古詩優秀教案6篇

教案能夠幫助教師按照合理的順序和步驟進行教學，確保教學過程的連貫性和邏輯性，教案根據學生的學習需求，提供有針對性的學習任務和作業，以下是本站小編精心為您推薦的古詩優秀教案6篇，供大家參考。

古詩優秀教案篇1

【知識與能力目標】

學習把握欣賞詩歌運用對比烘托、借景抒情、擬人誇張的表現手法，提高詩歌自主鑑賞的能力。

【過程與方法目標】

誦讀全詩，討論交流，結合背景與意象氣氛，欣賞藝術特色與作者情感，學會獨立鑑賞、概括、表述。

【情感態度與價值觀】

渲染烘托神祕氣氛，突出讚美太姥山高大峻拔氣勢非凡，表達嚮往之情。

【教學方法】品味欣賞、歸納實踐

【教學時數】1課時

【教學過程】

一、誦讀全詩，感受意象氣氛與情感

二、琢磨詞句

信語或 拔（出類拔萃） 因 殷 驚列缺雨煙鼓且須

三、簡述分析，能力養成

1、首段背誦賞析

表現手法：對比烘托、借景抒情、擬人誇張

作用與感情：渲染烘托神祕氣氛，突出讚美太姥山高大峻拔氣勢非凡，表達嚮往之情。

2、二段背誦鑑賞

時間線索推進夢境描寫：夜渡、到達、登山、半壁海日、空中天雞

空間轉換寫景抒情：巖路、花石、熊咆龍吟、巖泉、深林、層巔——太姥山勝景

青雲、水煙、霹靂、洞天、日月、霓衣風馬（雲之君）、虎鸞（仙之人）——仙境降臨

過渡句及感情：夢境美好終歸短暫，現實殘酷無可迴避，唯有坦然面對

3、末段背誦欣賞

?世間行樂亦如此，古來萬事東流水——是否消極？】

所有快樂的事情總是稍縱即逝的，自古以來，功名利祿總如流水般不可長留。

表面上看是對人生的悲觀厭世，實際上這是李白對世事的看破與對現實的不滿的憤懣之語，也有自我寬慰的意思。

?且放白鹿青崖間】

“且”字有姑且之意，應是作者對慰留的友人的回答，也是自己心聲的真實流露。作者不願阿諛侍奉權貴以換取功名，所以只能暫時遊歷山水以派遣懷才不遇愁緒，姑且以此等待時機。

?全詩主旨句】

安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。——放浪不羈、蔑視權貴、淡泊功名、追求自一由

四、遷移拓展

1、李白麵對逆境的態度可以給我們怎樣的啟示？

2、李白為什麼要夢遊天姥山仙境，又很快醒來，轉而遊歷山水？寫一篇短文，表達你的欣賞與理解。

讀書破萬卷下筆如有神，以上就是一祕為大家整理的5篇《夢遊天姥吟留別優秀教案》，希望對您有一些參考價值。

古詩優秀教案篇2

?教學目標】

1、學會生字，能借助註釋理解生詞；

2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；

3、背誦古詩，默寫《題西林壁》。

?課時目標】

?第一課時〗

1、藉助字典弄請詞句的意思；

2、明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：

觀察角度不同，觀察效果不同。

3、培養學生互助學習的能力；

4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

?第二課時〗

1、有感情地朗讀，背誦古詩，並能默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，並根據需要蒐集資訊，擴大知識面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

4、能發表對詩的獨特見解。

5、學會一類生字豚。

（設計理念：樹立問題的探究觀，強化學生的問題意識，引導和啟發學生善於以現問題，勇於提出問題，勤於分析問題，樂於解決問題。引導學生動手、動口、動腦，發展學生的創新精神和實踐能力。學生愛動是他們的天性，老師要允許學生動一動、說一說、想一想。學生才會從自己的實踐中學會知識，也會從實踐中得到創新。）

?教學重點】

理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

?教學難點】

理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

?教學準備】

風景畫、錄影、實物投影儀、實物三稜柱。

?課時安排】

2課時。

?教學過程】

第一教時

一、複習古詩的學習步驟及學習方法

學習步驟：初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦

二、按學習步驟學習《題西林壁》

1、初讀感知，讀通讀正確：

學生自己喜歡的方式讀讀，讀通讀正確，然後抽讀。

2、瞭解作者，理解讀題：

⑴讓學生課前查閱蘇軾有關資料，課上互相交流。

⑵結合註釋理解讀題目的意思

3、重點引導學生理解讀句意思。

4、重點引導學生理解詩句意思：

⑴分組合作學習，在組內各自交流自己對詩句的理解，理解詩句時，既要藉助註釋，又要聯絡上下文，既要聯絡課文插圖，又要補充詩中沒有的一些詞句。

⑵全班交流。

5、品讀悟意境：

⑴啟發談話悟意境：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，用心思考，為什麼同樣是廬山，卻有不同的面目呢？經過思考，作者發現其中的奧祕：只緣身在此山中。這首詩寫了廬山的千姿百態，身處山中也難以看清它的真實面目，你從中悟出了一個什麼道理？

