認識米的教案設計7篇 米的奇妙世界：創意教案設計指南

本文將介紹一份關於“認識米”的教案設計。米飯作為我們日常飲食的重要組成部分，對於學齡前兒童的認識和理解非常重要。教案旨在通過多種活動和教學資源，引導孩子們瞭解米的來源、生長過程以及與之相關的文化和營養知識。通過這份教案的實施，孩子們將對米的重要性有更深刻的認識，並培養對食物文化的尊重和理解。

第1篇

1、知識教學點：讓學生認識千米這一長度單位，並通過操作、推想、交流等活動感知1千米有多長，初步建立1千米的觀念。

2、能力教學點：使學生學會千米和米之間的簡單化聚。

3、德育教學點：在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數學與實際生活的聯絡。

1.我們學過哪些長度單位？相鄰的兩個長度單位間的進率是多少？

2.（出示一些路程指示牌）師：同學們見過這些牌子嗎？你能看明白指示牌的意思嗎？ （板書課題） 學生口答 學生嘗試回答

學生看教學情境掛圖 （1）教師引導：千米也叫公里，是比米大的長度單位，生活中常用千米作路程長度的計量單位。（板書：公里）

（2）聯絡生活：你知道揚州到南京的公路長多少千米？你的家離學校多少公里？

（1）初步感知1000米的長度：同學們走學校100米跑道大約用了多少時間？走100米大約用了多少步？1000米里面有幾個這樣的100米呢？（板書：10個100米）根據這100米的路程，你還可以怎樣描述1000米的長度？

（2）介紹1千米=1000米 1000米用“千米”做單位，可以寫作1千米。

（3）進一步感知1千米的長度：學校跑道一圈是多少米？幾圈是1千米？

（4）同學們能不能觀察、測量自己身邊的物體長度，再來推想1千米有多少個這樣的物體？用你自己的方式來描述1千米的長度。

（1）火箭的速度大約是每秒4千米 師：火箭的速度是多少米？

（2）長江是亞洲第一長河、世界第三長河，長約6000千米。

第2篇

師:千米也稱公里，在上面的板書上添上(公里)，有時也用km表示。

5．我們知道1千米等於1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學們自學71頁例1和例2，重點看一看是怎麼想的。

設計意圖：揭示了千米和米之間的進卒，即引導學生自學千米和米的簡單換算，活用教材，節時高效。

（一）現在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什麼應用呢?

請看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀察，哪些地方有“千米”？

設計意圖：通過觀察里程碑、指路標誌、速度表、限速標誌，讓學生體會到"千米"在日常生活中的廣泛應用，進一步認識數學的價值。

（二）練習:72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。

今天我們學習了千米的認識，知道了1千米的實際長度，瞭解了千米的用途。現在請你估計一下，從校門口出發到什麼地方大約是4千米?誰能用比較科學的辦法證實？

（一）生:利用摩托車的里程錶測量、走一走是否15分鐘。

師:1千米，我們大約走20xx步。我們可以從校門口出發數出200步，看看你正好走到什麼地方，與你剛才的估計是否相符?

本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位，並且初步瞭解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。在此基礎上，讓學生認識在工農業生產和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

教材先通過插圖說明千米在生產實際中的應用，然後通過學生已經掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學生建立起千米的觀念，並揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學生在計算時有所依據。例1是見解長度單位

的化法，例2是把米聚成千米，並設計了針對例1、例2的強化練習（試一試）。

對於學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調新、舊知識的關係，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發展處加以複習、強化、溝通新舊知識的聯絡，促成新舊知識的轉化，儘量使學生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發學生的求知慾望。當然，學生也並非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發表他們的意見，發揮他們的想象，聯絡生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。

當然，單單靠這些要使學生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。學生的想象力有限，如果單單讓學生靠想象１千米，而去認識１千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學生靠想象１千米去感知１千米，去認識１千米。結果學生對１千米觀念的建立相當差。特別是聯絡生活例項時，學生就錯誤百出。使這節課的教學教學任務沒有很好完成，教學的重點、難點沒有克服。

在這次教學時，結合上一次教學中的不足，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學生建立１千米的觀念”思考。為了解決這一難點，在課前我在學校附近測量出１千米的長度，教學中，在學生想象１千米之後，帶學生去實地目測一下

第3篇

1．使學生認識千米(公里)，初步建立千米的空間表象。

2．使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。

3．培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，並適時滲透思想教育。

（一）前幾天，老師和小朋友一起在操場上進行了測量。下面請同學們邊看螢幕，邊想:我們是用哪個長度單位測量100米的?

