除法的初步認識教學設計4篇

教學設計在完成的時候，老師務必要注意聯絡實際，激發同學們的學習熱情，最關鍵的就是教學設計的制定。以下是本站小編精心為您推薦的除法的初步認識教學設計4篇，供大家參考。

除法的初步認識教學設計1

教學內容：

課本P13頁，例4，練習三第1、2、3題。

教學目標：

1、在學生已有的知識和經驗的基礎上，溫故知新，引入除法運算。

2、通過教學活動，使學生理解除法的意義。

3、讓學生認識除號，瞭解除法算式的寫法和讀法。

教學重點：

1、理解掌握除法算式表示的`意義。

2、培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

教學難點：

理解掌握除法算式表示的意義。

教學準備：

情景圖等。

教學過程：

一、設定問題，引導參與

1、談話，出示情景圖。

2、提出問題：大熊貓想把12支竹筍平均放在4個盤子裡。每盤應放幾支？

請小朋友想一想。

3、開展活動，解決問題。

（1）指名請學生上臺演示。鼓勵學生有多種分法：可以是一支一支分的，也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。但無論怎樣分，結果都是一樣的，每個盤子裡放（）支竹筍。

（2）學生回答教師板書。

【設計意圖】：在學生已有的知識和經驗的基礎上，設定問題吲哚發奧學生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，溫故知新，為引入除法運算奠定基礎。

二、學習新知

1、引入除法

談話：剛才我們通過平均分幫助大熊貓解決了一個大問題。這樣的問題能不能用一種方法直接計算呢？今天我們就一起來學習這種方法。

揭示課題。除法

問：把12支竹筍平均放在4個盤子裡，每盤放三支，每盤放得同樣多，是平均分嗎？

像這樣的情況我們可以用除法來計算。

2、介紹除法算式的讀寫。

（1）以前我們學過加、減、乘法，它們都有各自的符號，今天老是再給你們介紹一個符號，它就是“÷”，讀作：除號。寫時先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。

（2）學生練習書寫除號。

（3）解決熊貓分竹筍的算式寫法。12÷4＝3，讀作：12除以4等於3。

3、分一分，寫一寫，讀一讀

讓學生吧12支竹筍分別平均分成兩份，平均分成三份，並一一寫出除法

算式，再讀一讀。

【設計意圖】：在引導學生靈活應用平均分的基礎上，提供“能不能用一種方法直接計算呢？”激發學生強烈的求知慾。在引入除法的基礎上讓學生參與“分一分，寫一寫，讀一讀”學習活動，給學生提供做中學的機會。讓學生通過操作進一步感受解決問題的過程，領悟除法意義。

三、鞏固應用，加深理解

1、課本第13頁的“做一做”

（1）自己讀題，理解題意

（2）學生動手操作，教師巡視。

（3）交流彙報。

（4）小結。

2、挑戰園地：

（1）第一關（練習三第1題）：“魔法卡片”

出示算式卡片背面，請6名學生來抽卡，誰抽到哪一張就讀哪一張，讀得對的老師獎勵聰明星。

（2）第二關（練習三第2題）“小幫手”。

學生動手擺學具並填寫算式，教師巡視。

（3）第三關（練習三第3題）“分西瓜”。

學生先獨立思考並解決，然後交流。

【設計意圖】：結合學生追求快樂的天性，好勝的心理，設計形式多樣，富有挑戰性的練習形式，營造出充滿生氣和激情的學習氛圍，並運用獎勵措施，滿足孩子們成功的喜悅心理需求，維持學習新知的興趣。

四、課堂總結。

除法的初步認識教學設計2

教學內容：

人教版二年級數學下冊教材第13頁例4

教學目標：

1、使學生能初步理解除法的含義；認識除號，會寫、會讀除法算式；

2、經歷看一看、說一說、分一分等數學活動，掌握用除法算式表示平均分的方法；

3、感受用除法表示的抽象性和概括性，體會所學內容的價值。

教學準備：

課件、小棒、練習本

教學重點：

理解除法的含義

教學難點：

理解除法算式與平均分活動的關係

教學過程：

一、創設情境，引出新知

1、談話。

師：同學們，誰知道我國的動物國寶是什麼？

生：大熊貓。

師：回答正確，我們班的同學真聰明，現在小精靈給我們提出了一個問題：晶晶是一個可愛的大熊貓，它十分好客，今天它請來四個小夥伴來它的家裡做客，它給每個朋友都準備了竹筍作為午餐，可是，晶晶該怎樣把竹筍分給他的朋友們呢？你們知道嗎？

