三年級秒的認識教學反思5篇

經過教學反思能夠增強老師的自我批評能力，教學反思是老師對教學實踐分析的一種書面表達，以下是本站小編精心為您推薦的三年級秒的認識教學反思5篇，供大家參考。

三年級秒的認識教學反思篇1

本節課是在學生已經建立了質量單位“克”與“千克”、1千克=1000克的基礎上進行教學的。本節課的重難點是幫助學生建立“噸”的概念。由於課前對學生進行了預習的要求，所以他們對生活中比較重或大宗物品的質量用什麼單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學生並沒有感性的認識和直觀的參照；所以本節課的重點就是努力幫助學生建立“噸”的概念。

?數學課程標準》中也非常強調數學與現實生活的聯絡。因此我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的、能感受到的事物中選取事例。

首先，我從學生熟悉的自己的體重入手，當有學生說出自己的體重是25千克時，我順勢就以他的體重為標準，先讓大家算一算：10個他共有多重、20個呢？多少個他的體重就是1噸？學生很快算出40個他的體重是1噸。此時學生對於噸的概念只處於知道的層次，他們並沒有實際的體驗，所以第二步，我設計讓學生互相背一個人的體重，然後40個學生集體站到講臺上，大家互相感受1噸的重量。

為了幫助學生進一步在頭腦中建立“噸”的概念，我又讓學生結合課本主題圖中的幾個小動物的重量算一算哪幾個小動物的體重合在一起是1噸。學生很快發現：2頭牛的體重合起來剛好是1噸……這時我還讓學生閉上眼睛想象一下這幾個小動物合在一起的情景。

最後，我還結合課後習題利用多媒體課件向學生展示是幾個需要用“噸”做單位的圖片，如：鯨、輪船、運貨物的火車箱等，這些圖片的展示幫助學生進一步形象了“噸”的概念。

總之，本節課的教學，我努力讓學生真切地感受到1噸是很重、很多、很大的，讓知識與體驗共生，數學與生活同在，學生在猜測、體驗、探究中生成“噸”的概念。

三年級秒的認識教學反思篇2

1、創設情境，激發學生的學習興趣。

2、在做中學，提高學生學習的參與度。

我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態度，培養了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學環節設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情願，沒有做到面向全體學生，不能實現讓不同的學生得到不同的發展。我在學生認識了1/2後，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。然後再從辨別陰影部分能不能用二分之一表示。認識幾分之一時，讓學生自己創造出一個幾分之一的分數，並互相說說創造出來的分數表示什麼意思。這些環節的設計，讓學生通過折一折，塗一塗，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。

3、提供數學交流的環境，培養合作意識。

合作交流是學生學習數學的重要方式之一。於是我不僅為學生設定了一個個數學活動，還有意識地為學生創造了良好的數學交流環境。比如，讓學生用一張長方形紙表示二分之一時，先讓學生自己摺紙、塗色，再在小組中進行交流，感受不同的摺紙塗色方法，卻可以得到同一個分數；再如，讓學生用自己的方法表示一半，這樣就擴充了學生獲取資訊的渠道，培養了學生賞識他人的良好心態，促進了學生合作意識的發展。

4、聯絡生活實際，感受生活與數學的聯絡。

本節課我注意聯絡學生的生活實際並通過直接操作認識理解分數。還注重創設問題情境，引導學生積極探索。課一開始我用小兔子分西瓜的故事對如何表示半塊西瓜這一新的問題進行了大膽嘗試、猜想。這樣設計，激活了學生已有的知識積累和經驗儲備，重視了生活對數學學習的作用力，尊重了學生與生俱來的探索意識，使課堂成為多層面、互動式活動的視窗，探索成果異彩紛呈，學習熱情高漲。

5、積極創設民主、和諧的課堂氛圍。

在教學過程中我時刻注意尊重學生，走下講臺和學生一起活動，一起討論，鼓勵學生髮表自己的意見，闡述自己的觀點，這樣有利於學生充分展示自己的聰明才智，有利於發揮學生的主體作用。把評價的主動權交給學生，為學生創設了自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，激發了學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂。師生互動、生生互動，營造了寬鬆的教學氣氛，使學生在知識的獲得過程中得到發展，在發展過程中習得知識。把學習數學變成做數學，在做數學中體驗數學。由此，我也深深地感受到，教師如能給孩子搭一個舞臺，孩子們就能舞出最精彩的人生。

三年級秒的認識教學反思篇3

本節課有以下幾個方面比較突出：

1、充分發揮學生的想象能力。從想半個月餅可用哪一個數來表示到想1/2以外的分數，在讓學生自己猜測、自己想象的基礎上得出揭示了課題、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分數。讓學生由1/2的意義推廣到1/3、1/4等分數的意義，不僅使學生進一步瞭解了分數的意義，又培養了學生的知識遷移能力。

