《詩兩首》假如生活欺騙了你,未選擇的路教案6篇 詩意生活：欺騙與選擇

本文介紹了《詩兩首》假如生活欺騙了你的課堂教學案例，通過對這首經典詩歌的深度解讀，引導學生重新審視生活中的選擇和取捨，探討人生道路上的困境和抉擇，從而激發學生的情感共鳴和思考能力。

第1篇

2、 培養積極的樂觀的人生態度，勇敢慎重的面對人生選擇

理解詩歌的內容,結合自己世想像和理解詩歌形象化的語言。

人生道路,不可能一帆風順,有時真的不遂人願。假如你覺得生活欺騙了你,你將如

何面對?今天我們來學習普希金的一首小詩,看看他是怎樣面對人生的。

教師組織學生將蒐集到的有關資料進行課堂交流,達到資源共享。只要大體瞭解一下,有助於詩歌的理解就可以了。

亞歷山大·普希金,是俄羅斯偉大的民族詩人,他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大,不僅是"俄羅斯文學之父",而且在世界文學史上也享有盛譽。他一生熱衷於革命,與黑暗專制進行著不屈不撓的鬥爭。他的思想和詩作,引起沙俄統治者極端的不滿,曾兩度被流放,最終死於沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫於流放期間。

可採用課堂發言的形式,互相補充指壺,作出解答,並說明結論是怎樣得出的。

（1）假如生活欺騙了你"特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首

（2）第一部分寫如果身處逆境,不必悲傷,要耐心等待,快樂的日子-ptj來。第二部系去要永遠嚮往美好的未來,現在雖身處逆境,只是暫時的,當時過境遷,往事都將成為親切的回憶。

這首詩歌雖文字不多,但卻有不少問題值得探究。教師要鼓勵學生提出質疑,能立即解決的立即解決,解決不了的,採用四人小組討論形式答疑解難。

（1）必須要聯絡詩人當時所處的環境來理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違

（2）當時沙皇專制統治相當嚴酷,革命勢力一時還不足以與之抗爭,況且詩人正被流放,所以只能等待時機的到來。

（3）可從多角度理解。一方面它強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面,人生的體驗應

該是豐富多樣的,各種體驗都是一筆寶貴的人生財富,都有助於把握人生,即使是痛苦的。

（4）這首詩沒有什麼具體形象,只是以勸告的口吻明確地說明道理。一般詩歌的藝術形象

教師要求學生聯絡自己的生活體驗,談談學習體會,引導學生正確地面對生活,樹立積極樂觀的人生態度。

同學們,上一節課,我們學習了詩歌《假如生活欺騙了你》,現在,我們再來學習另二首詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們應如何面對人生挫折,後者則告訴將如何面對人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對人生的態度積極樂觀的話,那麼《未選擇的路》對人生的選擇又是怎樣的呢?

要求同學們從整體到區域性,再由區域性到整體,認真地閱讀這首詩歌,最好是默讀。深入思考每節詩歌的意思,然後把握全詩,瞭解作者的思想感情。

1、怎樣理解詩歌中所說的"路"?這是怎樣一種表現手法?你能從學過的課文中找出類似

1、表面說的是自然界的道路,而實際上是借自然界的道路來表達對於人生之路的思考。

2、這是一種象徵手法。我們曾學過的《在山的那邊》和《行道樹》等都採用了這種寫法。

第一節,寫詩人站在道路岔口,遭遇道路選擇的尷尬與元奈,陷入沉思?二一經選擇便無從回頭。

第二節,寫詩人選擇了一條極富挑戰的道路,這條道路"荒草萎萎,十分幽靜。顯得更誘人,更美麗。"

第三節,寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經選擇的路,擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。

第四節,寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事,那條未選擇的路是不是比己選的路更好些呢?但是現實已經不能回頭了.

（1）這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多,人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以後可能會發現有諸多不盡人意的地方。於是就對未選擇的路產生嚮往,也是對美好人生的嚮往,這便是詩人所表達的意思。它告訴我們:人生的選擇很無奈,即要勇於抉擇,更要慎重對待。

1、詩人選擇了自己的路,可為什麼題目卻是"未選擇的路"?