⑵對於比較複雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被區域性的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

三、品讀詩名，讀書讀意

1、反覆練習古詩。

2、指名朗讀，讀後評價。

3、學生齊讀。

4、熟讀成誦。

第二教時

一、複習第一首古詩

1、指名背誦讀詩。

2、指名說詩。

二、讀詩，整體感知

1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

2、個別讀。

3、組內讀，並在組內說說自己是怎麼理解的。遇到不會的字查字典。

4、完成課後練習1：

提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什麼方法解決：查字典諮詢老師，同學討論。

三、再讀詩，感語交流

1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

2、重點理解：

“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

3、學習先抑後揚的寫法：

山重水複疑無路—抑柳暗花明又一村—揚。

4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，並能用連貫，正確的語言表述。

四、熟讀成誦

採取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。

五、合作，探究學習再次感悟詩的意境

1、小組內討論《遊山西村》表達了作者什麼樣的情感？

詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷讚美之情。

詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的範圍，表達了作者對人生的不同感悟。

“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難，迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

2、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料：

⑴生卒年代；

⑵生活時代人品介紹；

⑶著名作品；

⑷自己的見解。

3、班內交流提升對詩的認識：

說說你找到的有關本課，作者的一切資料。要說得儘量流利，完整，不羅嗦。針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。

教師針對學生髮言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

六、製作“陸游小檔案”

教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式。可配畫，編目錄，題寫前言，後記，也可做成本週的綜合學習資料。

古詩優秀教案篇3

預習提示

?石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，是兩位詩人的代表作及優秀品質的寫照。認真讀讀詩文，抓住重點詞句，理解詩意，體會古詩含著的意思。

教學目標

能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

理解由生字組成的詞語。

能解釋詩中帶點的詞語，並說說詩句的意思。

感受古詩語言的凝練精美和意境的優美深遠，體會詩人借物言志表達的情懷和志向。

教學重難點

能解釋詩句中帶點的詞語，並說說詩句的意思，感受古詩語言的凝練精美和意境的優美深遠，體會詩人借物言志表達的情懷和志向。

課時佈置 兩 課 時

教學過程

第 一 課 時

回顧舊知、匯入新知

同學們，我國是四大古國之一，有著悠久的歷史、絢爛的文化。在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。而學習古詩能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格，更能讓我們領略詩歌描繪的雄壯、優美的意境。因此，我們從小一直學詩，請同學們回想一下，你還記得哪些詩？

今天我們再來學習一首有名的詩——《石灰吟》，齊讀詩題。

提問：你們知道題目是什麼意思嗎？

（吟：古代詩歌體裁的一種名稱。）

簡介作者，為理解詩情奠下基礎。

?石灰吟》的作者是明代詩人于謙。于謙(１３９８～１４５７)錢塘(今浙江省杭州市)人明代著名的政治家、軍事家和詩人。傳說這是于謙12歲時的作品。

教師點撥

初讀指導

教師範讀，同學畫出生字。

同學讀生字，認讀並理解生字組成的詞語。

同學試讀詩文，把全詩讀通讀順。

抓字眼，明詩意：

“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閒。”

千錘萬鑿：形容開採石灰原料非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。

若等閒：好像很平常的事情。

這兩句詩的意思是：經過千錘萬鑿從深山裡開採出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平經常。 “烈火焚燒”與“若等閒”，形成鮮明的對照，更加烘托出石灰的頑強。

“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”

清白：指石灰潔白的本性，又比喻高尚的節操。

這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕，只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。

朗讀指導，領悟詩情

詩中哪些詞突出了石灰的高貴品質，我們朗讀時應怎麼讀？

再讀體會，考慮：于謙僅僅是寫石灰嗎？他想借石灰標明什麼樣的志向呢？我該用什麼語氣讀呢？

同學自由讀，在小組內討論。（詩人借石頭標明自身不同流合汙，堅決同惡勢力鬥爭到底的志向。應用高昂、堅定的語氣讀。）

情感朗讀，賽讀。

齊讀。

拓展延伸

總結古詩。

石灰由於它的堅強不屈、潔身自好在人間留下了清白，而於謙呢，他也像石灰一樣任憑怎樣的千錘萬擊，任憑烈火如何焚燒，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏懼，堅決同惡勢力鬥爭到底。可見，《石灰吟》就是于謙自身一生的寫照啊！

