毫米的認識的教學反思7篇

教學反思是一種面向未來的教學活動，，我們在寫好教學反思後可以讓自己有新的方法促進教學，怎麼寫範文網小編今天就為您帶來了毫米的認識的教學反思7篇，相信一定會對你有所幫助。

毫米的認識的教學反思篇1

本課內容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認識》，內容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”，練習一第1—3題。

例1用小組活動的畫面提示教學內容與教學活動方式，以數學課本為素材，讓學生通過估、量，體會毫米產生的實際意義，發現毫米與釐米之間的關係，建立1毫米的長度觀念。

“做一做”讓學生憑藉測量物體的直觀圖確定三個物品的長度，熟悉用毫米作單位的測量方法。練習一第1、2題考查學生用毫米作單位進行測量的能力；第3題是估計、測量的實踐活動，以提高學生的估測能力。

而我所任教的班級，學生的學習基礎薄弱，學習能力參差不齊，特別是在動手操作和小組合作方面更需要多多培養。雖然學生在二年級已經學過了釐米和米，已經瞭解了一些有關測量方面的知識和方法，但是學生掌握情況也不容樂觀。所以在《測量》這一單元的.第一課時的教學中，我主要以幫扶、引導為主，教會學生如何有效估計物體的長度，如何有效參與四人小組活動中去，如何較科學規範的測量物體的長度，讓學生在具體、現實的活動中，學會學習，學會思考，學會操作，獲得豐富的感性經驗，從而加深對毫米的理解。

在後面的《分米的認識》教學中，我再根據學生的實際情況逐步放手，讓學生在實際活動中自主探索。 本節課屬於計量單位的教學，對於三年級的學生來說比較枯燥乏味，因此在教學中，我利用小精靈來獲得學生的喜愛，激發他們學習的興趣，讓他們在用手比劃的過程中，喚醒舊知，以利於後面教學的開展。這樣設計目的有兩個，一是讓比劃得較準確的同學對自己有信心，獲得學習上的滿足和喜悅；二是讓比劃得不準確的學生知道：數學需要思考，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。

毫米的認識的教學反思篇2

孔子告訴我們：吾日三省吾身。由此可見，經常反思我們自己對自己是非常有好處的，堅持反思自己的教學，對今後的教學很有幫助。《認識分米和毫米》這節課是二年級下冊第五單元的教學內容，也是這個單元的第一個課時。《認識分米和毫米》這節內容的學習之前同學們已經學習了長度單位米和釐米。因此，本節課的匯入部分我設計了複習米和釐米這些長度單位。如門的高度大約是2米，也可以說是200釐米，讓學生用手比劃1米的實際長度，並引導學生說出1米=100釐米，除了米和釐米這些長度單位之外，今天我們將學習一些新的長度單位，教學分米這個長度單位時，引導學生量一量自己手中的文具盒的長和寬大約是多少釐米，同學們通過測量，量出自己的文具盒的長和寬，並讓學生說一說自己量的結果，和同學們進行交流。老師的文具盒通過測量，文具盒的寬大約是10釐米，長大約是20釐米，然後通過談話告訴學生10釐米可以用一分米來表示，從而得出1分米=10釐米，引導學生通過用手比劃以及在草稿紙上畫一畫充分感知1分米的實際長度，培養學生在學習活動中的動手操作的能力。教學毫米這個長度單位時，主要引導學生通過測量自己數學書的厚度不足1釐米，從而引入用毫米作單位的學習。

毫米的認識的教學反思篇3

本單元是在學習了長度單位米和釐米的基礎上，學習了千米、分米和毫米，通過本單元的學習使學生對常用的長度單位有一個比較完整的認識，對於今後學習面積單位和體積單位，發展學生的空間觀念都具有重要意義。

認識分米、毫米時，我創設編數學小故事的遊戲，激發學生的`學習興趣，讓學生自己動手量一量，看一看，畫一畫，加深對該單位的認識，使學生經歷觀察、操作的過程，形成長度觀念，體驗學習的樂趣。