生：平均分。

2、提出問題。

師；那好，現在我們來看一下黑板（出示例3課件），晶晶想把12個竹筍平均放在4個盤子裡，每個盤子應該放幾個呢？請大家幫晶晶想一想。

3、開展活動，解決問題

師：把12個竹筍平均放在4個盤子裡，“平均”是什麼意思呢？

生：平均就是每個盤子裡放的竹筍同樣多。

師：回答正確，我們班的小朋友真棒，那接下來，我們用小棒代替竹筍，用4張紙表示4個盤子，請同學們親自動手來把這些竹筍平均分一分。（請一名同學來上臺演示一下）

師：誰和他的分法不一樣？（提問兩名學生）有的同學一個一個地分，有的是兩個兩個或者三個三個地分，但是無論怎樣分，結果都是一樣的，每個盤子裡放幾個竹筍？

生：每個盤子裡放3個竹筍。

師：請大家回憶我們的操作過程，結合圖說一說這幅圖（課件）表示的含義。

（把12個竹筍平均放在4個盤子裡，每盤放3個）

師在學生髮言的基礎上板書：把12個竹筍平均放在4個盤子裡，每盤放（3）個。

（設計意圖：利用生動的生活情境和平均分的實踐活動，啟用學生已有的平均分的活動經驗。再通過直觀圖，使學生建立平均分竹筍的統一表象。最後結合圖對平均分竹筍的活動進行語言表徵。這些活動都為學生建立除法概念做好充足的準備。）

二、學習新知（除法意義的學習）

（一）認識除號，讀除法算式

1、自主嘗試，算式表徵

師：你能將“把12個竹筍平均放在4個盤子裡，每盤放3個”這件事用一個算式表示出來嗎？

學生嘗試，教師收集典型案例並展示，請典型案例同學說一說算式所表示的含義。

師：同學們寫的算式儘管形式不同，但都想表達同樣的含義，就是“把12個竹筍平均放在4個盤子裡，每盤放3個”。

（設計意圖：通過讓每個學生進行算式表徵的再創造過程，培養學生的創新意識。同時在不斷的交流比較中，突出算式所表達的含義）

2、引入除法

師：大家寫的算式各式各樣，但是不加說明，別人不一定明白你要表達的意思，怎麼辦呢？在數學上統一用除法來表示。

師板書：12÷4=3

除號

師（指板書）：這個符號是除號，這個算式讀作：“12除以4等於3”（師完成板書）。

師：今天我們學習的是“除法的初步認識”（教師板書課題）。

（二）除號的由來（滲透數學文化，深化除法的含義）

師：1659年，瑞士數學家拉恩（J·H·Rahn）在他的《代數》一書中，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一條橫線把兩個圓點分開，恰好表示平均分的意思。

（三）理解除法算式的含義（體會算式中的數與平均分的對應關係）

師：誰來說一說12÷4表示什麼？

（12÷4表示把12個竹筍平均分到4個盤子裡）

師：這個算式中的12、4、3分別表示什麼？

（12表示有12個竹筍，4表示平均分到4個盤子裡，3表示每個盤子裡有3個竹筍）

（四）改寫中深化除法意義的理解

師出示課件上由例題改寫的3道題

1、把12個竹筍平均放在2個盤裡，每盤放（）個，除法算式

2、把12個竹筍平均放在3個盤裡，每盤放（）個，除法算式

3、把12個竹筍平均放在6個盤裡，每盤放（）個，除法算式

三、練習深化除法意義的理解

（一）基本練習

1、讀出下列除法算式，說一說算式的意思。

8÷4=2讀作：8除以4等於2；9÷3=3讀作：9除以3等於3；

6÷2=3讀作：6除以2等於3；15÷5=3讀作：15除以5等於3；

16÷4=4讀作：16除以4等於4。

2、課件呈現教材13頁做一做第1題

師：誰能說一說這幅圖表示的含義？

師：請同學們動手用連線的方式來分一分並寫出除法算式。

師：根據分的結果，大家寫出了除法算式15÷5=3

師：誰來說一說15÷5=3表示的含義？

師：看來我們班的同學都已經理解了除法算式所表達意思，真不錯。

（二）辨析練習

分一分填一填（教材13頁做一做第2題）

1）把10根IMG_256平均分成2份，每份（5）根。

10？÷（2）＝（5）

（2）把10根IMG_256平均分成5份，每份（2）根。

10÷（5）＝（2）

四、課後作業

作業：第15頁練習三，第1～3題。

除法的初步認識教學設計3

教學目標：

1、在學生已有的知識和經驗的基礎上，溫故知新，引入除法運算。

2、通過教學活動，使學生理解除法的意義。

3、讓學生認識除號，瞭解除法算式的寫法和讀法。

教學重難點：

理解掌握除法算式表示的意義。

教學過程：

一、激情導課

1、談話，出示情景圖。

2、提出問題：大熊貓想把12支竹筍平均放在4個盤子裡。每盤應放幾支？請小朋友想一想。

3、開展活動，解決問題。

（1）指名請學生上臺演示。鼓勵學生有多種分法：可以是一支一支分的，也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。但無論怎樣分，結果都是一樣的，每個盤子裡放（3）支竹筍。

