除法的初步認識教學設計含設計意圖5篇

保證教學設計的質量是作為教師首先要考慮的一件事情，教學設計在完成的時候，我們肯定要強調聯絡實際，以下是本站小編精心為您推薦的除法的初步認識教學設計含設計意圖5篇，供大家參考。

除法的初步認識教學設計含設計意圖1

教學目標：

1、使學生初步理解除法的含義；認識除號，會寫、會讀除法算式。

2、經歷看一看、說一說、分一分等數學活動，掌握用除法算式表示平均分的方法。

3、通過小組合作學習，逐步培養會學習、樂學習、敢於表達的意識。

教學準備：

課件、學具小棒20根。

教學重點：

理解除法的含義。

教學難點：

理解除法算式與平均分活動的關係。

教學過程：

第一步：準備練習（情境匯入）

孩子們，上節課我們學習了有關“平均分”的知識，你們都學會了嗎？好，在講新課之前，我們先來熱熱身。請看大螢幕——講述遊戲規則：

請出每組4號回答問題，答對加2分，答錯本組同學補充，只加1分。

請出參賽選手。答題。1號加分。

第二步：出示嘗試題，自學課本

是啊，小熊貓很高興地把竹筍平均分給了4位小夥伴，可是它又遇到新的難題了，需要好朋友來幫助，誰願意做它的好朋友？（我）

大家真有愛心，可是要想幫助它解決問題光有愛心是不夠的，還要有知識，要學嗎？（要）

請看大螢幕——小熊貓就是被這6道題難住的，不過，你先別急，答案就藏在書裡，如果你找到了它，請把它圈起來，就可以幫助小熊貓了，開始吧！

讀一讀數學書13頁例4，並思考問題：

1、請你用自己的學具代替竹筍試著分一分，到底每盤應放（）個？

2、用自己的語言描述一下平均分的過程。

3、你能用算式表示嗎？

4、想一想，12、4、3分別表示什麼？

5、你覺得除號怎麼寫最好看？它表示什麼意思？

6、你會讀這個算式嗎？試著再讀一讀其它算式，如15頁第1題。

第三步：小組交流，全班彙報

活動規則：

1、與小組同學分享你的收穫，如果有解決不了的問題請小組同學幫助，弄明白後別忘了說聲“謝謝”。小組每人都彙報自己的學習成果，找出存在的問題。小組同學都發言的加合作學習分——5分。