于謙為官清廉，為國為民，他的詩歌大多表達自身憂國憂民的感情和堅貞的情操。優秀給大家于謙的另一首詩《詠煤炭》，請大家感悟。

總結學法

回憶：我們是怎樣學習《石灰吟》的？

老師總結學習方法：

理解詩句，初步弄懂詩意。

想象古詩意境，體會作者感情。

熟讀吟誦，拓展延伸。

板書設計

千錘萬擊 不怕磨練

石灰吟 烈火焚燒 清白留世 不畏艱險

粉身碎骨 勇於獻身

課堂檢測

結合古詩，理解詞語

若等閒： 清白：

這兩詩，默寫這首詩的最後兩句，再說說詩句的意思。

____________________，______________________。

__________________________________________

安排作業

背誦課文。

默寫古詩。

第 二 課 時

複習匯入

這節課我們繼續學習第20課《古詩兩首》。上一節課我們學習了第一首詩，還記得學習古詩的方法嗎？這節課我們就用這種方法繼續學習第二首詩《墨梅》。

教師點撥

瞭解詩人解詩題。

這首詩的題目是什麼？（這是一首題畫詩。墨梅，顧名思義，即為用水墨畫的梅花。）

這首詩的作者是誰？《墨梅》作者：王冕，出身貧寒，幼年替人放牛，*自學而成為詩人。他性情孤傲，輕視權貴，參與科舉考試不中。他的詩畫皆負盛名，尤其擅長畫梅花。

理解詩意。

指名同學讀。

出示古詩，畫出帶點字，讓同學來說說自身的理解。

洗硯池、淡墨痕、清氣、乾坤

洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法，池水因此變成黑色。

淡墨痕:淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這裡是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。

清氣：清香的氣味。這裡指純真的人品，高尚的節操。

乾坤：天地，人間。

用自身的話說說詩句的意思。

（這幅畫畫的是我家洗硯池旁邊的一棵樹，每一朵梅花都出現出淡淡的黑色，沒有鮮豔的色彩。我不需要他人誇它顏色多麼漂亮，只要它能在天地之間留下清淡的芳香。）

感悟詩情。

這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的豔麗來討人稱譽，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發了作者高潔的志趣和情懷。

朗讀體悟。

墨梅具有“花開淡墨痕”的特點，作者也希望像墨梅一樣做一個不與世俗同流合汙的人，那麼我們怎樣讀這首詩呢？同學讀詩。

拓展延伸

比較石灰吟墨梅兩首詩的一起點。

板書設計

詠物抒?

石灰——于謙——清白

墨梅——王冕——清氣

課堂檢測

謄寫《墨梅》。

填空：

?墨梅》是元代詩人（ ）的作品，詩人借（ ）抒發了他（ ）的高尚情操。詩中“滿乾坤”的意思是（ ）。

說說詩句的意思。

不要人誇顏色好，只留清氣滿乾坤。

作業設計

背誦課文。

默寫古詩。

資料優??

詠煤炭

于謙

鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。

爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。

鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死後心。

但願蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。

古詩優秀教案篇4

【設計意圖】

這首詩是蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》李白專題的第一首詩，最能體現李白詩歌的浪漫主義風格，因此，教師教學時一方面要讓學生理解本詩獨特的藝術魅力，另一方面要讓學生對李白的詩仙形象形成一個初步的認識。據此，本節課確定了“理解本詩的情感脈絡並賞析藝術特色”“探究李白被稱為詩仙的原因”兩個目標。關於這首詩的主旨歷來都有爭議，課堂上教者提供了相應的背景材料，讓學生通過辯論，探究詩歌的豐富內涵。

【教學目標】

1、理解本詩的情感脈絡並賞析藝術特色。

2、結合本詩探究李白被稱為詩仙的原因。

【教學過程】

一、由“夢”匯入

李白是中國文學史上一座永遠無法企及的高峰，而他的詩《夢遊天姥吟留別》則是他詩歌的高峰，是他浪漫主義風格的代表作。這節課讓我們一起走近李白，走進李白“夢”的世界。（投影展示學習目標）

