以以內數的認識教學反思6篇

撰寫教學反思可以提高我們的自我批評能力，教學反思是老師對教學實踐分析的一種文字載體，本站小編今天就為您帶來了以以內數的認識教學反思6篇，相信一定會對你有所幫助。

以以內數的認識教學反思篇1

本節課讓學生在已有知識基礎上，學會數100以內的數，建立100以內數的概念，能夠運用數進行表達和交流；引導學生觀察、操作，初步體驗數與生活的密切關係，培養學生的主動探究精神；與實際生活相聯絡，讓學生體會到數學知識來源於生活，服務於生活。我在設計這節數學課時，著力體現以下一些新課標理以及有個人反思：

一．注重情境匯入，將數學與生活實際相結合。我有意識地選擇了一些生活化素材，為兒童提供感興趣的數學問題，如數智慧星、為農民伯伯數花生種子、例舉生活中100以內數的應用等，使學生體會到生活中存在著許多數學問題，對數學知識產生親近感。

二．師生角色轉變，讓學生自主、合作、探究，課堂成了學生研究成果釋出會。德國教育家福祿倍爾說：“兒童有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們。把他們的驅動力和創造力用於值得從事的活動中。”本課通過爭奪智慧星、估測羊群數量、小組合作數種子、挑自己喜愛的學具數數、小組內自由地接力數數、互相之間的猜數遊戲、找生活中100以內的數等學生喜聞樂見的方式，充分激發學生主動學習、探索研究的精神。尤其在彙報小組合作數百以內數的方法時，就是一個小型的學生研究成果釋出會。

三．及時給予評價，讓學生感受成功的喜悅。在本課學習的各環節中，當學生完成某種探索知識的任務（數的方法），或運用所學數學知識解決某一問題（小組合作數種子、舉生活例項）後，教師滿腔熱情地給予肯定、鼓勵，並獎給智慧星，使學生獲得成功的快樂。

以以內數的認識教學反思篇2

本節課是在認識了千以內的數的基礎上來進行教學的，學生已有了一定的數數、讀寫數的方法，以及知道怎麼樣分析一個千以內陣列成的知識和經驗，但一萬、包括比一千大比一萬小的數的概念其實對於學生來說還是陌生的，所以在掌握學生已有知識經驗的基礎上，我反覆鑽研解讀教材，確定了本節課的教學目標是：

1、 使學生認識計數單位“萬”，感受10個一千是一萬，經歷數數的過程，發展學生的數感 ，使學生體驗數與生活的密切聯絡。

2、 會讀寫萬以內數（中間、末尾沒有零），知道這些數的組成。

3、瞭解萬以內的數位順序表，進一步理解十進位制的計數方法。教學重點是萬以內數的讀寫和組成。根據學生的認知規律和特點，本節課的教學難點是數數過程中，接近整百、整千數時拐彎處的數如何數的教學以及體會相鄰數位之間數為的十進位制關係的教學。為了突出重點突破難點，我注重聯絡學生的生活實際和學生實踐操作來完成教學任務，達到教學目的。

現反思如下：

1、密切聯絡學生的生活實際，並以此作為認數的基礎。由於比一千大的萬以內的數在生活中隨處可見，在上課之前，我先佈置學生去找一些生活中見到的大數，上課時讓學生彙報，並由此引出萬以內數的認識。這樣做，可以使學生體會到數學與生活的緊密聯絡，激發學生的學習興趣，同時也可啟用學生生活中認數的感性經驗，為學好本節課打下堅實的基礎。

2、新知學習由具體到抽象，逐步發展學生的數感，使體會數位的意義，遵循了學生的認知規律。學生的思維是以具體形象思維為主，他們的抽象思維離不開形象的支撐，在數的概念的掌握中更需要實物做引導，所以在教學一萬的認識時，我先讓學生數小方塊，一個一個、十個十個、一百一百、地數讓學生複習千以內數各計數單位再次體會到十進位制關係的變化。課件演示的同時教師在黑板上用圖示的方法板書千以內各計數單位的十進位制關係，使學生形成清晰的表象。緊接著讓學生利用知識的遷移類推猜測，一千一千的數，10個一千是多少？然後用數黃豆，數方塊來驗證10個一千是一萬，一萬里有10個一千。這是體驗的最形象階段，最後後利用計數器的半抽象性，讓學生在計數器上一千一千地數，體會數的轉換，這樣也就很順利地建立起了計數單位和數位概念。在接下去的數讀寫的教學中，不僅出示方塊的圖片，讓學生觀察數出一共有幾個方塊，然後學生動手在計數器把數撥出來，再嘗試讀寫這個數，充分體現了圖、形、數的緊密結合，為學生形成數的概念、瞭解數的組成打下紮實的基礎。數萬以內的數是一個很難解決的問題，數字大了，特別進1之後滿十的情況一直以來是學生學習中的一個難點，所以也有必要藉助具體形象的支撐，在教學中我利用計數器，每當在關鍵的地方就讓學生思考再加一顆珠，會有什麼變化，接下去應該是一個什麼數，為什麼？難點也就迎刃而解了。最後數為順序表的教學也就水到渠成了。