（2）學生回答教師板書。

剛才我們通過平均分幫助大熊貓解決了一個大問題。這樣的問題能不能用一種方法直接計算呢？今天我們就一起來學習這種方法。

揭示課題：除法

二、民主導學

1、任務呈現

問：把12支竹筍平均放在4個盤子裡，每盤放三支，是平均分嗎？你從哪裡看出來的？

像這樣的情況我們可以用除法來計算。

以前我們學過加、減、乘法，它們都有各自的符號，今天老是再給你們介紹一個符號，它就是“÷”，讀作：除號。寫時先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。

每人獨立在練習本上寫一寫除字，然後組內互查，幫助寫錯的訂正。

把12支竹筍平均放在4個盤子裡。每個盤子裡放（3）支竹筍。可以用算式12÷4＝3表示，讀作：12除以4等於3。你能結合題目說一說12、4、3各自代表的含義嗎？

小組內互相讀一讀12÷4＝3。

2、自主學習

先獨立思考，再在小組內交流。

3、展示交流

生：我們小組來彙報：12代表12支竹筍，4代表平均放在4個盤子裡，3代表每盤放3個

師：那12個蘋果，平均分成4盤，每盤三個，用算式怎麼表示？12根小棒呢？由此你發現了什麼？

先獨立思考，再小組交流。

生：算式都是12÷4＝3。我發現：把12個東西平均分成4份，每份3個都用算式12÷4＝3表示。

師：那15÷5=3表示什麼含義呢？

師：你能編一個用12÷4＝3計算的題嗎？

除法的初步認識教學設計4

教學目標：

1、梳理比較“等分除”與“包含除”，進一步理解除法的意義。

2、經歷自主表徵的過程，在對比中溝通減法與除法的聯絡。

3、提高分析問題和解決問題的能力。

教學重難點：

深人理解除法的意義，溝通減法與除法之間的聯絡。

教學準備：

課件、小磁片、作業紙。

教學過程：

一、質疑，自主表徵

師：這節課，我們繼續研究除法。（板書：21÷3=口）等於幾？怎麼驗證它是對的？

引導學生畫一畫、分一分、算一算，用自己喜歡的方法記錄在作業紙上。

（設計意圖：讓學生經歷畫一畫、分一分、算一算的表徵過程，化抽象為具體，在交流比較中進一步明確算式表達的含義。）

二、溝通交流

1、交流反饋自己的想法

（1）乘法口訣

（2）分一分，投影展示學生分一分的情況。

把21個圓平均分成3組，每組7個。小磁片展示，板書：21÷3=7（個）

師：誰還有不一樣的方法？

把21個圓，每組分3個，能分7組。小磁片展示，板書：21÷3=7（組）

2、辨析，理解除法意義

師：兩道算式中的“3”表示的意思一樣嗎？分別表示什麼意思呢？對照兩幅圖說一說。

師：還有沒有不同的方法呢？可以用減法算式表示嗎？

師：你是怎麼想的？

師：減了幾個3？

（設計意圖：在交流中，鼓勵學生髮表不同的見解，注重肯定學生的回答，讓學生體驗成功的喜悅；在對比中，讓學生直觀感知兩個“3”的不同意義，進一步明確“包含除”和“等分除”的聯絡與區別。）

3、對比，溝通減法與除法的聯絡

師：觀察減法算式和除法算式，這兩道算式之間有聯絡嗎？

小結：每次減3，減了7次等於0，說明21裡面有7個3，像這樣從一個數裡連續減去相同的數，就可以用除法算式來表示。

你們更喜歡哪種表示方法呢？為什麼？

現在，我們從21個圓片中每次移走不同個數的原片，（第一次拿走4個，第二次拿走5個，第三次拿走6個，第四次拿走6個）你能用一道減法算式表示嗎？

這道算式能不能用除法算式表示呢？為什麼？

（設計意圖：同一題材的情境便於比較，有利於直觀感受數學事實，有助於學生感悟除法和減法之間的內在聯絡。從學生呈現的答案，利用數形結合的方法，建立了除法和減法的關係橋樑，突破了難點。）

三、編題，鞏固意義

自主編題

根據21÷3=7，你能編一道數學問題嗎？

小結：不管是分什麼，只要每份分得一樣多，我們都可以用除法表示，除法就是平均分。

（設計意圖：鼓勵學生開啟思維，用生活中的例項表示21÷3=7，進一步鞏固出除法的意義，有利於學生把握除法的本質）

四、總結，回顧意義

學了這節課，你對除法有了哪些新的認識？

（設計意圖：讓學生暢所欲言，及時梳理知識，體驗學習的成功與快樂。結合板書進行總結，幫助學生構建知識框架，使知識條理化、系統化。）