提問：我們欣賞一首詩的時候，往往應該從題目入手，題目是理解詩歌的一扇窗戶，是開啟詩歌的一把鑰匙。這首詩的題目給我們提供了哪些資訊？

二、整體感知

葉聖陶先生曾經說過：“文章思有路，遵路識斯真。”自由讀，概括思路。

相機板書：夢由（夢前）——夢境（夢中）——夢感（夢後）

三、賞析“夢由（前）”部分

指名讀寫天姥山的六句話，賞析詩句。

明確：寫天姥山就是突出其神奇、高大的特點，表達自己的嚮往之情；主要運用誇張、對比、襯托的手法。

四、賞析“夢中”部分，品味夢境

情景匯入：現在我們就進入時間隧道，讓時光倒流，重溫詩仙李白的一個流傳千古的奇夢。

1、先把這段描寫切分為幾部分。

學生思考：夢中的景色與情感經過了怎樣的變化？（相機板書：美麗險怪輝煌；愉悅驚恐複雜）

2、賞析“我欲因之夢吳越……迷花倚石忽已暝”一段，找出最喜歡的句子，說說自己的感受。

師：品一首詩就猶如品一杯美酒，品出滋味，品出情感，首先品一品詩人的煉字。

品味“飛”“送”二字的妙用。

明確：“飛”“送”兩字先後運用了誇張和擬人的手法，生動地表現了詩人夢遊路上那種急切、興奮、輕快、神往的心情。

3、賞析“熊咆龍吟殷巖泉……訇然中開”一段，

理解“殷”“驚”“欲雨”等詞語的意思。

問：“列缺霹靂”，有人說“列缺”不能簡單翻譯成閃電，為什麼？

明確：“列”可以理解成通假字。“列缺”為什麼不能簡單理解為閃電，主要原因是“列缺”描摹出了電光從雲霓中決裂而出的樣子，“列缺”實際上是將雲層整個撕開（教師用動作表現）的感覺。“列缺”一詞描摹出閃電在一剎那間的形狀，然後緊接著才是霹靂，就是雷聲，山峰崩塌開裂，亂石橫走，地陷天塌。這就是和緩處則按轡徐行，緊急時又短兵相接。

朗讀一下這幾個短句，讀出效果。

師：有沒有發現，上下文句子的字數長短不一，跟前幾天學的古詩不一樣，為什麼？

相機介紹“吟”這種古詩體。（投影出示）

①字數不定，有四言、五言、七言、九言，隨詩人情感起伏而變化。

②壓韻自由，可以換韻。

③對仗無嚴格要求。

4、賞析“青冥浩蕩不見底……仙之人兮列如麻。”

師：將“青冥浩蕩不見底”一句中“青冥”換成“天空”行不行？

針對學生對“青冥”一詞理解可能有的錯誤，教師提醒：我們可以馳縱想象，語文有很大的空間，但是這個空間並不是無限的，我們去想去創造，並不是隨便去想，並不是沒有正誤之分。有的想象不合常理，沒有辦法同整個詩句融為一體。所以一定要調整自己的思維，一定要校正你的思維，要讓它和全詩融為一體。這裡青冥要比天空顯得深遠些，它強調的是一種空靈的感覺，有開闊之勢，感覺到有點昏暗，又不是完全的暗，有一點點微弱的光。

5、“詩人的‘夢，是美夢，還是噩夢？請結合詩句及背景資料，表達你的看法，看看誰才是李白的隔代知音。

投影出示背景資料，列舉古人和今人的爭議。如：

李白是一個愛做夢，並對夢有著奇特體驗的人，他在許多詩裡直言不諱地說過，供奉翰林是一場夢。如“一官即夢寐”；“魯客向西笑，君門若夢中”（《魯中送二從第赴舉之西京》）；“長安如夢裡”；“銀臺金闕如夢中，秦皇漢武空相待”（《登高丘而望遠海》）等。

北大教授葛曉音《天與俱高的藝術境界》一文片段：“這首詩的奇特在於夢境的不確定性，它可能是李白所向往的自由境界，也可能是他精神上迷惘失意的反映。甚至包含著他對長安三年一夢的嗟嘆。正因如此，這詩才在給人奇譎多變、繽紛多彩的豐富印象的同時，又啟發了多方面的聯想。”

學生展開辯論。

師相機點撥：

①夢中的景物、人物、動物或其他東西在現實生活中能找到影子嗎？

②請注意教材中文章後面的註釋，沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，更沒有無緣無故的註釋。

小結：夢境是宮廷生活、官場道路的折射。“一夜飛度鏡湖月”的輕鬆愉快其實就是他被召入宮時的心情。“腳著謝公屐，身登青雲梯。半壁見海日，空中聞天雞”就是出入官場的那種短暫的成功體驗。而當他想逐漸融入時，卻發現他曾經熱切向往的上流社會原來並非那麼美好：“千巖萬轉路不定，迷花倚石忽已暝”就是對官場的迷茫；“熊咆龍吟殷巖泉，慄深林兮驚層巔”象徵著官場讓人心驚膽戰；“雲青青兮欲雨，水澹澹兮生煙”象徵著官場的變幻莫測。“雲之君、仙之人”其實就是那些達官貴人。“日月照耀金銀臺”就是皇親國戚們居住的宮殿；“虎鼓瑟兮鸞回車”就是達官貴人們出門時候的鑼鼓開道。可見，夢遊過程其實就是現實的曲折反映，夢中的仙界其實就是現實的官場，夢境中的奇特景象正象徵著官場的險惡和變幻莫測。

五、賞析“夢後”

提問：這不是送別詩麼？怎麼沒有那種楊柳依依的送別之情呢？沒有那種“執手相看淚眼”的苦楚呢？

師：李白的詩常常不按套路出牌，打破常規，天馬行空，自由馳騁。

重點賞析“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”。

明確：李白一生經歷坎坷，這句話道出了他對腐朽現實的憎恨與鄙視。陶淵明不為五斗米“折腰”，詩人也絕不低眉順眼奉事權貴，寧可放浪山水之間，有力地表現了詩人的傲岸與高潔。

