《詩兩首》教案8篇 1. 探究詩歌藝術之美——《詩兩首》教學案 2. 賞析經典古詩，感悟詩意人生——《詩兩首》教學實踐分享

今天推薦的是關於詩歌教學的教案——《詩兩首》。該教案圍繞兩首優美的現代詩歌展開，幫助學生掌握詩歌的基本特徵和鑑賞技巧，培養學生的創新思維和表達能力。歡迎各位教師和學生來品讀、分享和探討！

第1篇

我校五年級共48人。班額較大，不過，大家都很愛學語文，上課時也能積極主動的參與課堂活動。課前也可以自主的預習課文，具備一定的語文學習的能力，基礎知識紮實，學習習慣良好！

本課是第一單元的第二課。本課兩首詩都是詠物言志詩，可以說是寫馬詩裡的壓卷之作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。全詩分前後兩部分，詩的前四句寫馬的外形動態，是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒稜，四蹄騰空、凌厲賓士。這匹寶馬良駒在詩人細緻的刻畫下，是那樣的氣韻生動，維妙逼真。詩的後四句轉寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉入了抒情。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險峻越障礙甚至足以託付生命。

“驍騰有如此，萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負，將意境開拓得非常深遠，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫照。

李賀的《馬詩》通過詠馬來表現詩人遠大抱負及不遇於時的感慨與憤懣。字裡行間流露出詩人想要報效國家及施展才華的廣闊空間的渴望，但這些，詩人都是得不到的。詩歌描寫了清冷大氣的場面，寫出了靜態中的馬的蒼勁有力，同時詩人通過“何當金絡腦，快走踏清秋”來表達自己想要實現理想的迫切心情。

2、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規範的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

3、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的象同於不同之處。

4、鼓勵學生細心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內容來說明中心句的，體會這種寫法。

古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿於教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會。

1．師：同學們，你們喜歡古詩嗎？在你們的腦海裡一定儲存著不少的古詩吧？你能把自己最喜歡、印象最深的古詩背給同學聽一聽嗎？

3．同學們背得很有韻味，也很精彩。在這些古詩中，有描寫祖國壯麗山川的，有抒發強烈的愛國情懷的，有傾訴思鄉之情的……今天我們來學習兩首詠馬的詩。板書課題。

1．自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀後藉助註釋，試著說說兩首詩的大概意思。

2．指名朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。

3．全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首詩有哪些相同的地方？讀後交流：

（1）作者都是唐朝的詩人，隨機讓學生藉助自己蒐集的有關資料，談談對作者的瞭解，教師作適當的補充，介紹背景。（課件出示）

（2）都描寫了馬。隨機設疑：寫馬只為寫馬嗎？對此我們需要認真體會。

（2）詩的前四句正面描寫了馬的哪些外形，各有什麼特點？

提示：首句交代胡馬的產地，來自“大宛”。二句寫好馬的形象、特徵(瘦)，“鋒稜瘦骨”，把與人相若、神健氣清、並夾裹著凌厲之風的神駿形象擺在讀者面前。接著，三、四句從靜動兩方面續寫馬的形態，尖耳、蹄輕，生動地描寫出馬的體態的俊健。

（4）從中你體會到了什麼？品味作者的用詞之妙，把駿馬之神之靈之駿寫得入木三分，栩栩如生。

感受詩人在看到這匹寶馬良駒時所引起的興奮、欣喜而又夾雜著欣賞、讚歎的多重感情體驗，然後通過品讀來回味。

（6）古詩後四句，作者筆鋒一轉，描寫馬的品格。借寫馬的品性，表達了對友人的期盼，更表達了詩人積極進取、建功立業的'抱負。

（7）“驍騰”、“橫行”是什麼意思？你感受到什麼？

（8）它為什麼能“所向無空闊”？想象一下，房兵曹的這匹好馬馳騁疆場會是一番怎樣的情景？學生想象交流。

（9）看到這匹寶馬良駒，即可想象它的英勇善戰。此時，作者的心情如何？指讀，體會。

作者對寶馬良駒的讚譽，對友人的激勵，抒發著自己躊躇滿志，充滿遠大抱負的情懷，豪邁之情溢於言表。

（11）教師小結：如果說詩歌的前四句是主要是通過描寫馬的外形特點來刻畫馬的雄健神駿，表達詩人內心所受到的視覺衝擊的話，那麼在詩歌的後四句，則是通過轉寫馬的品性來抒發自己的豪邁情懷，英豪之氣。看到房兵曹擁有如此的好馬，詩人杜甫的靈感煥然噴發，於是他大筆一揮，創造出了一幅形神兼備、惟妙惟肖的“胡馬”圖，言簡意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會到杜甫在寫作此詩時那種欲罷不能、不吐不快的創作慾望及詩人建功立業的鴻鵠之志，壯闊胸襟！