3、組織不同的教學活動，使學生在輕鬆愉快的遊戲活動中掌握知識。如數數大pk、同桌互相撥數讀數寫數、記錄資料等，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

4、從生活中來，又回到生活中去。學生理解掌握了萬以內數的讀寫方法後，我注意培養學生的應用意識，讓學生認讀商場中電器的價錢，記錄大自然中有趣的資料。這樣學生即再次體會到了數學與現實生活的密切聯絡，又增強了數學知識的應用意識，感悟到了數學學習的價值。

總之，本節課注重遵循學生的認知規律和知識的構建的過程，通過組織多種教學活動，使學生在緊張愉快中掌握了本節課的知識。

以以內數的認識教學反思篇3

教學完《認識萬以內的數》這一單元的內容，至此對這一單元的教學情況進行反思，以便在今後的教育教學中改進教學。

?認識萬以內的數》這一單元包括瞭如下幾節教學內容：《千以內的數的認識》、《千以內的數的讀寫》、《用算盤表示千以內的數》、《萬以內數的認識和讀寫》、《中間有0的四位數的組成和讀寫》、《比較萬以內數的大小》、《簡單的近似數》。

這一單元主要是培養學生對較大的數的數感，知道一個數的組成，能正確進行數數。同時引導學生在計數器和算盤上表示數，培養學生在學習活動中動手操作以及勤於動腦思考的能力。

本單元的學習，我認為同學們學得較好的是數的組成，同學們學得差一些的是數的讀作方法以及萬以內數的大小比較，這兩個知識點有困難的同學要多一些。在算盤上表示數同學們都明白一個上珠子表示5，一個下珠子表示1，但在實際表示數的時候，很多同學就容易粗心把一顆上珠也當作“1”。這個易錯的知識點要多向同學們強調。

?簡單的近似值》這節內容還不要求同學們掌握“四捨五入”法教學這節內容時可以適當的提及，幫助學生對一些較大的數、自己不太確定的數進行判斷，以確保學生所求近似值的準確性。在教學中要注重培養學生的認真仔細觀察能力以及教育學生改正動手操作學習時的粗心的毛病。

以以內數的認識教學反思篇4

基於昨天的說課比較認真細緻，今天的新課進行得特別順，鈴聲幾乎與我的課節奏幾乎同步，效果很好。如果課前幾分鐘不進行作業評價，本節課就滿意了。

課堂的第一環節複習。先一個一個地數，從205---221，學生獨立數完之後，指名再大聲數給大家聽。每次到接近整十的時候，說說下一個該怎麼撥珠，不僅沒有出錯，還輕鬆小結出“個位滿十向十位進一”！第2個小題是十個十個地數，從750數到1000。學生數得也比較熟練，還小結出“十位滿十向百位進一”第3個小題是成百成百地數，學生理解了“百位滿十向百位進一”的道理。整個環節進行得非常順利。

教學的第2環節是新授，難點是接近整十、整百或整千的數。我認為我的新授環節進行得很紮實，尤其是在數1000--1100時，學生學得有興致。這一環節從1000開始先一個個地撥，撥到1009 時，我這樣引導：

“再添一個珠是多少？該怎麼撥？

“再添個位就滿十了！個位滿十向十位進一。”

“非常好！在數學上，滿十就向前一位進一，這是規則。這個數是多少呢？該怎麼讀？”

“千位上有一個珠子，讀一千，個位上沒有就讀零，十位上是一個珠子，讀一十，末尾的零不讀。”

學生在我的一小步一小步的引導下，順利地數到了1019，又到接近整十數的關鍵了，孩子們數得很興奮，加上了之前的經驗，又輕鬆地度過了1020。

“這個數又該怎麼讀呢？這兩個零的讀可別讀錯，自己試試吧！”

關於數中間有零和末尾有零是數學中的一個難點，如何走好第一步很關鍵。百位上的零和個位上的零說起來很饒口，為了以後億以內數的學習，我覺得該讓孩子學會如何區分這兩個零。於是，我讓學生把這兩個0都起了名字，“中間的零”和“末尾的零”，這樣就和以後的教學一致起來了。

新課的第2部分是從1030開始向後數到1100。但是，我沒有讓學生挨著數，而是我說，學生撥。

“請自由數到1039，再添一個是多少？這個數怎麼讀？”

“請撥出1049，再撥一個是多少？怎麼讀？1059再添一個是多少?.....1099再添一呢？”

這一環節比我想象地更順。孩子不假思索地就開始在十位上撥起了珠子，居然很熟練。教學時順利地小結出了“十位滿十，向百位進一”。

新課的第3部分是1100數到20xx。由於是成百成百的數數，對於孩子來說非常輕鬆，關鍵理解”百位滿十向千位進一”，和末尾有0的讀法，重在強調末尾不管有幾個零都不讀。