提問：通過夢後所感，讀出了一個怎樣的李白？請用一個詞概括，請一小組同學依次回答。

學生交流：傲岸不屈、豪放不羈、追求自由、消極避世、寄情山水、無奈、憤激……

六、結合本詩探究李白被稱為詩仙的原因

1、師：李白有一個美譽，大家也一定十分熟悉。這個美譽是哪兩個字？

明確：“詩仙”。

2、學生結合這首詩討論李白被稱為詩仙的原因。

①詩的風格豪放飄逸，充滿浪漫主義色彩。

投影出示資料：明代王思任《天姥》節選：

“天姥（比之於天台），僅當兒孫內一魁父，焉能‘勢拔五嶽掩赤城耶？”

師：這段話的大意是：“天姥山和天台山相比很矮，只能算是兒孫輩，充其量身材比較魁偉罷了，怎麼可能‘勢拔五嶽掩赤城呢？”王思任似乎懷疑李白在“開玩笑”！其實源於奇特的想象、大膽的誇張。他塑造的夢境就是從他頭腦中想象出來的，這就是浪漫主義詩作的兩大標誌：瑰麗的想象和大膽的誇張。（相機板書：奇特的想象，大膽的誇張手法）

②文中的意象

結合詩句分析“瀛洲”“天姥”“白鹿”等仙界的意象。這是遊仙詩的重要特徵。

③李白的行為

御史調羹，貴妃捧硯，力士脫靴。撈月而死。“自稱臣是酒中仙”，李白自青年時代就嚮往名山大川中的道士仙人，曾學道多年，跟很多道士結下了深厚的友情，也為之寫了不少詩文。（結合學生課外閱讀拓展延伸）

④別人的評價

李白因一曲《烏棲曲》得到了“四明狂客”賀知章“謫仙人”的評價。同時代詩人元稹評李白“以奇文取”。白居易也說李白“才矣奇矣”，現代著名詩人余光中曾熱烈地讚頌李白：“酒入豪胸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐。”

⑤李白書法

用大螢幕展示李白唯一存世的書法作品《上陽臺帖》，讓學生揣摩飄逸豪放的道骨仙風。教師模仿落款“太白”二字，在黑板上已寫的“詩仙”二字旁寫下太白。

七、總結全文，理清思路，指導背誦

一代詩仙已經作古，但浪漫主義的大旗卻永遠飄揚在人間。同學們要從李白的浪漫中找到激情，找到力量，找到美。讓我們用李白的大浪漫去追求人生的大境界，高境界，開闢人生的新天地，將我們的人生之路走得更寬，更遠！

教學目標：

1．知識與能力：通過了解李白的生平思想，理解詩歌的思想內容和藝術特色。

2．過程與方法：誦讀、討論全詩，重點鑑賞詩歌中的景物。

3、情感目標：理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶等豐富而複雜的思想感情。

教學重點：講解第三段夢境的內涵，進而理解詩歌的主旨。

教學難點：認知詩歌中景與情的關係，理解詩人複雜的思想情感。

教學時數：1課時

教學過程：

一．匯入

通過學生在國中時學過的詩歌，引入到本課。（讓學生在溫故中知新）

二．解題——夢遊天姥吟留別

三、寫作背景

李白早年就有大濟蒼生的志向，唐玄宗天寶元年，朋友道士吳筠推薦李白，玄宗於是把他召到長安。李白本想借此機會有所作為，但玄宗只把他看做一介詞臣，並不重用。又受權貴排擠，連玄宗也對他不滿，天寶三年，李白被賜金放還。

四．朗讀感知

聽配樂朗讀，注意字音、語調、節奏。（教師強調要點——範讀——學生朗讀）

五．整體感知（自主、合作、探究下面的問題）

（一）賞析第一部分：入夢緣由

1、詩歌寫“夢遊天姥”，但一開頭卻寫“瀛洲”而不是寫“天姥”，為什麼這麼寫？

明確：詩中寫“瀛洲”用了“信”字，寫天姥山用“或”字，“信”是什麼意思？是“確實”之意。“或”是“或許”之意。這就是說在人們的口中，一個是海外仙山，虛無縹緲，一個是真實存在，可以看見。把天姥山和仙山並提，就是天姥山沾上了神祕神奇的色彩。再者，仙山是難覓的，而天姥山是可尋的，接下來自然而然過渡到遊天姥山，為下文做了鋪墊。

2、那越人口中的天姥山是個什麼樣子呢？我們一起讀一下對天姥山的描寫。從描寫中，我們可以看出天姥山的什麼特點，運用了什麼樣的表現手法？

明確：突出了山勢的高峻。“天姥連天向天橫”，直接描寫，其餘幾句通過五嶽、赤城、天台的的對照，運用了誇張、襯托的手法。

3、小結：事實上，天姥山只是浙東一處靈秀之地，與天台山並峙，較五嶽卻是小巫見大巫了。這裡運用誇張和襯托手法，給我們營造了一個神奇的氛圍，將我們一步一步的引向了夢的境界。

