛

多請幾位學生讀，要求讀出自己的感受。

2． 板書：活潑機靈

要求在談了自己的感受後還要把自己的感受讀出來

六、 藉助表演，重點體會珍珠鳥與作家的信賴是如何一步步建立的。

1． 過渡激勵，提出要求：看，你們多麼會學習呀！不僅找到了這麼多材料，還能談談自己的感受。如果你們把自己的感受表演出來，那就更棒了！你們想不想演？[顯示“漸漸地……啄我的手指]能把自己的`感受演出來嗎？好，請你們再讀讀這段話，邊讀邊嘗試著做做動作，想想怎麼演才能把感受演出來。

2． 學生自由放聲讀。

3． 推薦一名學生做小鳥，一名學生做導演，有聲有色地讀好這段話。老師演作家。要求觀眾們認真看，準備評議。

4． 評議：哪些動作給你留下了深刻的印象，為什麼？

5． 演小鳥的同學談談自己演了以後有什麼感受？

6． 師問小鳥：你一開始就這麼信賴我的嗎？

[顯示填空：我是一隻活潑聰明的珍珠鳥。起先，我只在（ ）活動；隨後就在（ ）飛來飛去；漸漸地，我（ ）；後來，我完全（ ），最後我還落到（ ）睡著了。你瞧，我倆都親熱呀！]

現在，你們都是小珍珠鳥，看著螢幕，自己說說你是怎麼和作家成為朋友的。

7． 學生交流。

七、 回到畫面，擴充套件思維。

展示畫面。說說小鳥夢到了什麼/

八、 總結；

1． 人愛護鳥，鳥信賴人，人鳥和諧地相處在一起，這就是一種—（美好的境界）。它是由什麼創造的？對，[顯示中心句]所以作家看著這可愛的小傢伙，不由自主地發出了呼喚——（信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）

2． 這節課，我們學習了人鳥和諧相處的故事，（指板書）作家喜愛珍珠鳥，珍珠鳥信賴作家，其實，人和動物和睦相處的故事還有很多，同學們下課後可以去收集一些，下一課來交流，更深的體會“信賴，就能創造出美好的境界！”