本節課的學習過程比較紮實，邊撥邊說，邊讀，邊寫。由於是邊學邊練，整個結構很緊湊，學生也比較活潑。

孩子們的學習效果十分明顯。

以以內數的認識教學反思篇5

學生上學期已經認識了20以內的數，知道把10根小棒捆成一捆表示一個十，2個十是20，也知道把1捆和幾根合起來表示十幾，在此基礎上，學生進行100以內數的認識，重點是理解100以內數的組成，難點是理解幾十九添上1是幾十。

匯入部分，我採用“圖圖的困惑”來吸引學生的注意力：擺23枝鉛筆，怎樣擺可以讓爸爸一眼就看出是23枝？很顯然，學生之前已經擁有了100以內數的數數經 驗，問題剛一提出來，不少孩子已經舉起小手躍躍欲試了。 為了讓學生更好地感受二十三的組成，我還是組織學生進行了擺小棒的操作活動，在實踐操作的基礎上， 引導學生總結出 “2個十和3個一合起來是二十三”。反思這一環節，我給學生準備的是2捆帶10根小棒，聯絡20以內的認識經驗，學生很容易就想到先擺2 捆、再擺3根的擺法，也許我可以考慮進一步加大這一環節的開放性，直接給學生一把小棒，讓學生自主地數出10根捆成一捆，這樣就可以對20以內數進行一個 簡單的複習，也可以為下面的滿10根即捆成一捆的操作活動做好鋪墊。

認識二十三以後，我又讓學生擺出了二十四和二十九，並讓學生結合操作 說一說這兩個數的組成。我感覺這一環節的處理不夠流暢，可以讓學生結合二十三添上一是二十四來進一步推想二十四添上一是——二十五，二十五添上一是——二 十六等等，這樣學生對二十幾的認識就不是僅停留在二十三、二十四、二十九這三個獨立的數上，還可以感受到這些數的順序。另外，單靠這幾個數我們還不足以得 出“幾個十和幾個一合起來是幾十幾”的總結，不妨再加入五十六、八十五、七十三等更多的數，讓學生在較多例項的基礎上進行相關的概括和總結。

在學生擺出二十九根小棒後，我進一步提問：二十九再添上一是多少呢？在學生動手操作之前，我引導學生進行簡單的推想，然後再動手將10根捆成一捆，由此得出 “3個十就是三十”。在學生認識三十以後，我引導學生推想：三十九添上一是多少？四十九添上一是多少？五十九添上一是多少？學生回答後，我再輔以課件的動 畫演示，讓學生直觀地感受二十九和幾十的關係，“滿十進一”的計數原理也得以逐步明確。“九十九添上一是一百”涉及到一百的認識，我藉助課件讓學生直觀感 受這兩個數的關係，並把10捆小棒捆成一大捆，告訴學生這一大捆就是1個百，至此，新的計數單位“百”以大捆小棒的直觀印象為學生所直觀認知。而在把一大 捆小棒拆成一捆一捆的時候，學生也能直觀地理解“十”和“百”的關係。

課堂練習中，我選擇“從八十數到一百，可以怎樣數”這樣的開放題來 展開數數練習，引導學生一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數、十個十個地數，怎麼方便就怎麼數，並在數櫻桃和數香蕉的具體情境中進行具體數數方法的 鞏固。在數小球的練習中，我先讓學生估一估，然後圈出10個，讓學生再次進行估計。顯然，有了“十個是多少”的表象支撐，學生第二次估計時更準確了。兩次 估計後，學生進行數滿十個圈一圈的的活動，以此驗證估計的準確性。

以以內數的認識教學反思篇6

100以內數的認識是在學生已學20以內數的基礎之上所學的，並且對於100以內的數，學生也已在生活中積累了較為豐富的感性認知。因此我非常關注學生的原有經驗，在學生充分展示已有認知的基礎上進行引導，如在課一開始我就請學生先說說20以內數的組成，讓他們回憶以前所學的知識，在原有的基礎上學習新知，一步一步深入探究。接著又從學生感興趣的數小棒入手，先依據自己的生活經驗學著數100根小棒，通過觀察發現部分學生有自己數數的好方法時，其他學生認真觀察。在展示數數的過程中，我不時的相機指導，肯定了他們10根10根數的方法後，要求他們每10根紮成一捆，最後10捆再紮成一大捆，形象地再現了10個一是一十，10個百是一百。於是全班同學學著數小棒，再一次展現10捆小棒時，引導觀察數好的小棒，說說看懂了什麼？比較順暢地理解了10個一是一十，10個十是一百。

整堂課雖然氣氛活躍，但課堂中還是存在許多的問題。在學生第一次數100根小棒時，由於事先沒有提示過學生如何才能有效快速地數，導致數數時費時較多，造成後面的學習過程較緊張。學習數的組成時，雖然學生理解的很好，但是如果能有時間讓學生自己來擺擺小棒，而不是簡單地看課件，也許更能照顧到後進學生。