（二）賞析第二部分：夢遊天姥

1、 開始“夢遊”了，詩人先到了哪裡？

明確：剡溪。這是登山的第一站，我們用“入山”（板書）兩個字來概括。

2、此時作者是什麼樣的心情？入山時的景物有什麼特點？

明確：“飛”字表現作者急切的心情。抓住意象分析，湖月相映，淥水生輝，清猿啼鳴，寫出了環境的清幽、寧靜（板書）。

3、“腳著謝公屐，身登青雲梯”，詩人開始登山了，登山途中的景物如何？（一起來讀一下）詩人在這裡都寫了那些景象？（抓住意象和關鍵詞討論）

明確：青雲、海日、天雞，山勢高聳，早晨光線明麗；暝、熊咆、龍吟、雲欲雨，水生煙，光線由明轉暗，顯得森然、幽暗。青冥浩蕩、日月照耀，群仙聚集，寫仙境的光明燦爛。山中仙境截然不同，我們把這部分分成兩層，板書——山中：森然、幽暗：仙境：光明燦爛。

（三）賞析第三部分：夢中醒來

1．可惜夢不長久，接下來詩人從夢中驚醒，美好的仙境頓時消散。夢中醒來，詩人的心境如何呢？夢境與現實有什麼聯絡呢？（抓關鍵字詞）

明確：①“長嗟”“惟”“失”，可以看出，詩人此時是失落的。②“亦如此”將夢境和現實聯絡了起來，夢中的經歷可以說是李白人生經歷的折射，詩人從聽聞天姥，到尋訪、登臨、遇仙、夢醒的過程，其實就是對人生理想的嚮往、追尋、艱難、圓夢、夢碎的過程。世間一切都如南柯一夢，醒來無蹤。東流水”的意象就是取“逝去”之意，萬事皆是如此。由希望到失望，李白借詩歌抒發內心的鬱悶。

2．有如此的人生經歷，李白的人生態度有沒有發生變化呢？（自由討論）

問題引導：① “且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”是一種消極思想嗎？與前邊寫景部分那句可以照應？②“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”表現作者什麼精神？

明確：“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”，李白在現實中受挫，只好寄情山水，求仙訪道，從此與官場決裂，就像謝靈運一樣，遠離黑暗，腳著謝公木屐，徜徉山水。這種舉動貌似消極，但李白並沒有真正的沉淪，從“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”中，我們看到李白的傲氣和傲骨，表現了蔑視權貴，不與世俗同流合汙，追求個性自由的性格特徵。

3、有人認為，夢中仙境為作者追求的理想境界，這種理解可以嗎？（開放性探究題）

提示：可以，詩人在險惡的環境中掙扎（山路險惡——塵世艱難），終於發現，自己應該追求的理想（仙境——世外桃源），夢中醒來，若有所失，更是堅定了信念“放白鹿”“訪名山”，與官場決裂，超脫世俗。

六、作業設計（見ppt)

七．板書設計

八、教學反思：

這篇詩歌是李白的長篇詩歌，我覺得要想讓學生學好這首詩，首先應該要讓學生結合寫作背景對詩歌有一個總體的把握和認識，所以，在進行教學設計時，我通過“整體感知”這個環節理出了詩歌的層次，然後再具體分析。分析過程中，以學生的“自主合作探究”為主，通過設計一系列的問題，配合作者的人生經歷，引導學生領會詩歌中景與情之間的關係，訓練學生鑑賞詩歌的方法，力求達到“和諧高效”的效果。

古詩優秀教案篇5

學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課7個生字。能理解詩句的意思，並能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。

3、理解詩的內容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的薰陶。

教學重點：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：會寫本課7個生字。能理解詩句的意思，並能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。