老師巡視。

你們解決了哪些問題？哪道題有問題？準備幾號發言。

2、小組彙報學習成果，抽籤決定選題，推薦幾號答題加幾分，答錯扣相應的分數，本組同學補充加1分。

謝謝可愛的孩子們，在你們的共同努力下，我們成功地幫助小熊貓解決了問題，不過，常老師想把這道題難度提高，你敢接受挑戰嗎？（敢）

請看大螢幕——搶答開始。

第四步：教師點撥講解

你們太棒了！從這些題中我們發現平均分可以用除法來表示，除法的運算子號“÷”，它就表示平均分，這就是今天我們學習的新知識。你們學會了嗎？

第五步：第二次嘗試練習

接下來我們進入下一環節——自我挑戰本領強

比賽規則：

老師搖號選答題人，為了我們小組的榮譽，你們可要好好準備呀！自選題目，答對加相應分值。答錯本組其他同學可以補充，加1分。

悄悄告訴你，老師的考題就藏在13頁做一做1、2題和15頁2、3題，自己先在書上答題，好好準備一下！

答題——巡視——搖號——選題——加分

我們看看各個小組都得了多少分？

雖然各組獲得的分數不同，但大家都付出了努力，老師為你們驕傲，最後老師想送大家一句話——爭做小組中最受歡迎的人！有信心嗎？我期待著你的進步！

除法的初步認識教學設計含設計意圖2

教學目標：

1、使學生能初步理解除法的含義；認識除號，會寫、會讀除法算式

2、經歷分一分、說一說等數學活動，掌握用除法算式表示平均分的方法

3、感受用除法表示的抽象性和概括性，體會所學內容的價值。

教學重點：

理解除法的含義

教學難點：

理解除法算式與平均分活動的關係

教學過程：

一、匯入

1、同學們喜歡大熊貓嗎？熊貓館的飼養員叔叔每天都要給可愛的熊貓寶寶們準備新鮮的竹筍，我們一起數一數，看看今天一共準備了多少個竹筍。（課件出示竹筍）

你能把這12個竹筍平均分給4只可愛的熊貓嗎？看看每隻熊貓可以得到幾個。用你們手中的圓片代替竹筍，用4個圓圈表示盤子，將12個竹筍平均放在4個盤子裡，動手分一分。

（教師巡視，分好後，前後兩個同學互相說一說，你是如何分的，分的結果如何，擊掌結束）抽學生上黑板彙報分的結果。

（小眼睛，看黑板）用課件呈現分的過程

請大家回憶我們的操作過程，結合圖說一說這幅圖表示的含義。（根據學生髮言，板書：把12個竹筍平均放在4個盤子裡，每盤放3個）

全班一起說

我們班的小朋友真能幹，幫飼養員叔叔解決了一個大問題。

這樣的問題，你能不能用一種方法直接計算呢？今天，我們就來學習這種方法——除法（板書：除法的初步認識）

思考：把12個竹筍平均放在4個盤子裡，每盤放3個，是不是平均分的問題？

在數學上，像這樣平均分的問題，我們都可以用除法表示

二、新授

老師為你帶來了一個新朋友，他叫除號，來，跟他打打招呼：除號，你好

除號的寫法，用尺子畫一條平直的線，上下兩個圓點要對齊

自己在練習本上寫兩個（注意你的寫字姿勢）

“把12個竹筍平均放在4個盤子裡，每盤放3個”到底該怎麼用除法算式表示呢？

（1）要分的竹筍的總數是（12），把12在這個總數寫在除號前面

（2）平均分成幾份呢？（4份）把4這個份數寫在除號後面

（3）每份是幾個（3個）把3這個每份數寫在等號後面

12÷4＝3

（4）回憶過程。（看誰的耳朵最會聽）

（5）指生說、同桌互相說（搶答，給自己鼓鼓掌）

（6）1659年，瑞士數學家拉恩在他的《代數》一書中，第一次用÷表示除法，÷用一條橫線把兩個圓點分開，恰好表示平均分的意思。

（6）12÷4＝3這個除法算式表示的就是（拉長聲調，提示注意）“把12平均分成4分，每份3個”

