除法的初步認識優秀教學設計6篇

教學設計在制訂的時候，我們肯定要強調文字表述規範，出色的教學設計會幫助教師提升個人的教學能力，以下是本站小編精心為您推薦的除法的初步認識優秀教學設計6篇，供大家參考。

除法的初步認識優秀教學設計1

【教學內容】

人教版二年級下冊數學P59～60例1、做一做及練習十四第1、2題。

【教材分析】

這個內容是表內除法知識的延伸和擴充套件，是在表內除法的基礎上進行教學的。教材注重聯絡學生已有的知識和經驗，結合具體情境，選擇數目小，學生熟悉的事物作為例題，配以實物圖，讓學生理解有餘數除法的意義。

【學情分析】

認識有餘數的除法，是在學生已學過表內乘除法的基礎上學習的。學生在前一階段剛學會表內除法，已經接觸過許多正好全部分完的事例，但二年級學生的思維還是以具體形象思維為主，想完成由形象思維向抽象邏輯思維的轉變，就要藉助動手操作，讓學生親自去實驗，去體驗知識的形成過程。在教學時，應該根據知識的系統性以及二年級學生的思維特點，使學生通過積累觀察、操作、討論、合作交流、抽象、概括等數學活動獲取知識，發展學生的抽象思維。

【教學目標】

知識技能：使學生經歷把平均分後有剩餘的現象抽象為有餘數除法的過程，初步理解有餘數除法的含義，認識餘數。

數學思考：通過操作、觀察、對比等活動，使學生髮現生活中在分物時存在著分不完有剩餘的情況，藉此理解餘數及有餘數的除法的含義，初步培養學生全面思考問題的意識。

問題解決：認識有餘數的除法，加強概念，掌握演算法。能根據平均分有剩餘的活動寫出除法算式，正確表達商和餘數。

情感態度：滲透藉助直觀研究問題的意識和方法，培養學生觀察、分析、比較的能力，使學生感受數學與生活的密切聯絡。

【教學重點】把平均分後有剩餘的情況抽象為有餘數的除法。

【教學難點】理解有餘數除法的意義。

【教學準備】課件、小棒

【教學過程】

一、複習匯入，揭示課題

1、口算下面各題

12÷2 18÷6 9÷1 48÷8 20÷5 2÷2

21÷3 56÷7 54÷4 14÷7 6÷2 7÷2

2、揭示課題：認識有餘數的除法

二、探究新知，初步感受

1、教學例1複習表內除法的含義：

（1）（課件出示草莓）這是什麼？一共有幾個？每2個擺一盤，你能擺幾盤？用學具擺得試一試。（學生動手操作，教師巡視指導。）

（2）一共可以擺幾盤？有剩餘嗎？ （可以擺3盤，正好擺完，沒有剩餘）

（3）（課件演示分草莓）這是平均分的問題，你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎？

（4）學生彙報，形成板書：6÷2=3（盤）請你再說說這個算是表示什麼意思？

2、理解有餘數的除法的含義：

（1）在動手操作中感受平均分時會出現有剩餘的情況。如果不是6顆草莓，是7顆呢？再動手擺一擺，每2個擺一盤，看看能擺幾盤？（學生動手操作）討論交流：再擺的過程中你們發現了什麼問題？

師：剩下的還能再平均分嗎？（不能，只剩一個不夠分。）

（2）在交流中確定表示平均分時有剩餘的方法。（課件演示分草莓）你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎？（小組內思考、討論）出示學生的表示方法，比較各種表示方法。

小結：在數學上可以這樣表示：7÷2=3（盤）……1（個）說說這個算式表示什麼意思？

小結：這個算式表示7個草莓，每2個一盤，可以擺3盤，還剩下1個草莓。省略號表示剩餘，1是剩下的個數，我們把它叫做餘數。餘數表示什麼？（表示平均分完後剩下的那一部分）

（3）比較歸納，完善認知結構。（課件出示兩次分草莓的過程和算式）今天我們分了兩次草莓，這兩次分草莓的過程有什麼相同的地方？又有什麼不同的地方？

觀察比較6÷2=3（盤）和7÷2=3（盤）……1（個）這兩道算式，引導學生再次認識到：在日常生活中分東西會出現兩種情況，一種是全部分完沒有剩餘，另一種是分後有剩餘，但不夠再分，不夠分剩下的部分就是除法算式中的餘數。