1.我們已經學過哪些計量長度的單位?請按從大到小的順序說一說。 米 分米 釐米 毫米

1米等於多少分米?1分米等於多少釐米?1釐米等於多少毫米?(1米=10分米1分米=10釐米1釐米=10毫米)

2．誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1釐米、1毫米的長度。

4.師:如果要測量小圩到大圩的距離，可以選用我們已經學過的哪個單位來測量呢?

師:用米測量太麻煩了。小圩到大圩的距離比較遠，而米這個單位較短。那用什麼單位呢?今天我們就來認識一個長度單位家族裡的新朋友:千米

1.學習千米的認識，你們最想了解有關千米的什麼知識?

（1）千米的實際長度，並學會千米和米的簡單換算。

設計意圖：從測量本地兩個鄉鎮距離引出新知，使學生認識到數學可以幫助人類理解周圍世界，從而增強學習主動性。引導學生自己尋找目標進一步體現學生主體意識，調動學生參與學習的`積極性。

1．師:老師手裡拿的米尺是1米長，用這把米尺連續量幾次是1000米? 板書:1000米

2．請看螢幕:上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米?

3.我們學校的操場一圈是200米，沿操場(一圈200米)走( )圈的長度正好是1千米。

那麼沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘)。。 板書:走15分鐘的路程，長約1千米。

設計意圖：利用多媒體喚起對行走本地區實踐活動的回憶，以情激情，既使學生感到身邊處處有數學，又助於抽象“千米"形成正確的"表象"，從而加深對"千米"的認識。

1千米等於1000米，聽起來不容易區分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區分開來，使人一聽就明白。

第4篇

1．使學生認識千米（公里），初步建立千米的空間表象。

2．使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。

3．培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，並適時滲透思想教育。

教學重點：建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。

課前活動：量出到l00米的實踐活動，量出1米的距離，走一走有多少步，從新賈橋沿方塔街走到華聯，再到娛樂中心，沿操場走1圈（200米），看看用了多少時間？

1．前幾天，老師和小朋友一起在操場上進行了測量。

下面請同學們邊看螢幕，邊想：我們是用哪個長度單位測量100米的？（米）

我們已經學過哪些計量長度的單位？請按從大到小的順序說一說。

1米等於多少分米？1分米等於多少釐米？1釐米等於多少毫米？（1米=10分米1分米=10釐米1釐米=10毫米）

2．誰能比劃一下1米的長度？一起比劃一下1分米、1釐米、1毫米的長度。

師：如果要測量常熟到蘇州的距離，可以選用我們已經學過的哪個單位來測量呢？

師：用米測量太麻煩了。常熟到蘇州的距離比較遠，而米這個單位較短。那用什麼單位呢？今天我們就來認識一個長度單位家族裡的新朋友：千米（板書課題：千米的認識）。

學習千米的認識，你們最想了解有關千米的什麼知識？

[評：從測量本地兩個城市距離引出新知，使學生認識到數學可以幫助人類理解周圍世界，從而增強學習主動性。引導學生自己尋找目標進一步體現學生主體意識，調動學生參與學習的積極性。]

1．師：老師手裡拿的米尺是1米長，用這把米尺連續量幾次是1000米？（板書：1000米）

1000米用我們今天所學的千米作單位就是1千米。（板書：1千米）

2．請看螢幕：上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米？板書：10個100米的長度正好是1千米。