教學準備

媒體資源：視訊《瀑布》，教學課件《古詩兩首：望廬山瀑布 絕句》

教學課時

2課時

教學過程

第一課時

一、播放視訊，情景匯入

播放視訊《瀑布》，設疑，同學們知道這是什麼嗎？

今天，我們來看一看，唐代大詩人李白是怎麼樣來寫瀑布的。

二、學習古詩《望廬山瀑布》

1、板書課題，指名拼讀生字：廬（lú）、瀑（pù）。

2、簡介作者。

這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。

3、播放教學課件中“課文誦讀”部分，學生聽讀課文。

4、解題

（1）“望”是什麼意思？（遠看）

（2）“廬山”是個山名。同學們沒有親自去過廬山，或聽別人說過，或從電影、電視裡看過，誰能說說廬山的風景怎樣？（指出：瀑布是廬山的美景之一）

三、學生初讀詩句，說說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。

1、自由讀詩句，讀準“遙、尺、疑”3個生字的音。

2、通過讀、查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？

四、再讀詩句，想象畫面。

1、讀第一行詩，說說還有哪些詞語不理解。（教師點撥）

圍繞：煙：指雲霧。紫煙：因為有太陽光的照射，雲霧顯出紫紅色的光彩。生：產生。生紫煙：發出一種紫色的煙霧來。

這一行中你覺得哪個詞用得特別好！它活生生地畫出了看爐峰上煙霧慢慢向上升騰的情景。

指名說說詩句的意思。

2、讀第二行詩，理解“遙看”、“川”。

討論：遙看：

川：水道、河流。

掛：形象地寫出了瀑布外形的壯觀。

3、讀三、四行詩句。

理解：飛流直下：水流的飛瀉。三千尺：不是真的三千尺，而是一種誇張，說明瀑布極長，掛得高，流得急。

瀑布的聲勢這樣大，它的聲響會怎麼樣？（想象）

用自己的話說說第三行詩的意思。

你能把詩人心裡想的話說一說嗎？

（這哪裡是瀑布，只怕是銀河從高高的天上直落下來）。

你覺得這句詩中哪個詞用得最好？（落）

這個“落”字好像寫出了天上突然發生了變化，天裂了，銀河從天上陡然掉到了人間。這是多麼大膽、新奇的想象啊！

4、用自己的話說說全詩的意思。

5、總結全文，體會感情。（抓住：生、掛、飛、落）

6、誦讀詩文，背誦詩文。

望廬山瀑布

日照︱香爐‖生︱紫煙，

遙看︱瀑布‖掛︱前川。

飛流︱直下‖三千︱尺，

疑是︱銀河‖落︱九天。

五、指導書寫

“遙”、“瀑”寫得左窄右寬。

“疑”：右上方是“匕”，不是“”。

練習用鋼筆描紅。

以上教學過程結合動畫課件《古詩兩首：生字學習》輔助進行。

第二課時

一、複習上一節內容

1、背誦《望廬山瀑布》。

2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情？

3、播放課件中的“詩文賞析”部分，學生拓展學習相關內容。

二、學習第二首古詩《絕句》

1、板書課題，解題：絕句，是我國古詩中的一種，它的特點之一是，每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。

2、簡介作者及寫作背景。

三、初讀詩句，說說理解了哪些詞義及詩句的意思

1、先播放課件中絕句的“課文誦讀”部分，學生先聽讀，然後再自由讀詩句，讀準“鸝”、“鷺”兩個生字的音。

2、通過查字典，理解詞義及詩句的意思。

四、精讀詩句，想象畫面

1、學習第一、二兩行詩句。

輕聲自由讀詩句，想想詩人這樣寫是為了表達自己什麼樣的感情？誰能用自己的話說說這兩行詩的意思？

指導學生讀出舒暢愉悅的心情。

2、學習三、四兩行詩句。

指名讀詩句，其他同學思考：第三行寫詩人看到了什麼？（“西嶺”，教師隨手用藍色粉筆畫起伏的山峰。“千秋雪”，教師講解：千秋，就是千年，不是實指，是極言年代的長。“千秋雪”就是終年不化的積雪，並隨手用白色粉筆在山巒上畫雪）

詩人是透過什麼看到西嶺上的積雪的？（窗戶。教師講解：窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，詩人用了個“含”，包含的意思，很生動，很形象。並隨手用褐色粉筆畫一個方框把雪山圖框起來）

是誰透過窗框在觀賞這幅特殊的“畫”呢？（是詩人自己）詩人有這麼一種閒情逸致去觀賞窗外的景色，說明他此刻的心情怎樣？（心情舒暢愉悅） 詩人向門外一瞥，可以看到什麼？東吳指什麼地方？為什麼說是“萬里船”？

誰用自己的話說說這兩行詩的意思？

3、指名說說全詩的意思。

4、總結全詩，體會感情。

（1）這首詩一行寫一個景，詩人是按照什麼順序來安排的呢？

（2）小結：這首詩先寫近景，後寫遠景，有動有靜，色彩明麗，勾畫出草堂附近各具特點的自然景象，表達了詩人無比舒暢歡快的心情。

5、指名朗讀，練習背誦。

讀的時候要注意停頓和重音。

反覆練讀。

練習背誦。

五、指導書寫。

“鸝”左右結構，“鷺”上下結構，寫時在田字格中各佔一半。 以上教學過程結合動畫課件《古詩兩首：生字學習》輔助進行。

六、作業

1、用鋼筆描紅。

2、背誦課文。

3、抄寫詞語。

教學反思：

古詩優秀教案篇6

學習目標：

1、認識“乞、霄”2個生字。

2、正確、流利、有情感地朗讀古詩，背誦古詩。

3、瞭解詩中蘊含著的民間傳說，並願意講給別人聽。

學習重點、難點：

1、?理解詩句的意思。

2、體會詩中豐富的想象。

課前準備：

1、教學課件、古典音樂。

2、蒐集詩人林傑的資料。

3、瞭解牛郎和織女的故事。

教學過程：

一、故事引入

1、教師講述牛郎和織女的故事。

2、剛才老師講的故事與我國一個傳統節日有著密切的關係，大家知道是什麼節日嗎？（乞巧）

3、板書：乞巧，學生齊讀課題。

二、自讀自悟，整體感知。

1、認記“乞”字。

對於“乞”字，你想提醒大家注意什麼呢？（區分“乞”與“氣”）再讀課題。

2、理解“乞巧”