（7）指生複述、男女生比拼

（8）這個除法算式怎麼讀呢？

讀作：12除以4等於3（齊讀3遍、快問快答）

（9）數學書第15頁練習三第1題（其他同學認真聽，看他說的對不對）

三、闖關

1、做一做第1題

（1）誰能說說這幅圖表示的含義？

（2）課件出示：把15條魚平均分成5份，每份3個

（3）在這個平均分的過程中，總數是15，份數是5，每份數是3，所以除法算式是15÷5=3

（4）在這道題中，15÷5=3表示把15條魚，平均分成5分，每份3個，你能在說一件事，也可以用15÷5=3嗎？

2、做一做第2題

（1）把10根小棒，平均分成2分，每份（5）個

動手分一分

指生說在這道題裡，總數是幾，份數是幾，每份數是幾，除法算式是什麼

（2）把10根小棒，平均分成5份，每份（2）個

動手分一分

指生說在這道題裡，總數是幾，份數是幾，每份數是幾，除法算式是什麼

2、獨立完成練習三第2題

3、獨立完成練習三第3題

四、小結通過今天這節課，你有什麼收穫？

對，通過本節課的學習，餓哦們認識了除法，知道到了平均分可以用除法表示，在我們的生活中經常會用到除法，下節課我們繼續研究。作業：回家幫媽媽分水果，並列出除法算式。

除法的初步認識教學設計含設計意圖3

教學目標

（一）使學生知道除法的含義，知道把一個數平均分成幾份，求一份是多少，用除法計算。

（二）使學生初步學會除法算式的讀法和寫法。

（三）培養學生的動手操作能力。

教學重點和難點

重點：除法的含義。

難點：掌握第一種分法。

教具和學具

教具：6支鉛筆，8個正方體，6個桃，3個盤子。

學具：8個小正方體，12根小棒和15個小三角形。

教學過程設計

（一）通過實物演示，知道平均分的含義

教師拿出6支鉛筆，分給2個同學，可能有哪幾種分法？

其中一人1支，另一人5支；

其中一人2支，另一人4支；

其中一人3支，另一人也3支。

在這些分法中，前兩種每人分的不是同樣多，最後一種分的每人同樣多，我們叫它為“平均分”。

怎樣進行平均分呢？

教師拿出6支鉛筆，請3個同學到講臺前邊。教師把6支鉛筆分給3個同學，每人要分得同樣多，並請學生注意分的過程。

第一次分，每人分給1支。最後教師問：“分完了嗎？”學生回答後，教師再接著分。第二次分，每人又分給1支，教師問：“分完了嗎？”（分完了）

教師讓全體同學觀察，這3個同學每人分得幾支？學生回答：“每人分得2支。”教師問：“每人分得同樣多嗎？”這就叫做“把6支鉛筆平均分給3個人，每人2支。”

（二）教學例1

要求每個同學拿出8個小正方體，放在自己的桌上。然後把8個正方體分成4份，而且每份要分得“同樣多”，讓每個同學都動手擺一擺，分分看。教師巡視，瞭解學生擺的情況。

學生擺完後，教師指定1名分得好的學生在黑板前演示分的過程，並說一說是怎樣分的。（學生：先拿出4個正方體，每份放1個，再拿出4個剩下的正方體，每份放1個）

“每份分得同樣多嗎？每份是幾個？”

教師指出：這就是把8個正方體，平均分成4份，每份2個。

（三）學習“把一個數平均分成幾份，求一份是多少”用除法計算

教學例2，出示：“把6個桃平均放在3個盤裡，每盤幾個？”（邊口述題目，邊拿出6個桃和3個盤子）

“平均放在3個盤子裡是什麼意思？（就是每盤放得同樣多）

“把6個桃放在3個盤裡，每盤放得同樣多，應該怎樣放？”學生回答後，教師再向學生演示平均分的過程。因為要平均放在3個盤子裡，因此，先要拿3個，每盤裡放1個。然後再提問：“分完了嗎？”

教師再把剩下的3個桃，每盤放1個，提問：“分完了嗎？”

“每盤放幾個？”

“是不是每盤同樣多？”

“這樣分東西的方法叫怎樣分？”（平均分）

像上面這樣把8個正方體平均分成4份，把6個桃平均放在3個盤裡，都是把一些東西平均分成幾份，求一份是多少的問題，在數學裡我們要用一種新方法——除法來計算。（板書課題：除法的初步認識）

“÷”叫除號，寫的時候，先畫一橫線，上下各一點，橫線要平直，兩點要對齊。

把6個桃平均分成3份，每份幾個？這道題的除法算式怎麼列呢？（邊談話邊寫）要分的桃是幾個？把“6”寫在除號前面（板書：6÷）；把6平均分成幾份？把“3”寫在除號後面；每份是幾？把這個“2”寫在等號後面。教師指著“6÷3=2”說明：這個算式叫除法算式，表示把6平均分成3份，每份是2。