2、充分培養了學生的動手能力。這節課兩次讓學生動手操作，第一次是在分完蘋果和三角形的1/2以後，讓學生動手塗出長方形的1/2；第二次是在明白幾分之一所表示的意思之後動手塗出圓或長方形的幾分之一；通過學生所塗的分數進行大小比較，讓學生形象的理解了平均分的份數越多，每份就越小的道理。

3、充分聯絡生活中的事例。分數的意義對於三年級小朋友來說比較難理解。本課藉助分蘋果的例子，說透1/2所表示的意思，進而讓學生自己舉出1/2的事例，學生說出了分梨子、橘子、長方形、正方形等。在學生理解了分數的意義後，又讓學生看圖聯想分數，如看到花，想到一個花瓣大約是花的1/6、看到傘想到每份是傘的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，並且將知識延伸到課外，讓學生到生活中的物體中尋找分數。

不足之處：

1、本節課是學生第一次接觸分數，知識點設計太多，幾分之一的含義、幾分之一的大小比較、幾分之幾的認識都設計到了，但幾分之一的比較和幾分之幾的認識，講得不深不透，學生理解得並不是很清楚，如果將幾分之幾的認識放到第二課時學習，這樣安排也許更好。

教學環節不夠緊湊，在讓學生動手塗分數時，應有時間限制，學生準備的圓如果是同樣大的，在比較大小時就不會出現找不到比較的圖形的現象了。正因為在兩次動手操作時，時間沒把握好，以至後續的兩個思維性較強的填分數的題沒有完成。

三年級秒的認識教學反思篇4

平均分

二分之一 1/2

1/2 1/4、2/4、3/4、1/8、3/8叫做分數

【李聰老師反思說課】

通過執教這節課，我覺得主要體現以下兩點：

1.創設情境，幫助學生積累數學活動經驗。

數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。數學基於生活，數學的知識本來就來源於生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創設了一個十分貼近學生生活實際的教學情境去肯德基吃飯。在分比薩餅的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調平均分是分數的本質特徵。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分比薩餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感，積累了學生的數學活動經驗。

2.在做中學，積累學生數學活動經驗。

我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態度，培養了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學環節設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情願，沒有做到面向全體學生，不能實現讓不同的學生得到不同的發展。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。然後再認識幾分之幾時，讓學生選擇自己喜歡的分數用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創造出一個分數，並互相說說創造出來的分數表示什麼意思。這些環節的設計，讓學生通過折一折，塗一塗，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。

在大家的幫助下，雖然取得了一些成功，但是我認為個別教學環節設計還不夠細緻，駕於課堂能力仍需提高，在以後的教學中我還要更加努力，力求在這兩個方面有所突破。

三年級秒的認識教學反思篇5

10月26號我執教了人教版數學三年級上“分數的初步認識”第一課時“認識幾分之一”；“分數的初步認識”是國小階段一堂必不可少的概念課，他為我們以後學習小數的認識、性質及分數的意義等內容教學奠定基礎。基於對教材的理解，由於分數的概念比較抽象，學生若只根據字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以正方形，長方形，圓，三角形紙片為道具，讓學生通過觀察比較、動手操作中去發現數學知識。在教學設計中從以下幾個方面進行：

（一）從生活情境匯入，激發學生學習興趣

我們知道數可以分成整數和分數。整數，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉。於是就從中秋分月餅匯入，從4個平均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結果是半個。討論半個該怎麼表示，引起孩子知識結構的衝擊；讓學生體會到分數來源於生活，而且是在“平均分”的情況下才產生分數。從學生回答的半個月餅引入分數，認識和理解的含義。

（二）通過動手操作，折一折，塗一塗，深層理解

理解分數的含義是本節課的重點也是難點，通過同桌和小組間的討論和動手創造一個，讓學生充分理解的含義。

（三）運用知識遷移，探索幾分之一

在理解的基礎上通過小組合作，動手與操作，創造一個幾分之一；並交流討論分數的`意義。

（四）練習與鞏固

雖然這堂課完成了預設目標和知識點，教學過程較理想；但是也存在不足之處，下面就反思一下我在教學過程中的不足之處：

1、我在執教過程中可能過分看重時間的分配，學生雖然對只是的理解都沒問題，但是在對分數的含義表達上卻不盡人意。在理解的含義時時間太過著急，只是通過個別同學的回答，就把描述含義的語句出示板書了。導致學生在理解幾分之一的含義時，語言表達非常不理想。

2、在學生動手操作中，疏忽了學生塗色的規範性，在展示作品時侷限性較大，應該正確和錯誤對比進行；不同折法對比進行。

3、學生由於對分數的含義表達不到位，在練習中又缺少對含義的解說，導致最後一個練習，學生存在較大困難。

不過這堂課給了我很多寶貴的經驗，各位老師也給了很多寶貴的意見，在此表示感謝。