你知道“乞巧”是什麼意思嗎？快開啟書看看註釋吧。

3、除了題目，你還能在哪兒找到“乞巧”這個詞呢？（在詩句的第三行）第二個“乞巧”與題目的“乞巧”意思一樣嗎？我們先打上問號，等一下再來理解。

4、認識詩人

有誰知道詩人林傑是怎樣一位詩人呢？介紹一些大家想知道的內容。教師針對學生的介紹，相機補充。

5、初讀古詩

（1）學生自由朗讀古詩。

（2）朗讀要求：讀的時候要讀準字音，學習古詩中的生字，並把古詩讀通順。

6、檢查自讀情況。

（1）指名朗讀，學生評價。

正音：（宵--霄）（“宵”是寶蓋頭，“霄”是雨字頭）（宵--晚上，霄--天空）

7、書寫“霄”

教師示範書寫，學生看後練習。

8、再讀古詩

再讀古詩，邊讀邊思考：你彷彿看到了什麼？有讀不懂的地方請作好標記。讀後同桌之間互相交流。

三、品讀鑑賞，積累內化。

（一）學習第一、二行詩

1、你彷彿看到了什麼？你是從哪個詞知道的？（碧霄）（板書：看碧霄）

師：你能想象出“碧霄”的樣子嗎？（學生說）

出示課件：夜空圖。學生欣賞並朗讀詩句。

師：七夕這天看到這樣的“碧霄”你想到了什麼呢？（引導學生回答：牛郎織女在這天晚上渡河橋相聚。）（板書：渡河橋）

2、牛郎和織女見面了以後，你彷彿聽到他們在說什麼呀？

師：多麼幸福的場面啊！（板書：幸福）

3、師：我覺得他們一年才相聚一次實在是太少了，如果你是王母，你會怎樣做呢？（指名回答）

當時的人們也想讓他們幸福地過日子，所以，在七夕的晚上，人們看著天空就會想起（讀詩句：“牽牛織女渡河橋”）

（二）學習第三、四行詩

過渡：織女心靈手巧，人們是怎樣向她學習的呢？讀讀第三、四行詩，結合課後的資料袋來理解？

1、生自由讀三、四行詩。

2、彙報

師：人們是怎樣向織女學習的呢？在第三行詩中有個詞告訴了我們。（乞巧）

師：這“乞巧”又是什麼意思呢？（結合課後資料袋回答）原來這就是乞取智巧的意思，那少女們是怎樣乞巧的呀？（穿紅絲）來，讀讀詩句吧。（生讀第四行詩）

a、讀了詩句，你有什麼想問的呢？根據學生的提問引導學生理解“盡”以及人們對“巧手”的追求。

b、同學們，每家的少女們都在望著月亮乞巧，她們有的在……有的在……有的在……（引導學生說出可能出現的地方）

c、有這麼多地方呀，那當時的場面就……（熱鬧了），這兩句詩該用什麼語氣讀好呢？（指名讀、齊讀）

教師小結：就因為這樣，漸漸地便有了這樣一個節日--乞巧節。

四、體驗昇華，熟讀成誦

1、詩人林傑寫下《乞巧》，來表達少女們乞取智巧，追求幸福的美好心願，大家能讀好古詩嗎？（指名讀、齊讀、合作讀）

2、有的同學在這麼多次的讀書中，已經能把古詩背誦了，能一起背嗎？（學生齊背）

五、拓展

1、今天，我們學習的是一首和中國傳統節日--乞巧節有關的古詩。其實，古時候很多文人墨客在七夕這天，都留下了許多詩篇，老師也蒐集了和七夕有關的古詩，請你自由讀讀吧。（古詩《秋夕》）

2、可以讀給大家聽聽嗎？（指名讀，讀後區分兩首詩的異同，老師對詩作介紹）

3、積累

學習古詩，光會讀會背是不夠的，我們還要把學習的古詩積累下來，希望同學們課後把古詩抄在積累本上。

六、總結

通過古詩的學習，我們充分感受到祖國語言文字的魅力，其實，不光在課內，在課外我們也可以去朗讀更多的古詩，瞭解更多的民間傳說和神話故事。

板書設計：

看碧霄??????渡河橋?????追求幸福

乞巧

穿紅絲??????乞巧???????學習巧手

[古詩兩首《乞巧》教學設計 教案教學設計]