3．（螢幕顯示）我們學校的操場一圈是200米，沿操場（一圈200米）走（）圈的長度正好是1千米。

板書：沿操場（一圈200米）走5圈的長度正好是1千米。

想一想：我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘？（3分鐘）

那麼沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘？（15分鐘）。。

4．小朋友，方培街你們一定很熟悉吧，請看螢幕：從萬豐商廈到丹鳳銀樓、方塔商場、新華書店、華聯、商業大樓再過十字路口到娛樂中心，約1千米。

請同學們閉上眼睛，我們在腦海裡沿方塔街走一走，感受一下1千米的實際長度。萬豐商廈一一丹鳳銀樓一一方塔商場—一新華書店一一華聯一一商業大樓一一十字路口——娛樂中心

[評：利用多媒體喚起對行走本地區主要街道實踐活動的回憶，以情激情，既使學生感到身邊處處有數學，又助於抽象？quot；千米"形成正確的"表象"，從而加深對"千米"的認識。]

1千米等於1000米，聽起來不容易區分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區分開來，使人一聽就明白。

師：千米也稱公里，在上面的板書上添上（公里），有時也用km表示。

5．我們知道1千米等於1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學們自學71頁例1和例2，重點看一看是怎麼想的。

[評：揭示了千米和米之間的進卒，即引導學生自學千米和米的簡單換算，活用教材，節時高效。]

現在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什麼應用呢？

（螢幕顯示）請看老師星期天在常熟到蘇州的路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀察，哪些地方有"千米"？

[評：通過觀察里程碑、指路標誌、速度表、限速標誌，讓學生體會到"千米"在日常生活中的廣泛應用，進一步認識數學的價值。]

練習：72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。

今天我們學習了千米的認識，知道了1千米的實際長度，瞭解了千米的用途。現在請你估計一下，從校門口出發到什麼地方大約是4千米？誰能用比較科學的辦法證實？

（1）量出1米的距離，走一走，有多少步？（1米有2步）

師：1千米，我們大約走2000步。我們可以從校門口出發數出200步，看看你正好走到什麼地方，與你剛才的估計是否相符？

師：小朋友們，你們看過國慶五十週年閱兵式嗎？讓我們一起來回顧一下其中一些精彩的片段。邊看邊思考這樣一個問題：

1萬多名官兵過檢閱區時每步都走75______（釐米），踢腿高度都是30______。（千米）

你知道閱兵式上的官兵為什麼走得這麼整齊嗎？在閱兵村，他們平均每天要走3億___（千米）整個訓練過程，他們平均每人走了10000多_______（千米）

[評：再現慶祝建國五十週年閱兵場面，進行新知識綜合訓練，以景激情自然滲透愛國主義教育。]

六、今天我們學習了千米的認識，同學們學得很好。學校組織同學秋遊，現在想請小朋友們幫助設計一條路線，要求：1。從學校出發到遊玩的最後一處景點之間的路程不超過10千米；2。遊玩的景點要儘可能多。四人小組合作，比一比，哪一組設計得最好。（圖略）

[評：創設設計秋遊最佳路線的情景，啟用學生思維，再次把課堂教學推向高潮。採用小組學習的形式，有利於培養學生合作交往意識和創新意識。]

[總評："千米"這個長度單位，學生生活中很少接觸，顯得比較抽象，教材內容單一、簡要，增加了教學難度。徐老師課前作了大量的準備，巧妙地運用多媒體，聯絡鄉土實際，教"書"育人。整個教學過程師生關係融洽

第5篇

本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位，並且初步瞭解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。在此基礎上，讓學生認識在日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。 教材先通過插圖說明千米在生產實際中的應用，然後通過學生已經掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學生建立起千米的觀念，並揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學生在計算時有所依據。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，並設計了針對例1、例2的強化練習（試一試）。

對於學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調新、舊知識的關係，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發展處加以複習、強化、溝通新舊知識的聯絡，促成新舊知識的轉化，儘量使學生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發學生的求知慾望。當然，學生也並非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發表他們的意見，發揮他們的想象，聯絡生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。 當然，單單靠這些要使學生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。學生的想象力有限，如果單單讓學生靠想象１千米，而去認識１千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學生

靠想象１千米去感知１千米，去認識１千米。結果學生對１千米觀念的建立相當差。特別是聯絡生活例項時，學生就錯誤百出。使這節課的教學任務沒有很好完成，教學的重點、難點沒有克服。