認識千米時，這一概念比較抽象，我首先讓學生親自體驗1千米的長度有多遠，然後再在課堂交流自己的體會，以便於加深對1千米的認識。

通過以上教學，我又讓學生聯絡生活實際，應該能夠非常熟練的運用這些長度概念了，可是出乎我的意料之外，在解決實際問題時，孩子們還是問題百出：

問題一：不能準確的填出一些物體的單位，比如：一個人的身高是65（），有些孩子填“分米”，她還是沒有65分米有多長這個概念。

問題二：不能正確運用長度單位解決問題，如：小軍跳了16分米，小麗跳了140釐米，小明跳了2米，

（1）把他們的成績按從高到低的順序排一排，學生不知道化成統一單位再比較。

（2）小麗比小軍少跳多少分米？他們不看問題裡問的什麼？想當然的化成自己想化的單位。

措施：

1、針對以上問題，我又放慢速度的出了一些練習題，給他們充足的時間去分析，再聯絡實際去想象，培養他們的空間想象能力。

2、 結合實際活用教材，讓他們回家觀察家裡的一些物體，該用什麼單位量出他們長度，積累他們的生活經驗。

經過這樣的練習，他們的運用能力有了不同程度的提高。

毫米的認識的教學反思篇4

這部分內容主要教學分米和毫米的認識，以及分米與釐米、分米與米、毫米與釐米之間的進率。本節課的重點是認識分米和毫米，建立相應的長度概念是關鍵。要通過豐富而具體的測量和估計活動，幫助學生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已經形成的表象。因此，我設計瞭如下的教學過程：

一、 數學日記匯入

師：老師知道我們班的同學每天都在堅持寫數學小日記，淘氣最近也在向我們班的同學學習，我們一起來看看他的數學小日記。誰來讀一下：今天早晨我從2釐米長的 床上爬起來。走進衛生間拿起2米長的牙刷，刷完牙後，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐後我揹著書包去學校，來到教室，我拿出語文書，在7釐米高的課桌上認真的早讀。

師：老師看到好多同學都在笑，你們在笑什麼？

學生說出單位出現了錯誤。

師：那誰能告訴我1釐米有多長？1米有多長？

師：淘氣日記中出現的單位到底該怎麼改呢？今天我們繼續來認識新的長度單位。

二、認識分米

1、初步認識

ppt出示鉛筆盒。

師：鉛筆盒是同學們每天都要用到的學習工具，你們知道它的長邊和短邊分別是多長嗎？老師給大家準備了和這個鉛筆盒一樣大小的紙片，同學們估一估它的長邊和短邊的長？

師：你能量一量嗎？看看你估計的準不準。

師：這個鉛筆的長大約是20釐米，寬大約是10釐米。

指出像10釐米、20釐米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10釐米是1分米，20釐米是2分米。分米是比釐米大的長度單位。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。（板書）

追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？

2、認一認

讓學生拿出直尺，按照10釐米是1分米，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長。

提問：從直尺上看，1分米是幾釐米？

指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10釐米，也就是說，1分米等於10釐米。(板書)

提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎？先試一試，在於同學交流。

3、畫一畫

讓學生用直尺畫一條長1分米的線段。

提問：你是怎樣畫的？請同學們互相檢查一下，再看看1分米的線段有多長。

4、找一找

提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相說一說。

組織全班交流，進一步感受1分米的實際長度。

5、數一數

讓各小組的同學輪流在直尺上數一數，看1米有幾分米。

三、認識毫米

1、量一量

同桌合作量一量數學書的厚度有幾釐米，冰河同學交流。

提問：數學書的厚度不到1釐米，要準確表示它的厚度，怎麼辦？你有什麼想法？

提示：直尺上1釐米中間1個小格的長度是1毫米。（板書）這是我們今天要認識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀察直尺，並在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學生活動後，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米。