接著引導學生讀出算式：6除以3等於2。再指名一兩名學生說出算式的意思，並讀出算式。

然後讓學生開啟書，引導學生看第45頁上小朋友分桃的圖。先要學生說說圖意，再指導學生用連線的方法，把右圖中剩下的3個桃分完。

（四）鞏固反饋

1。做課本中第46頁“做一做”中的題。

第1題的第（1）小題，先讓每個學生拿出12根小棒，動手擺一擺，然後把除法算式寫完全，再指名學生說出除法算式中每個數表示什麼。

第（2）小題，讓學生獨立做，教師巡視，然後集體訂正。

第2題先引導學生看懂圖意，要分多少個球？怎樣分？讓學生實際連一連，表示分的過程。然後在書上填寫算式，並指名讀出除法算式。

2。做練習十四的第1題和第2題。

第1題，先指名讀出除法算式，再讓學生把除法算式的意思說完全。

第2題，先指名讀算式，再讓每個學生用三角形擺一擺，然後填出得數，並說出算式所表示的意思。

小結：今天我們從動手分東西，學會了把一些東西平均分成幾份，求每份是多少用除法計算的方法，還學會了除法算式的讀法和寫法。

課堂教學設計說明

本節課是學生學習除法的開始。除法的最基本含義是“平均分”。因此，在教學過程設計中，首先通過分東西，使學生了解哪種分法是平均分，哪種分法不是平均分。

在此基礎上，研究怎樣分才能平均分。通過學生多次操作，對平均分有一定認識後，教師介紹“把一些東西平均分成幾份，求每份是多少？”時，用除法計算。把除法算式的讀法、除法算式的含義與具體操作緊密聯絡起來。

在鞏固反饋時，再一次動手操作，使學生進一步體會除法的含義。

除法的初步認識教學設計含設計意圖4

【教學內容】

《義務教育課程標準實驗教科書·數學》（青島版）二年級上冊第五單元資訊窗1（森林裡的故事·森林宴會——除法的初步認識·平均分p50—53頁。）

【教材簡析】

本節課是在學生已有了分東西的生活經驗和數的分成及相同加數相加等知識經驗的基礎上進行教學的。除法是數學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林裡的故事——森林宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，併為後續學習除法的初步認識打下基礎。

【教學目標】

本單元是青島版課程標準教科書第三冊的教學內容，這節課是本單元學習除法的開始，是進一步學習除法計算的基礎。理解平均分的含義是學習本單元內容的重要前提，而學生對平均分很陌生，對分一分卻很熟悉，因此在教學中應想方設法引導學生在實際操作中通過分一分探索平均分的方法，從直觀和真實感受中充分理解平均分的含義。教師如何通過調動學生的各種感官，讓學生在體驗中發現，在合作中探索，在深化中發展，達到一個“再創造“的過程是十分重要的。基於以上原因，特制定以下目標：

1、知識技能

初步明確“平均分”的含義，理解什麼是平均分，知道平均分的含義。

2、情感與態度

經歷平均分的探究過程，體會除法與人們生活的密切聯絡。

3、解決問題，數學思考

能用除法解決實際生活中遇到的數學問題。

【教學重點】

理解平均分的含義，並會運用平均分解決實際問題。

【教學難點】

理解平均分的含義，建構平均分的語言模型。

【教具學具準備】

課本、課件、實物投影儀，棋子

【學習方式】

動手操作、小組合作的學習方式。

【教學過程】

一、創設情境，提出資訊

師：同學們，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美麗的大森林裡看一看啊？

生：想。

師：那我們就一起去看看吧，這些小動物在幹什麼呢？哦，原來他們在開豐收慶祝會呢。（課件出示情境圖）

師：請同學們仔細觀察，你發現了什麼數學資訊呢？

（預設：學生可能會零零散散的說：有12個桃子……）

師：能不能把所有的數學資訊接著說完？

其他學生又補充：……

師：說的真完整，那你知道這些東西是給誰準備的嗎？

（預設學生會說：桃子是給猴子準備的，蘿蔔是給兔子準備的，竹筍是給熊貓準備的，松果是給小松鼠準備的。）

師：你們知道的可真多！

二、整理資訊，體驗“平均分”