三、鞏固練習：課件出示P60“做一做”1、2：

1、學生獨立在書上圈一圈，填一填，完成第1小題。

反饋交流：17÷2=8（組）……1（個）23÷3=7（組）……2（個）

說說這兩道算式商和餘數各是多少，分別表示什麼？

2、完成第2小題。先用學具按要求擺一擺，然後根據擺的結果填空。展示個別學生的填空情況，說說每道題中的商和餘數分別表示什麼，強調商和餘數的單位名稱。

3、課件出示P59情境圖。觀察動畫，引出活動：這些同學在做什麼？

拿出11根小棒自己擺。

四、課堂小結、作業：

1、這節課你學會了什麼？對自己和他們有什麼評價？你還有什麼疑問嗎？

2、作業：練習十四第1、2題。

【板書設計】認識有餘數的除法

6÷2=3（盤）7÷2=3（盤）……1（個）

除法的初步認識優秀教學設計2

教學內容：

課本P13頁，例4，練習三第1、2、3題。

教學目標：

1、在學生已有的知識和經驗的基礎上，溫故知新，引入除法運算。

2、通過教學活動，使學生理解除法的意義。

3、讓學生認識除號，瞭解除法算式的寫法和讀法。

教學重點：

1、理解掌握除法算式表示的意義。

2、培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

教學難點：理解掌握除法算式表示的意義。

教學準備：情景圖等。

教學過程：

一、設定問題，引導參與

1、談話，出示情景圖。

2、提出問題：大熊貓想把12支竹筍平均放在4個盤子裡。每盤應放幾支？

請小朋友想一想。

3、開展活動，解決問題。

（1）指名請學生上臺演示。鼓勵學生有多種分法：可以是一支一支分的，也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。但無論怎樣分，結果都是一樣的，每個盤子裡放（）支竹筍。

（2）學生回答教師板書。

【設計意圖】：在學生已有的知識和經驗的基礎上，設定問題吲哚發奧學生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，溫故知新，為引入除法運算奠定基礎。

二、學習新知

1、引入除法

談話：剛才我們通過平均分幫助大熊貓解決了一個大問題。這樣的問題能不

能用一種方法直接計算呢？今天我們就一起來學習這種方法。

揭示課題。除法

問：把12支竹筍平均放在4個盤子裡，每盤放三支，每盤放得同樣多，是平均分嗎？

像這樣的情況我們可以用除法來計算。

2、介紹除法算式的讀寫。

（1）以前我們學過加、減、乘法，它們都有各自的符號，今天老是再給你們介紹一個符號，它就是“÷”，讀作：除號。寫時先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。

（2）學生練習書寫除號。

（3）解決熊貓分竹筍的算式寫法。12÷4＝3，讀作：12除以4等於3。

3、分一分，寫一寫，讀一讀

讓學生吧12支竹筍分別平均分成兩份，平均分成三份，並一一寫出除法

算式，再讀一讀。

【設計意圖】：在引導學生靈活應用平均分的基礎上，提供“能不能用一種方法直接計算呢？”激發學生強烈的求知慾。在引入除法的基礎上讓學生參與“分一分，寫一寫，讀一讀”學習活動，給學生提供做中學的機會。讓學生通過操作進一步感受解決問題的過程，領悟除法意義。

三、鞏固應用，加深理解

1、課本第13頁的“做一做”

（1）自己讀題，理解題意

（2）學生動手操作，教師巡視。

（3）交流彙報。

（4）小結。

2、挑戰園地：

（1）第一關（練習三第1題）：“魔法卡片”

出示算式卡片背面，請6名學生來抽卡，誰抽到哪一張就讀哪一張，讀得對的老師獎勵聰明星。

（2）第二關（練習三第2題）“小幫手”。

學生動手擺學具並填寫算式，教師巡視。

（3）第三關（練習三第3題）“分西瓜”。

學生先獨立思考並解決，然後交流。

【設計意圖】：結合學生追求快樂的天性，好勝的心理，設計形式多樣，富有挑戰性的練習形式，營造出充滿生氣和激情的學習氛圍，並運用獎勵措施，滿足孩子們成功的喜悅心理需求，維持學習新知的興趣。

四、課堂總結。

除法的初步認識優秀教學設計3

一、教材分析。

計算教學是國小數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。例1通過讓學生動手分一些實物，藉助同樣多，明確“平均分”的含義。例2使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。然後引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解“平均分”，在“做一做”和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然後再說說除法算式所表示的意義。

二、教學目標、重點、難點

教學目標：

1、讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，並且從“平均分”的過程清楚、直觀地瞭解除法的含義;

2、學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義;

3、際操作，培養學生的動手實踐能力和初步語言表達能力;

4、培養學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣;

5、教育學生熱情待人。

重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。

難點：理解平均分的含義。

三、教學設計

(一)、教學設計的指導思想

1、從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生大認知規律;