2、數一數

讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數1釐米有多少個小格。

提問：1釐米等於多少毫米？（板書）

3、看一看

出示一些厚度大約是1毫米的物品，說明他們的厚度大約是1毫米。然後讓學生在數學書上數出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學相互比劃1毫米的長。

提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。

四、鞏固提升

1、改正淘氣的數學小日記

2、想想做做第一題

讓學生看圖，同桌互相說一說各是多少毫米。

提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？

再問：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？

3、想想做做第二題

出示三角形圖，讓學生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角形每條邊的`長度。

學生獨立完成測量和填空，並交流測量的結果，以及自己的發現。

出示平行四邊形圖，讓學生獨立完成測量和填空，並組織反饋。

提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什麼發現？

4、想想做做第三題

完成測量後，讓學生說說課桌和板凳的高各接近幾分米，並說說自己是怎樣想的。

5、想想做做第四題

讓學生分別估計數學書和講臺的寬，說一說估計的結果，以及為什麼估計數學書的寬要用釐米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。

讓學生分別測量數學書和講臺的寬，並記錄測量的結果。

提問：數學書的寬正好是整理米數嗎？比18釐米多幾毫米？可以怎樣表示？

再問：講臺的寬正好是正分米數嗎？可以怎樣表示？

比較：估計時，一般不需要得到十分準確的結果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結果是比較準確的，可以用幾釐米幾毫米或幾分米幾釐米這樣的形式來表示。

6、閱讀“你知道嗎”，並進行交流。

五、交流反饋，全課小結

同學們這節課有什麼收穫和體會？

在授課的過程中，發現學生對這一部分內容接受的較快，講解的頁較為流程，學生的反應也很積極。我通過數學小日記的方式進行匯入，即建立了數學與生活實際的聯絡，又能激發學生的學習興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學生的主體作用，給學生充足的時間讓學生去思考去交流，充分發揮學生的主體作用，將課堂交給學生。在評價的部分，我非常注重評價的時效性，給予學生及時肯定的評價，以激勵性的評價為主，即使學生回答不出來我也會給予一定的引導。在練習環節發現部分學生將釐米和毫米兩個單位混淆，在巡視指導時分別進行了個別指導。

毫米的認識的教學反思篇5

?毫米、分米的認識》，在本課的教學上，做到讓學生結合生活實際在生動具體的情境中學習數學，同時在課堂教學中為學生創設充分參與數學活動和交流的機會，培養學生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力。

1、關注數學與日常生活的密切聯絡

為了幫助學生建立1分米、1毫米的長度表象，我選擇學生熟悉的身邊的事物――硬幣、硬卡和手機。讓學生在用手夾或捏的動手操作中，感知1分米和1毫米的長度，從而建立1分米、1毫米的長度表象。

2、關注學生的學習過程和情感體驗

本課中，我把課堂的主動權交給了學生，讓學生在估一估、量一量的活動中，藉助視覺、觸覺等各種感官的大量活動，感知1分米和1毫米的長度，幫助學生建立1分米、1毫米的長度表象。教師只是起到組織者、點撥者的作用，從而真正做到了關注學生的學習過程和感受。讓學生測量自己喜歡的物體長度，學生非常願意去做，學習積極性很高，品嚐到成功的喜悅，感到數學並不是遙不可及的，其實數學就在身邊。

3、“動中學，樂中學，有利於提高學習效率”。

這堂課在教學過程設計上以活動為主線把“學數學”變成了“做數學”。從學生量身高產生的不同單位的實際應用引出新知，到學生用釐米單位量課桌的長以及用分米單位量各種學習用具等一系列實踐活動。通過實踐活動，讓學生進行自主探索，主動獲取知識，知道了1分米=10釐米的實際含義。老師在課堂中只是學生學習的合作者、引導者、組織者，在這堂課中學生在學習的過程中始終保持著濃厚的興趣，成為了課堂的.真正主人。