1、分竹筍，體驗不同的分法。

師：大家快看，熊貓哥哥和弟弟正盯著竹筍呢，大家來猜一猜它們在想什麼呢？

（預設學生會問：怎樣分竹筍？）

師：小熊貓到底是怎麼想的呢？（課件出示：怎樣分竹筍？）這6個竹筍，它們該怎麼分呢？同學們能幫幫它們嗎？

師：教師根據學生髮言，板書數字作記錄。

熊貓哥哥12345

熊貓弟弟54321

師：我們有這麼多分法，都有自己的道理。大家可真聰明，下面請同學們仔細觀察這些分法，你有沒有發現這裡有一種特別的分法呀？（學生獨立思考後討論交流。）為什麼覺得它最特別呀？

師：請學生彙報自己的發現。

生：有的每一份是同樣多的，有的每一份不是一樣多的；

師：（課件演示）把6個竹筍，分給了2只熊貓，每隻熊貓分得3個。它們分得同樣多。在數學中，這種每份分得同樣多我們叫“平均分”。（教師板書課題）

在我們的日常生活中，經常使用平均分。

師：我們把6個竹筍平均分成兩份，每份是3個。誰能像老師這樣把這句話再說一遍？（生重複2—3次）

2、分桃子，應用中理解平均分

（1）梳理資訊，提出問題

師：小猴見我們幫熊貓分了竹筍，它們也等不及了。（出示課件）看，你發現了什麼數學資訊？

板書資訊：12個桃子，平均分給3只小猴子

師：你能提出什麼數學問題？

（預設生：每隻猴子分得幾個桃子？）

師：如何進行平均分？

（2）動手操作，體驗平均分的過程

師：請同學們在小組長的帶領下，利用手中的棋子，幫小猴分一分好不好？？

（學生動手操作，教師巡視瞭解指導，關注學生不同的分法。）

分好以後，跟你的同伴說一說，自己是怎麼分的。

（3）展示分法，理解平均分

師：誰想來展示一下你們怎樣分的桃子？（學生上臺展示如何平均分）

師：下面的同學仔細觀察他們是怎樣分的？

預設：1個1個的分的；2個2個的分的；3個3個分，再1個1個分的；4個4個分的。

師：分完了，小猴子滿意嗎？為什麼？

學生能說出：每隻小猴分的一樣多即可。（課件演示不同的分法）我們把12個桃子，平均分給3只小猴子，我們可以1個1個的分，也可以2個2個的分，還可以3個3個分，也可以4個4個的分。但是不管我們用哪種方法，最後每隻小猴都分得了4個桃子，它們分得的結果一樣多，也就是每份分得同樣多，這些分法都是平均分。

誰能試著把剛才分的過程說一說。

3、分蘿蔔，應用中深化“平均分”

（1）梳理資訊，提出問題

師：熊貓吃到鮮嫩的竹筍，小猴也吃到了香甜的桃子，一邊的小兔子可等著急了，下面我們來聽聽可愛的小兔是怎麼說的？

（出示課件）板書：15個蘿蔔，每隻小兔分3個蘿蔔。

師：15個蘿蔔，每隻小兔分3個蘿蔔。你能根據這個資訊提出一個數學問題嗎？

（指名回答）

師：可以再請棋子來幫忙分一分嗎，這次要拿出多少個棋子？

生：15個

（2）動手操作，體驗另一種平均分

學生動手分，教師巡視瞭解學生的分法，個別指導。

（3）展示交流，梳理分法

師：誰來展示一下你的分法？要先拿出多少個棋子？怎樣分的？分給了幾隻小兔？請一生上來分。（使用學具分一分）

學生邊說邊分：拿出3個分給一隻小兔子，再拿出3個蘿蔔給了第二個小兔，再拿出3個分給第三隻小兔，再拿出3個，又可以分給一隻小兔，最後剩下3個蘿蔔，再給1只小兔。這樣15個蘿蔔分完了，我們就可以知道分給了5只小兔子。