2、在詩歌表現出的情緒上,《未選擇的路》與《假如生活欺騙了你》有什麼不同?

1、詩歌雖然寫到已選擇的路,但重點強調的卻是未選擇的路,以引起人們對人生選擇的思

2、《假如生活欺騙了你》表現得樂觀積極,而《未選擇的路》則表現得有些憂鬱。

3、兩首詩都富於哲理,且都富於人情昧。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態度給人以鼓舞,使人笑面人生:而《未選擇的路》對於人生選擇的思索,反映了人們普遍的心理,更容易引起共鳴。

同學們,學了這兩首詩,我們或許對於人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路,如何面對人生的艱難困苦,的確是個決定命運的重大問題。俗話說"一失足成千古恨"、"習慣決定性格,性格決定命運"。我們只有從小養成良好的生活習慣,培養堅定活潑的性格,進而正確地選擇和把握自己的人生之路。願大家都能努力學習,健康成長!

第2篇

（二）理解兩首詩以說理而見長的特點。培養學生對文學作品的欣賞能力。

（三）感受詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。

由丹麥作家安徒生的童話故事醜小鴨的遭遇引出話題。然後，啟發：同學們，當你在現實生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭?讓我們看看俄國詩人普希金是怎麼看待這個問題的。

（1）應用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄製的配樂朗誦帶），有音像效果營造詩美的氣氛，把學生帶入特定的情境。

（2 ）指名某同學在全班朗讀後，根據學生朗讀情況作初步的報導，要求讀準字音，讀準節奏，讀出語氣語調，讀出感情。

這首詩寫於普希金被沙皇流放的日子裡，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏裡夫的紀念冊上的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻並沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執著地追求理想，堅信光明必來，正義必勝。

( 4)從剛才初步的分析中，我們知道了這首詩表達的是詩人面對困境時的一種積極樂觀的人生態度。可是，從詩句上看，我們只能說“不要悲傷”是一種樂觀；可詩人又說“須要鎮靜”，“鎮靜”豈不就是“忍耐、忍讓”?那不就是消極、無所作為嗎，難道這也能說是“積極樂觀”?

( 5 )怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”?，

今天我們學習了普希金的詩——《假如生活欺騙了你》，體會了作者身處困境時那種積極樂觀的人生態度，同時也再次領略了詩美的藝術魅力。對我們今後在人生道路上經歷風雨，經受磨練有非常好的引導作用和巨大的教育意義。

最後，讓我們一起，再次來齊聲朗讀（背誦）這位偉大詩人的不朽之作《假如生活欺騙了你》。

（播放音樂，讓學生和著音樂吟誦這首詩，以加強對詩歌的思想感情的領悟和詩歌藝術美的品味。）

（1）應用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄製的配樂朗誦帶），把學生帶入特定的情境。

（2）播放輕音樂，讓學生自己試著和樂而誦，進一步激發情趣。

（3）指名某同學在全班朗讀後，根據學生朗讀情況作初步的指導，要求讀準字音，讀準節奏，讀出語氣語調，讀出感情。

教師啟發：說到路，人們自然會很容易地聯想到生活之路。這首詩就是寫人生之路的。古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫—— 屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；

魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨；

人們常把人的一生比作走一條路，於是，人生的選擇，也就是“路”的選擇了。美國詩人弗羅斯特的這首《一條未走的路》有著深刻的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考的。

4詩人選擇了自己的路，可為什麼題目卻是“一條未走的路”?

5在詩歌表現出的情緒上，《假如生活欺騙了你》與《一條未走的路》有什麼不同？

教師：同學們，學習這兩首詩，我們或許對於人生會有更多的認識與思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的挫折困境，的確是個決定命運的重大問題。尤其在我們初涉世事的年紀，這兩首詩教給我們的道理，會使我們受益無窮。所以說，讀詩，使人增長智慧，使人陶冶情操。希望同學們多讀好詩，在自己的成長道路上，更理智，更堅強，更樂觀；使自己的人生更豐富，更圓滿，更精彩!