4、重視學生估測能力的培養

估測是解決問題的一種重要策略，也是發展學生空間觀念的重要途徑。在本課教學中，我有意識地培養學生的估測意識，讓估測活動貫穿於整個測量過程之中。在測量每一個物體的長度時，都是先估計，然後測量。學生在估測、實際測量比較、驗證的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念

毫米的認識的教學反思篇6

本節課的教學目標是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，並且體會米、分米、釐米、毫米之間的關係，這是國小階段的一個重要的基礎，併為學習千米做準備。被借殼的教學我認為比較成功的就是：靈活地去處理教材，創造性地使用了教材，併合理地安排教學層次，設計教學過程。

一、創設問題情境、激發學習興趣

課前通過簡單回顧學過的長度單位，為學習心得長度單位做好鋪墊，在用這些長度單位過程中是學生感受到認知上的衝突，用釐米作單位不能量出數學書的厚度，使學生產生學習更小的長度單位的需要和必要性。這樣引入新知識的教學，不是為給學生知識而教，而是把知識建立在他們需要的基礎上，更能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

二、精心設計教學活動，培養學生的估測也是和課件觀念

最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給與學生自主建構知識和情感體驗的時空，解惑學生的思維，激發他們的創新意識。新知的學習直接匯入新的長度單位分米。然後通過測量、在學生尺上只1分米、畫1分米長的線段、用手勢比劃、閉眼想1分米長的、折1分米長的紙條、進而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學生建裡牢固的長度觀念，比較符合學生的認知規律。

在認識1分米以後，構建新舊知識，使學生明確米和分米之間的關係，然後迴應刀客是提出的問題，估計課桌的高讓學生在此找到答案。再如，體驗1毫米的長，伸出你的手，比劃1毫米，說說你的感受，學生說“太小了，只有一張電話卡那麼厚”這些感覺就說明了學生在頭腦中已經形成了1毫米的初步感受，同事，也體驗到毫米的作用，“在測量很短小的物體的長度”、“還當不是整釐米時也可以用毫米作單位”。

另外，被借殼我還為孩子們提供大量動手操作，組織探索的機會。學生動手亮數學課本方面的長和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線的長度，以及動手畫1分米、幾毫米的線段，目的都是讓孩子們經歷了認識分米和毫米的過程。

三、幫學生解決問題的能力，增強運=應用意識

在練習設計中、我注重新舊知識的練習和發展，設計了將所學長度單位在樓梯上排隊的練習，在南郊、整理中強化對長度單位的認識，也增強了長度單位之間的練習。在掌握新知的基礎上，設計了小明的日記，讓學生結合生活經驗選擇正確的長度單位，有培養了學生的感恩情懷。

回想本節課，學生參與的積極性比較高，效果也還不錯。但也有不盡人意的地方如：由於是星期一，孩子們的紀律意識比較弱，雖然有客人老師在聽課，又是需要大量動手的課，孩子們活躍的個個想一試身手，收也收不住。由此可見我的課堂組織和調控方法上還需不斷努力學習。另外，這是一節概念課，內容比較抽象，如果能把多媒體課件用上，直觀形象的演示會讓這節課更別樣了！

毫米的認識的教學反思篇7

學生是數學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發展提供了一個很好的舞臺，學生的發展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。

在《分米和毫米的認識》教學時，認識1分米後，提出問題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學生有的說從10到20、20到30、30到40等等，還有的學生髮現不一定是整十數的，還可以1到11、2到12、5到15等，最後還有學生總結出起點到終點的個位都是相同的，這樣剛好就是10釐米。至此，教師再進行一個定論：也就是說，只要夠10釐米就是1分米。

再如，體驗1毫米的長，“伸出你的手，輕輕的捏住一分錢，慢慢的抽出來。”，學生說“太小了” ……，這些感覺就說明了學生在腦中已經形成了1毫米的初步感受了。同時，他們也體驗到毫米的作用，“量很短小的物體的長度”，“還有當不是整釐米時，認識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，教師理解了，適時進行點撥：“也就是能幫助我們測量更精確，對嗎？”

尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發言，激勵他們把自己的內心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發出生命的活力。