（12）指導朗讀，配古典樂曲。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

（1）過渡：如果說杜甫筆下的馬是雄健俊美的，那麼詩人李賀筆下的馬又是什麼樣子？

（2）自讀詩文，啟迪質疑。用學過的方法，自讀，思考：這首詩寫了什麼內容？自己讀懂了什麼？還有什麼不懂的地方？

（4）賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現了怎樣的畫面？引導學生展開想象，肯定學生富有創意的個性化理解。

（5）師生共同在音樂中想象，感受“大漠、燕山”空闊寂寥、清冷大氣的場面。師相機點撥：這悲涼、清冷的場面從側面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。

（7）自讀“何當金絡腦，快走踏清秋”。這是一匹怎樣的馬？（引導學生抓住“金絡腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。）表達了詩人怎樣的心情？

（8）作者多麼希望能施展自己的才華，投筆從戎，馳騁沙場，建功立業，為國家的繁榮昌盛、國泰民安獻上自己的一點力量。可是昏庸腐敗的朝廷不認同他的才華，英雄無用武之地，他無法施展自己的抱負。

第2篇

?假如生活欺騙了你》選自，作者是，詩人，史稱“俄羅斯文學之父”。著名詩作，。

?未選擇的路》作者，詩人。被認為是“新英格蘭的農民詩人”，也被稱為“交替性的詩人”。

三、合作探究，釋疑解惑。（文字學習《假如生活欺騙了你》）

3、詩人在詩中闡明瞭怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。

4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之後，喜歡這首詩嗎？為什麼？請同學們自由討論，各持己見。

當你自己身處逆境，會不會對自己說這些呢。朋友，學會象勸別人那樣勸慰自己吧，你會生活得比現在好。

2、寫出《假如生活欺騙了你》一詩中，表達詩人對美好未來的熱烈嚮往與追求、勇於面對現實、擁抱苦難的詩句。

1、知識目標：能說出詩人採用象徵手法來表達人生哲理。

3、情感態度與價值觀：學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。美國現代詩人弗羅斯特向我們表達了他對人生之路的思考。

①怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣的一種表現手法？你能從學過的課文中找出類似的例子嗎？

詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又寫未選擇呢？”

2、古今中外有許多詩人作家，對“路”有過精彩的描述，請你寫出兩句

第3篇

①知識與技能：指導同學掌握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養同學鑑賞詩歌的能力。

③道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

大家已經接觸到了許多詩歌，那麼在上課之前，我想問大家一個問題：“什麼是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認為詩歌的最大特點就是表示了一種美的追求。《荷馬史詩》表示了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表示了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種醜惡的事物，也是為了表示對逝去的美的留戀和對實際毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。

俄羅斯文學廣博精深，在世界範圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創立者和新俄羅斯文學的奠基人。生於莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年後不時發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的.精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成績和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣讚譽普希金的詩：“所表示的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊??

可先讓同學讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生

樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等於原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但願我們能儘可能地領悟到這首詩的美。

這首詩寫於普希金被沙皇流放的日子裡，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的孩子葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏裡夫紀念冊上的。那裡俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

1、問：詩人在詩中說明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中說明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善於忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。

3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大勝利，品味全詩，想想原因何在？同學討論

4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自身的筆記本上，作為鼓勵自身的座右銘，你讀了之後，喜歡這首詩嗎？為什麼？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這裡。

1、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要，不要！。

八、拓展提高：課後探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業完成

第4篇

這是一首哲理抒情詩，讀了這首詩後同學們一定會有像高爾基所說的我開始讀普希金詩時，好像我走進了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光的感覺。