在這次教學時，結合上一次教學中的不足，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學生建立１千米的觀念”思考。為了解決這一難點，在課前我在學校附近測量出１千米的長度，教學中，在學生想象１千米之後，帶學生去實地目測一下１千米的長度，這樣，學生想象的１千米和實際的１千米形成了一定的對比，學生對１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的觀念。從之後的練習中，也明顯地感覺到學生對１千米有了比較準確的認識。當然，用目測的方法來感知１千米的長度，還是有一定難度的，如果有時間讓學生去走一走的話，學生對１千米的認識一定更加準確，為了彌補這一不足，我讓學生課後去走一走，真實地去感知１千米的長度，加強對１千米觀念的建立。

回顧整節課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學相比，教學任務有了更好地完成，教學難點有了更好地克服。但是，整節課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時沒能適當展開，沒有把這節課的教學推向一個更高的層次。

第6篇

2、知道千米與米之間的進率能進行長度單位間的簡單換算。

通過觀察、實踐、操作和推算，讓學生體驗、聯想，建立1千米長的觀念。

感受千米與實際生活的緊密聯絡，體會千米在生活中的應用，激發學生的求知慾。

1、請學生沿100米跑道走一走，記錄走完100米所需的步數。（一步大約是半米，100米大約走200步）。

2、以小組為單位測量學校內從哪兒到哪兒的距離大約是100米。

1、同學們！ 你們知道自己的課桌有多高嗎？先估計一下，再用軟尺測量。

3、大家在回答問題時，用到了兩個學過的長度單位米和釐米，會用字母表示嗎？

1、（出示圖片）北京到天津的距離能用米和釐米作單位嗎？用釐米做單位是12000000釐米，用米做單位是120000米。

（預設2：不能，不知道。引導：可以用千米表示。出示：120千米 。）

千米也是國際通用的長度單位，你們知道它還叫什麼嗎？會用字母表示嗎？

（1）同學們說一說在哪兒見過或聽過千米這個長度單位？

第7篇

?長度單位》是人教版國小數學第三冊第一單元的教學內容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。雖然學生已經有了這方面的知識和基礎，但是由於長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，用刻度尺量物體的長度，長度單位是學生第一次接觸。為了使學生初步體會到數學知識於實際，課堂教學首先設計了讓學生測量身邊物體的長，讓學生對所學的知識進行鞏固加深，並能運用。全單元分4課時完成，本教學設計為第4課時。

1、 通過複習使學生進一步認識長度單位“米和釐米”，建立1釐米和1米的長度觀念。知道1米=100釐米。

2、 學生進一步熟練用刻度尺量物體的長度，會用刻度尺畫線段。

3、 通過複習使學生進一步認識角和直角，知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。

因為長度單位的選擇這與學生的生活經驗的積累有一定的關係。針對小朋友的這一特點，在教學中我給學生設計了互動交流的機會，讓學生能更積極、主動地進行合作學習，相互交流，共同發展提高。

1、這學期我們學過哪些長度單位?關於米和釐米的知識你知道哪些?

2、1釐米有多長?1米有多長?你能用你的方法表示出它們的長度嗎?

?設計意圖】對舊知識的回顧，為本節課的活動做好鋪墊。

1、看書上2條線段，估計一下它們有多長?(學生估計長度並彙報。)

2、用尺子測量它們的長度，邊測量邊留心你是怎樣測量的?(學生活動)

3、教師評價學生的測量方法，及時發現出現的錯誤。

?設計意圖】通過教師與學生的活動，讓學生動手量一量，調動起學生學習的積極性，強化對米和釐米的長度表象。

1、米尺從0端到末端就是1米，那你想知道1米里有多少個1釐米嗎?

(1)我估計我的鉛筆盒長( )釐米，用尺量鉛筆盒的長是( )釐米。

如果有些東西的兩頭都不能靠近尺子的刻度，怎樣量出它的長度呢?如量花生的長度，2分幣的最寬的地方長多少?由學生量一量2分幣，可以互相商量想辦法。全班交流。最後得出可以用兩塊三角板輔助(如圖)。或將物品直接放在尺子的刻度上來量。

?設計意圖】能運用所學的知識進行解決一些數學問題，對知識進行鞏固、加深。

三、總結：在日常生活中，我們經常要運用到長度單位進行測量物體，如果要測量較小的物體，我們就用( )作單位，如果測量較大物體時我們就用( )作單位。