2、課堂上注重學生多方面的發展，實現三為目標;

3、立足培養學生的創新意識和自主學習的能力;

4、教學過程中，注意創設情境和氛圍。

(二)、教學設計的幾個層次

1、由同樣多引出平均分

在此安排了兩次實踐操作，一是把8張數字卡片隨便分成2份;二是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多。通過第一次動手操作由學生的彙報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

2、用“平均分”指導操作

在教師講完故事後，讓學生把6個桃平均分成3份，求每份是幾個，就用剛學的“平均分”來指導學生動手操作。

3、解決如何“平均分”

上一實踐只是讓學生嘗試著平均分，並沒有告訴學生如何才是平均分，在學生操作之後，觀看老馬分的過程，在模仿老馬的分法進行分，最後請一個學生上臺展示，幫助學生解決了平均分。

4、把“平均分這一生活常識抽象成除法算式

解決了“平均分”之後，教師指出把6個桃平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，於是抽象出除法算式。

5、結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

除法的初步認識優秀教學設計4

教學內容：

《義務教育課程標準實驗教科書數學》（青島版）二年級上冊第五單元資訊窗1（森林裡的故事森林宴會除法的初步認識平均分P5053頁。）

教材簡析：

本節課是在學生已有了分東西的生活經驗和數的分成及相同加數相加等知識經驗的基礎上進行教學的。除法是數學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林裡的故事森林宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，併為後續學習除法的初步認識打下基礎。

教學目標：

1、知識技能：初步明確平均分的含義，理解什麼是平均分，知道平均分的含義。

2、情感與態度：經歷平均分的探究過程，體會除法與人們生活的密切聯絡。

3、解決問題，數學思考：能用除法解決實際生活中遇到的數學問題。

教學重點：

理解平均分的含義，並會運用平均分解決實際問題。

教學難點：

理解平均分的含義，建構平均分的語言模型。

教具學具：

課本、課件、實物投影儀，棋子

學習方式：

動手操作、小組合作的學習方式。

教學過程：

一、創設情境，提出資訊

師：同學們，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美麗的大森林裡看一看啊？

生：想。

師：那我們就一起去看看吧，這些小動物在幹什麼呢？哦，原來他們在開豐收慶祝會呢。（課件出示情境圖）

師：請同學們仔細觀察，你發現了什麼數學資訊呢？

（預設：學生可能會零零散散的說：有12個桃子）

師：能不能把所有的數學資訊接著說完？

其他學生又補充：

師：說的真完整，那你知道這些東西是給誰準備的嗎？

（預設學生會說：桃子是給猴子準備的，蘿蔔是給兔子準備的，竹筍是給熊貓準備的，松果是給小松鼠準備的。）

師：你們知道的可真多！

二、整理資訊，體驗平均分

1、分竹筍，體驗不同的分法。

師：大家快看，熊貓哥哥和弟弟正盯著竹筍呢，大家來猜一猜它們在想什麼呢？

除法的初步認識優秀教學設計5

【教學目標】

1、在學生已有的知識和經驗的基礎上，溫故知新，引入除法運算。

2、通過教學活動，使學生理解除法的意義。

3、讓學生認識除號，瞭解除法算式的寫法和讀法。

【教學重點】

1、理解掌握除法算式表示的意義。

2、培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

【教學難點】

理解掌握除法算式表示的意義。

【教學過程】

一、設定問題，引導參與

談話，出示課件：

提出問題：熊媽媽想把12支竹筍平均放在4個盤子裡。每盤應放幾支？請小朋友想一想。

開展活動，解決問題。

（1）指名請學生上臺演示。鼓勵學生有多種分法：可以是一支一支分的，也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。但無論怎樣分，結果都是一樣的，每個盤子裡放（）支竹筍。

（2）學生回答教師板書。

【設計意圖】：在學生已有的知識和經驗的基礎上，設定問題吲哚發奧學生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，溫故知新，為引入除法運算奠定基礎，教案《除法的初步認識1 教案》。

二、學習新知

1、引入除法

談話：剛才我們通過平均分幫助熊媽媽解決了一個大問題。這樣的問題能不能用一種方法直接計算呢？今天我們就一起來學習這種方法。

揭示課題：除法

問：把12支竹筍平均放在4個盤子裡，每盤放三支，每盤放得同樣多，是平均分嗎？ 像這樣的情況我們可以用除法來計算。

介紹除法算式的讀寫。

（1）以前我們學過加、減、乘法，它們都有各自的符號，今天老是再給你們介紹一個符號，它就是“÷”，讀作：除號。寫時先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。