嚮往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。

生活是本教科書，學習，實踐，再學習，再實踐，才能戰勝挫折，真正學會生活。

詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的'體會，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來，戰勝自己，做生活的主宰。

羅伯特·弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風格，以口語人詩，生動樸實地描寫了田園風光和農村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。

1、我選擇了人跡更少的一條這句話象徵了什麼？為什麼？

我選擇了其中的一條象徵瞭如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有魅力。

2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些？

這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊含深刻的哲理。

第5篇

１、理解這兩首詩歌的內容，能夠背誦《假如生活欺騙了你》。

人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人願，假如生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。

（採用同學交流，教師總結的方式，檢測同學蒐集資訊的能力，為理解內容作好準備）

亞歷山大·普希金，俄國偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不只是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽，他一生熱忠於革命，與黑暗專制進行著百折不撓的鬥爭。他的思想和詩作，引起沙俄統治者極端的不滿，曾兩度被流放，最終死於沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫於流放期間。

詩人熱愛生活，執著追求理想，相信光明一定會來臨，當生活欺騙你時，不要悲傷，不要心急；未來是幸福的，美好的，要對生活充溢信心。

五、教師範讀課文，讀準節奏。（讀準節奏，讀出感情，感染同學）；要求同學認真傾聽，並說說聽出了什麼

１、細讀課文，邊讀邊批註，然後把批註的內容或你最喜歡的句子讀給大家聽，並說明理由。

其次，人生的經歷應是豐富多彩的'無論哪種經歷都是一種珍貴的財富，都有助於掌握人生，即使是失敗，是痛苦。

作者處於那種白色恐怖的年代，革命力量還不能與之抗爭，更何況詩人正被流放，所以只能等待時機。

這首詩沒有什麼具體形象，只是以勸告的口吻明確的說明道理。一般詩歌的藝術形象，都很生動鮮明的將主題含蓄的表達給讀者。

在生長的道路上，你遇到過挫折嗎？你碰到過困難嗎？你是怎樣正確面對的？講給大家聽一聽。

２、蒐集類似《假如生活欺騙了你》這樣的詩歌讀一讀，然後利用朗讀課的時間在班級交流。

上節課我們學習了普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》，明白了面對人生挫折，應當有積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑，你應該怎樣做呢？就讓美國詩人弗羅斯特告訴我們吧！

２、默讀課文，考慮詩歌表達了詩人怎樣的人生主張？

研討明確：當面對人生選擇時，一定要謹慎，慎重地作出人生的選擇。

析讀這首詩歌，然後考慮：四節詩各表達了什麼意思？

第一節：站在道路岔口，遭遇道路選擇時的無奈。一經選擇便無從回頭。

第二節：作者選擇了極富挑戰性的一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗”。

第三節：寫詩人踏上選擇之路，卻留戀那條未選擇的路，擔心踏上一條錯路而無法返回。

第四節：詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比選擇的路更好些呢？可惜實際已不能回頭。

賞讀後小組討論《未選擇的路》這首詩，說說“路”包括了什麼深刻的含義？詩人想借這首詩告訴我們什麼？

１、人生之路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必需慎重。

２、人生道路上不要隨波逐流，要經過自身的考慮，作出獨立自主的選擇。

１、本詩中詩人選擇了自身的路，為什麼題目卻是“未選擇的路”？

２、從表示的情緒方面，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有何不同？

１、目的是為了提醒人們在面對人生選擇的時候要謹慎，從而引起人們對選擇的考慮。

２、《假如生活欺騙了你》情緒積極樂觀，給人精神鼓舞，使人笑對人生；《未選擇的路》情緒表示的很憂鬱。

３、根據詩歌內容，結合自身的生活實際，同學可以暢所欲言。

寫出學完這兩首詩歌的體會，做到觀點鮮明，表達流暢。不少於２００字。

第6篇

教學重點：賞析文章，從中有自己的深刻感悟。

一位世紀老人在年輕的時候，曾給他遠方的朋友寫到：在去年秋風蕭瑟、月朗星稀的一個夜晚，一本書將你介紹給我，你的信仰、你的存蓄、你的詩詞和我的思想一縷縷合成琴絃，奏出縹緲神奇無調無聲的音樂，這思想就是愛的思想，這音樂就是愛的音樂。