提問：這種分法是不是平均分？為什麼？

生：……

4、分松果，練習中提升思維

師：還剩下誰沒分到食物啊？小松鼠都等不及了，它跟老師說悄悄話了：有15個松果，每隻松鼠分5個松果，可以……（誰聽到小松鼠的悄悄話了？）

生：可以分給幾隻松鼠？

師：有15個松果，每隻松鼠分5個松果，可以分給幾隻松鼠？如果不用棋子，你能想出可以分給幾隻小松鼠嗎？先閉上眼睛想一想，再在紙上用鉛筆圈一圈。

師：誰來說說分給了幾隻小松鼠？

生：3只

師：你是怎樣想的？這也是平均分嗎？為什麼？

生：……

師：拿出5個分給一隻小松鼠，再拿出5個有分給了一隻小松鼠，還有5個又可以分給一隻小松鼠，分給了3只小松鼠。每隻小松鼠5個松果。這也是平均分。

4、自主練習，構建語言模型

師：森林裡的小貓和小豬也分到了食物，咱們來看看哪種分法是平均分？（課件出示。）

學生回答以後教師要追問：為什麼小貓是平均分的，而小豬不是平均分的。你能想個好辦法幫小豬平均分嗎？

（2）圈圈畫畫分蘋果，初步認識平均分語言模型

師：咱們用平均分的方法幫小動物們分了食物，也試著用這種方法分一分咱們喜歡吃的食物好嗎？

課件出示練習題。12個蘋果，平均分2盤，每盤分（）個。

師：還是這12個蘋果，平均放到3個盤子裡，每盤分（）個。

12個蘋果，每個盤子放3個，需要（）個盤子。

12個蘋果，每個盤子放2個，需要（）個盤子。

課件演示分的過程。

（3）小烏鴉碰到了一個難題，你們能幫幫它嗎？18個西紅柿，平均放在3個盤子裡，每個盤子放（）個。

三、課堂小結

同學們，通過今天的學習，你有什麼收穫？

除法的初步認識教學設計含設計意圖5

教學內容：

課本P19頁例5，練習四第4、5、6題。

教學目標：

1、在學生已有的知識和經驗的基礎上，溫故知新，繼續學習除法運算。

2、通過教學活動，使學生進一步理解除法的意義。認識除法算式各部分的名稱。

3、培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

教學重點：

理解掌握除法算式表示的意義，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

教學難點：

理解掌握除法算式表示的意義和除法算式各部分的名稱。

教學準備：

情景圖或課件等。

教學過程：

一、設定問題，引導參與

1、談話，出示例5情景圖。

（1）、要求仔細觀察，看看需要解決什麼問題？

（2）、熊媽媽是怎樣分竹筍的？你能用算式來表示嗎？

（3）、學生動手操作後教師課件演示熊媽媽分竹筍的過程，再列出算式。

2、這個算式表示什麼意思？

3、為什麼這個算式也用除法算式來表示？

在學生已有的知識和經驗的基礎上，設定問題吲哚發奧學生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，溫故知新，為進一步學習除法運算奠定基礎。

二、學習新知

1、認識除法算式各部分的名稱。

（1）、除法算式中的三個數你能幫它取個名字嗎？

（2）、先讓學生自己取，然後請學生看書學習除法算式各部分的名稱。

2、請學生對照算式與情景，說說算式中各數所表示什麼？

3、思考：看看例4和例5，小熊和熊媽媽的這兩個問題為什麼都可以用除法來計算？學生思考、比較、討論。

在學生已有的知識和經驗的基礎上，設定問題吲哚發奧學生自主參與，通過思考、比較，讓學生知道把一些物體或一個總數平均分成相等的幾份，就用除法來計算。

三、應用，加深理解

1、課本第19頁的“做一做”。

（1）、明確要求

（2）、學生動手操作，教師巡視。

（3）、交流彙報。

（4）、小結。

2、挑戰園地：

（1）、練習四第4、5題。先讓學生畫圈一圈進行平均分，分後再填寫算式。

（2）、練習四第6題：先讓學生看圖，敘述平均分的要求，再讓學生動手圈一圈，圈好後填寫算式，最後讓學生對照圖說一說除法算式表示的意思和除法算式各部分的名稱。

四、課堂總結。