第3篇

①知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑑賞詩歌的能力。

③道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

一、匯入大家已經接觸到了許多詩歌，那麼在上課之前，我想問大家一個問題：“什麼是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種醜惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。

二、《假如生活欺騙了你》教學過程一、匯入新課俄羅斯文學博大精深，在世界範圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。學生自由回答

三、簡介作者哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的建立者和新俄羅斯文學的奠基人。生於莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年後不斷髮表詩歌評擊時政，歌頌雜桑皇遊雜芍饕宓拇勻恕n嗽獾攪鬆郴收畝啻未蚧鰨栽渙醬瘟鞣牛蒼硐萼蜞簦賈詹揮匭攀刈攀斜澩鐗納鈐潁詞垢凍鏨蒼偎幌ⅰk淙槐簧郴收蹌鄙焙α耍木袢從澇豆奈枳湃嗣恰k氖哂瀉芨咭帳醭刪禿臀捫緣囊帳貅攘α6礪匏怪奈難ю礪叟蘭冶鵒炙夠庋抻障＝鸕氖骸八硐值囊艫骱陀鋂緣牧α康攪肆釗司斕牡夭劍核窈2ǖ泥┼┮謊岷汀⒂琶潰袼芍謊己瘢襠戀繅謊拭鰨袼б謊該鰲⒔嗑玻翊禾煲謊曳跡裼率渴種械慕；饕?nbsp;可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等於原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但願我們能儘可能地領悟到這首詩的美。

四、寫作背景這首詩寫於普希金被沙皇流放的日子裡，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏裡夫紀念冊上的。那裡俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

四、聽、讀詩篇1、聽課文錄音。2、劃分朗讀節拍。3、自由朗讀。由教師範讀，再由學生讀

1、問：詩人在詩中闡明瞭怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明瞭這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善於忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。

3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？學生討論

4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之後，喜歡這首詩嗎？為什麼？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這裡。學生自由回答，最好聯絡實際

六、遷移積累1、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要，不要！。2、背誦全詩

七、拓展提高：課後探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業完成

一、複習舊課1、背誦《假如生活欺騙了你》2、交流閱讀普希金詩集的情況。學生交流

二、匯入新課：普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎麼辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生於加利福尼亞州。他徒步漫遊過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

三、朗讀詩篇四、合作探究1、請同學們反覆讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什麼含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這裡其實運用的是文學藝術上常用的象徵手法。2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。先朗讀由學生單獨回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之後的悵惘——多年後的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什麼道理？明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。學生自由回答

五、分清象徵與比喻的概念。什麼是象徵？象徵跟比喻有什麼區別？象徵：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象徵，哪一首詩用了比喻？“我*長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然後倚*著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現象徵的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩者區別

六、積累聯想1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關於“路”的名言警句。2、結合《爸爸的花兒落了》課後練習三，完成一篇小作文，談談成長曆程上的體驗。

七、綜合性訓練：出然後分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

教後記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎麼做。

第4篇

本課是兩首譯詩，教學過程中要指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑑賞詩歌的能力。教學時可藉助於多媒體等多方面調動學生的學習積極性，讓學生對兩位詩人有更準確的瞭解，全面提高文學修養

上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》，初步感受到了譯詩的美，它們彷彿與我們中國的白話詩有些不同，讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的傑作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。

明確：詩中闡明瞭一種積極樂觀的人生態度：鎮定面對生活中的煩惱，心兒永遠向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的建立者和新俄羅斯文學的奠基人。生於莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年後不斷髮表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣讚譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等於原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但願我們能儘可能地領悟到這首詩的美。

這首詩寫於普希金被沙皇流放的日子裡，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏裡夫紀念冊上的。那裡俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

3、你對詩中哪些句子有較深的體會，結合事例談談你的理解。

研討理解：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。

7、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之後，喜歡這首詩嗎？為什麼？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這裡。學生自由回答，最好聯絡實際

仿句練習：仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。

課後探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業完成

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎麼辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生於加利福尼亞州。他徒步漫遊過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗讀。

學生觀畫面的同時，聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。

（1）、請同學們反覆讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什麼含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這裡其實運用的是文學藝術上常用的象徵手法。