冰心正是受到泰戈爾的影響，寫出300多首無標題的格言式自由體小詩，結集為《繁星》和《春水》。

2、那麼，根據你查閱的和老師提供給你的資料，哪位老人給你留下的印象更為深刻？

二、的確，你會發現無論是他們的作品、為人，還是思想都充滿著愛。

今天，我們就來賞析他們的兩首詩《金色花》和《荷葉母親》看看他們是怎麼詮釋愛、訴說愛的。

三、詩歌是詩人情感激流的表現，而這種情感常常是靠一些具體可感的形象來表現的，我們要領悟這種情感，就要明確這兩首詩的主要意象。（借什麼來抒情的）

四、請同學們自己出聲朗讀課文，看看作者借這兩種意象想要表達什麼感情？

五、即使同樣寫母愛，兩文還有著不同的特色，讓我們通過朗讀來體會一下。（找同學讀課文）

——溫馨、呵護、關愛、博大無邊、偉大無窮的母愛。

六、同是寫母愛的文章，可是卻有不同的表現形式，你更欣賞哪一篇呢？請同學們通過朗讀討論來體會這不同的母愛。

喜歡金色花的同學請站起來一起飽含感情的朗讀，爭取讓那些同學和你一樣喜歡金色花，好不好？他們把你們感染過來沒有，那你們就感染他們。既然都沒有，咱們就一起來談談你為什麼這麼堅持？

④、最後，母親問她去哪也不告訴，從中看到了一個調皮、可愛的孩子。

2、母子之間的感情非常的親密、和諧。有一種幸福感，滿足感。

4、意境很美，語言清新自然，描寫的活靈活現，有聲有色。寫出一個調皮的與媽媽嬉戲的孩子。輕鬆活潑。

5、結合背景，20世紀初，是泰戈爾個人最不幸的時候，1902年，他的妻子病逝，第二年，他的一對兒女相繼夭亡，可是他仍然能寫出如此充滿童趣、充滿母愛的文章，可見，是他心中的愛，是他對生命的愛，對孩子的愛，支撐他寫出偉大的關於愛的作品，愛的力量是偉大的。母愛的力量尤其偉大。

6、泰戈爾通過寫母愛的作品來表現對生活的熱愛，但他不同於同一時代很多作家的愛，他沒把精力投入到揭露社會的醜惡，而是在美的領域裡開墾、耕耘，他不是用鞭子去驚醒讀者，而是用微笑融化讀者，這是因為他的一生都懷著對人類的愛和不謝的童心。

1、整篇文章描寫重點是蓮花，作者從自家院子的蓮花開始，寫到了祖父賞蓮，之後重點寫了風雨中紅蓮的變化過程，主角儼然是紅蓮，那我把題目改成紅蓮好不好？（明確：不好，寫紅蓮是為了寫荷葉，寫風雨中紅蓮的變化即荷護紅蓮，很自然就讓人想起母親愛護兒女的情感。歌頌母愛）

2、同學們說得言之成理，那既然如此，作者為什麼又要花這麼多的筆墨來寫紅蓮，寫三看紅蓮呢？下面我們就具體來看看紅蓮跟荷葉到底有什麼關係，它們又是怎樣牽動了作者的心？

讓我們一起一看紅蓮，請同學們一起帶感情朗讀一下這個部分。

寫紅蓮由菡萏到盛開，觀察細膩。主人翁紅蓮首次登場。

“一切景語皆情語”，寫白花的凋謝，恰是自己心境的刻畫。 （那一朵白蓮已經謝了，白瓣兒小船般散飄在水面。梗上只留個小小的.蓮蓬，和幾根淡黃色的花須。）白瓣兒散飄在水面，如浮萍，無所寄託無所依靠，看到如此景色，更添煩悶，無處宣洩。只是忽然之間，作者看到了什麼啊？請同學描述一下她看到了什麼：圍繞亭亭鑑賞一下，想象一下是朵怎樣的花。只是看到了亭亭的紅蓮，有沒有讓作者的心情好一點？仍是不適意！