（2）學生練習書寫除號。

（3）解決小熊分竹筍的算式寫法。12÷4＝3，讀作：12除以4等於3。

2、分一分，寫一寫，讀一讀

讓學生吧12支竹筍分別平均分成兩份，平均分成三份，並一一寫出除法算式，再讀一讀。

【設計意圖】：

在引導學生靈活應用平均分的基礎上，提供“能不能用一種方法直接計算呢？”激發學生強烈的求知慾。在引入除法的基礎上讓學生參與“分一分，寫一寫，讀一讀”學習活動，給學生提供做中學的機會。讓學生通過操作進一步感受解決問題的過程，領悟除法意義。

三、應用，加深理解

四、課堂總結

除法的初步認識優秀教學設計6

教學內容：

人教版二年級數學下冊教材第13頁例4

教學目標：

1、使學生能初步理解除法的含義；認識除號，會寫、會讀除法算式；

2、經歷看一看、說一說、分一分等數學活動，掌握用除法算式表示平均分的方法；

3、感受用除法表示的抽象性和概括性，體會所學內容的價值。

教學準備：

課件、小棒、練習本

教學重點：

理解除法的含義

教學難點：

理解除法算式與平均分活動的關係

教學過程：

一、創設情境，引出新知

1、談話。

師：同學們，誰知道我國的動物國寶是什麼？

生：大熊貓。

師：回答正確，我們班的同學真聰明，現在小精靈給我們提出了一個問題：晶晶是一個可愛的大熊貓，它十分好客，今天它請來四個小夥伴來它的家裡做客，它給每個朋友都準備了竹筍作為午餐，可是，晶晶該怎樣把竹筍分給他的朋友們呢？你們知道嗎？

生：平均分。

2、提出問題。

師：那好，現在我們來看一下黑板（出示例3課件），晶晶想把12個竹筍平均放在4個盤子裡，每個盤子應該放幾個呢？請大家幫晶晶想一想。

3、開展活動，解決問題

師：把12個竹筍平均放在4個盤子裡，“平均”是什麼意思呢？

生：平均就是每個盤子裡放的竹筍同樣多。

師：回答正確，我們班的小朋友真棒，那接下來，我們用小棒代替竹筍，用4張紙表示4個盤子，請同學們親自動手來把這些竹筍平均分一分。（請一名同學來上臺演示一下）

師：誰和他的分法不一樣？（提問兩名學生）有的同學一個一個地分，有的是兩個兩個或者三個三個地分，但是無論怎樣分，結果都是一樣的，每個盤子裡放幾個竹筍？

生：每個盤子裡放3個竹筍。

師：請大家回憶我們的操作過程，結合圖說一說這幅圖（課件）表示的含義。

（把12個竹筍平均放在4個盤子裡，每盤放3個）

師在學生髮言的基礎上板書：把12個竹筍平均放在4個盤子裡，每盤放（3）個。

（設計意圖：利用生動的生活情境和平均分的實踐活動，啟用學生已有的平均分的活動經驗。再通過直觀圖，使學生建立平均分竹筍的統一表象。最後結合圖對平均分竹筍的活動進行語言表徵。這些活動都為學生建立除法概念做好充足的準備。）

二、學習新知（除法意義的學習）

（一）認識除號，讀除法算式

1、自主嘗試，算式表徵

師：你能將“把12個竹筍平均放在4個盤子裡，每盤放3個”這件事用一個算式表示出來嗎？

學生嘗試，教師收集典型案例並展示，請典型案例同學說一說算式所表示的含義。

師：同學們寫的算式儘管形式不同，但都想表達同樣的含義，就是“把12個竹筍平均放在4個盤子裡，每盤放3個”。

（設計意圖：通過讓每個學生進行算式表徵的再創造過程，培養學生的創新意識。同時在不斷的交流比較中，突出算式所表達的含義）

2、引入除法

師：大家寫的算式各式各樣，但是不加說明，別人不一定明白你要表達的意思，怎麼辦呢？在數學上統一用除法來表示。

師板書：12÷4=3

除號

師（指板書）：這個符號是除號，這個算式讀作：“12除以4等於3”（師完成板書）。

師：今天我們學習的是“除法的初步認識”（教師板書課題）。

（二）除號的由來（滲透數學文化，深化除法的含義）

師：1659年，瑞士數學家拉恩在他的《代數》一書中，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一條橫線把兩個圓點分開，恰好表示平均分的意思。

（三）理解除法算式的含義（體會算式中的數與平均分的對應關係）

師：誰來說一說12÷4表示什麼？