心情：不適意，徘徊 （為什麼徘徊呢？在無遮蔽的天空下，我不敢下階去，也無法可想。）

紅蓮：左右倚斜，無依無靠。（在風雨中的紅蓮是不是也會凋零呢？一起讀一下三看紅蓮）

紅蓮： 雨勢並沒有減退，紅蓮卻不動搖了雨點只能在那勇敢慈憐的的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。此時的水珠是流轉無力，還記得我們二看紅蓮的時候風雨的威力嗎？那這麼比較有什麼作用呢？（假如你們突然進入了童話王國，這朵紅蓮有了人的感覺，你們覺得在荷葉蔽護下的紅蓮此時應該是什麼感覺？在你們平時的生活中，有沒有過這種感覺？）

（為什麼？表面上因為解決了我對紅蓮的擔心，其實呢？坐在了母親旁邊。）當你已經承受不住外界所帶來的種種壓力時，母親為你頂起一片天空，抵擋所有風雨；當你遇到困難與挫折情緒不好而對她大發脾氣時，她默默承受但仍堅強地開導；當你因學習而疲勞、心煩時，她會送上一杯熱茶。這就是默默呵護蓮花的荷葉，這就是我們的母親，無怪乎冰心要受到深深的感動，正是這種感動，讓冰心發出了一聲發自內心的吶喊，哪句啊？

母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇？

（齊讀這一句，心中的雨點指的是什麼呢？人生路上的風風雨雨，坎坷磨難！揭示主題，借物喻人！）人生的風雨從來就沒有間斷過，只是在我們最累最痛的時候，母親永遠以一個最溫暖的姿態迎接我們。為你指點迷津，護你一路走好。冰心是一個細緻敏感的人，因為心中有愛，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能觸發她心裡最真摯的情感，看到荷護紅蓮，她就想到了母親對自己的庇護。冰心幼時身體孱弱多病，幸有母親細心照顧，才得以存活。冰心成為作家後，每寫完一篇文字，總是先捧到母親面前。母親是她最忠實最熱誠的批評者。冰心感謝母親，母親去世後，她寫了很多紀念慈母的文章，《荷葉母親》借物喻人，而更多的是直接的情感流露。

第7篇

①知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑑賞詩歌的能力。

③道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

學生：解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準備在班裡交流。閱讀冰心表現母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。

?金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生髮想像——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與聖潔。在教學時，教師要注意引導學生在體味詩歌感情基調上，控制好語速、節奏和重音，提高朗讀質量。在反覆朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導學生體會聯想和想像在詩歌中的作用。

母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。現在請同學設想向母親表達愛意的方式，然後以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。(學生略思考後，2—3名同學回答)同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩——《金色花》。《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈爾，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩裡可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。

教師範讀課文(播放音樂配音)，學生仿讀。(教師的朗讀一定要有示範作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。)

學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。

教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，教師要一句一句地教。)

例：“你到哪裡去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多麼著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。

例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。

這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現母子情深的散文詩中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時間裡與媽媽三次嬉戲。為什麼“我”那麼快樂，那麼天真，那麼活潑，那麼可愛?(學生回答：因為孩子沐浴著母愛。)他是怎樣回報母愛的呢?

請同學們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。

①“我”通過什麼方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現的?

②“我”為什麼想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象徵什麼?

(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什麼?請結合自己的實際談談。

(學生結合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)

(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深的故事，現在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

?金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學時要引導學生多讀，使學生受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生髮想像，讓學生感受到想像的新奇而美妙，激發想像力和創造潛能。合作探究的學習過程，既發展學生的'個性，又發展合作精神，提高學生的語文素養。

這是一曲遠離家鄉的遊子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，託物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象徵漂泊無依的孤獨，象徵思念母親、思念祖國的一顆心，象徵詩人純潔、美好的心願。

同學們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個遠離家鄉的遊子對母親深深的思念。今天，我們一起來學習我國著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學，在遠離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執著地疊著一隻只紙船，然後一個一個拋放在海里。希望總會有一隻能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨特之處就是以紙船寄託對母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。

(學生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內容，要求學生調動自己的生活經驗。展開豐富的聯想和想像，進入詩的意境，要讀得深情、低沉。)

(過渡)教師進行朗讀指導，學生運用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進一步理解詩歌打好基礎。

教師適時提出：這首詩表達詩人怎樣的感情?(學生歸納總結)這是遠離家鄉的遊子對母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。

古今中外表達母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的遊戲世界找到一個可以寄託對母親無限思念的物品——紙船，並以此展開自己的情思。全詩共三節，每節各表達了什麼內容?

第一節寫疊紙船；第二節寫拋紙船；第三節寫紙船進入母親的夢鄉。

③詩人明知紙船不能流到母親哪裡，為什麼還要不停地疊?

④第三節是詩人展開聯想，這一想像有何特點?有什麼作用?紙船，並以

(教師提出以上問題，引導學生多角度感悟課文，學生四人小組討論交流，教師可參與，學生全班交流。教師要尊重學生的獨特理解。)

海浪濤濤，天風吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個陌生的國度。詩人此去遠涉重洋，相隔萬里，何時才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄託思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對母親的強烈思念，對母親深情的愛。

(過渡)詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。

學生以小組為單位進行合作、探究。對於不理解的地方，小組內互相幫助解決。有深度、難度的組內不能白行解決的問題，可提出來全體同學共同探討。(學生討論，提出共性問題。學生交流，學生只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵。)

這首詩構思新穎，詩人採用託物寓情的方法，感情抒發得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長思念相協調。

?金色花》和《紙船》這兩首詩都藉助具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發對父母親的愛。寫在練筆本上。

在這首詩中，詩人以紙船為題，託物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象徵漂泊無依的孤獨，象徵思念母親、思念祖國的一顆心，象徵詩人純潔、美好的心願。在教學中，以朗讀教學為主，教會學生“美讀”，帶著美好的情懷，美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地朗讀詩歌，在美的詩歌裡得到薰陶。

第8篇

1．積累詞語，掌握詞語的讀音、詞義，並學會運用。

3.背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

４．指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑑賞詩歌的能力。

５．體味詩人的思想感情，並激發學生的想象，對詩歌進行再創造，培養學生讀詩的情趣。

６．借鑑《假如生活欺騙了你》一詩直抒胸臆的構思，理解《未選擇的路》一詩中的象徵手法，逐步提高詩歌鑑賞的能力。

反覆朗讀，做到正確、流利、有感情。聯絡自身實際，深刻體會兩首詩的思想意義。

四步教學法：讀詩—說詩—悟詩—品詩，語言表達能力、思維能力、鑑賞能力同步提高。

比較鑑賞法。尊重學生鑑賞主體地位，以個人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的一首，並說明理由，變“要我讀”為“我要讀”。

感受學習詩人積極樂觀的人生態度，體味詩人因選擇人生之路的慎重與無奈而引發的感慨，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

瞬（shùn）息佇（zhù）立荒草萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延綿（yán mián）

嚮往因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。

人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人願。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是如何面對人生的。

亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金（1799～1837），俄羅斯偉大的民主詩人、小說家,史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的建立者和新俄羅斯文學的奠基人。

普希金出生於貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的鬥爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決鬥而死，年僅38歲。

這首詩寫於普希金被沙皇流放的日子裡，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏裡夫紀念冊上的。那裡俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。

2、詩人在詩中闡明瞭怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。

詩中闡明瞭這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善於忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

3、如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？

這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂鬱,只要“鎮靜”,那麼，將來回想的時候,反而會覺得很美好。詩人是要強調一種積極向上的人生態度,反對悲觀消極的人生態度。從另一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助於把握人生。

4、詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？

詩人以平等的娓娓的語氣寫，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，使人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。許多人把這首詩作為激勵自己前進的'座右銘。

羅伯特·弗羅斯特，美國詩人。生於加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。他當過紡織工人、教員、記者、經營過農場,辦過私立學校，並開始寫詩。他徒步漫遊過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他的詩樸實無華，卻又細緻含蓄，耐人尋味。

他的著名詩集有《少年的意志》《波士頓以北》等。詩作名篇有《白樺樹》、《修牆》 。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這裡其實運用的是文學藝術上常用的象徵手法。

所謂象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

4、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又寫未選擇呢？

詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，讓人更深入地思考人生道路的選擇問題。

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條路，所以必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。請根據你的積累，寫出兩條關於“路”的名言警句。

路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。 ——屈原《離騷》

山重水複疑無路，柳暗花明又一村。 ——陸游《遊山西村》

其實地上本沒有路,走的人多了，也便成了路。 ——魯迅《故鄉》

嘗試寫幾句富有人生哲理的小詩，舉行詩歌朗誦會，然後分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。