（2）、找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。

（3）、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

4、感悟哲理：學了這首詩，你從中悟出了什麼道理？

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。學生自由回答

（1）、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關於“路”的名言警句。

（2）、結合《爸爸的花兒落了》課後練習三，完成一篇小作文，談談成長曆程上的體驗。

教後記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎麼做。

第5篇

2、體味詩人的思想感情，激發學生的想象，培養讀詩的興趣，提高詩歌鑑賞能力。

3、感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

1.《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。

課時安排：2課時。第一課時：〈假如生活欺騙了你〉

當你身處困境，是前進還是後退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而

退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會告訴我們答案。

普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的建立者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身於貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的鬥爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決鬥而死，年僅38歲。代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多餘的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。

弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。生於加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區的馬薩諸塞州。中學畢業後，在哈佛大學肄業二年。這前後曾做過紡織工人、教員，經營過農場，並開始寫詩。他徒步漫遊過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。

弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

教師：《假如生活欺騙了你》寫於普希金被沙皇流放的日子裡。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明瞭這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善於忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

第二節，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態度，並告訴人們，當越過艱難困苦之後再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。

這首詩沒有什麼形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。

這首詩問世後，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。

①教師引導：說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。

自由議論，交流看法。教師適當引導。教師最後總結髮言。

第一節寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心裡也許已經作出了決定。

第二節，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。

第三節，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對於另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這裡詩人寫出了常人都有的一種心理。

最後一節，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這裡，詩人並沒有沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者的心。

詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對於選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經選擇的路。這也正是人生的真實寫照。

詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀後耐人尋味。

③佳句分析：先向學生提供思考題，學生自由或分組討論後，再課堂上交流，教師可以總結，也可點到為止。

1）.怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?

這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這裡，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂鬱，只要“鎮靜”，“心兒永遠嚮往著未來”，那麼，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這裡是要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助於把握人生。

這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。詩人為何要這麼寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什麼具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什麼?

本題旨在通過課堂講解，使學生喜歡這類富有人生哲理的小詩，並對人生構成積極的影響。

這是一道主觀題，學生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學，最好使學生能喜歡這樣的詩，並說出一點自己的想法。不要求有統一答案。

2）朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什麼深刻的含義，你從中悟出什麼人生的哲理。

本題旨在通過這個單元的學習，初步瞭解詩中象徵手法的運用，進一步提高欣賞新詩的水平。

詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

⑤課堂小結：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩裡，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象徵。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這裡學生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學生有一個基本的瞭解。書店裡普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導學生進行主動的探究性的閱讀。

二、《未選擇的路》中詩人為什麼重點寫那一條未選擇的路而不是已經選擇的路?這恐怕是學生理解的難點，教師對此要重點加以講解。

三、給學生一點關於詩歌中象徵方面的知識，注意區別比喻和象徵在詩中的表現。

第6篇

詩兩首一、教學目標（一） 知識與技能1、 把握兩詩的感情基調，有感情地朗讀詩歌，背誦《假如生活欺騙了你》2、 理解兩詩的哲理，學習對生活的積極態度3、 學習《未選擇的路》的象徵手法（二） 過程與方法自主、合作、探究的學習方法（三） 情感態度價值觀1、 學習面對困難或挫折時的積極態度，培養堅韌的品質2、 養成對人生嚴肅慎重的態度，對人生道路做出正確的選擇二、教學重點：1、理解兩詩的哲理，學習對生活的積極態度2、象徵手法教學難點：同上三、教學準備：1、學生熟讀詩歌，初步對詩歌作自我的解讀2、學生查詢作者的相關資料3、查詢什麼叫象徵4、教師準備課件及詩歌朗誦錄音四、教學過程第一課時《假如生活欺騙了你》假如生活欺騙了你教學環節教師活動預設學生活動預設設計目的匯入新課俄羅斯文學博大精深，在世界範圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？今天我們就來學習廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。學生列舉所知的俄羅斯文學大師（托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等）由俄羅斯文學匯入，強調普希金在俄羅斯文學中的地位。瞭解作者及創作背景同學們都在預習時查詢過有關普希金的資料，現在請同學將你所知道的普希金給大家做一個介紹。教師在學生介紹完後可稍作補充，強調普希金為自由，為理想戰鬥的精神和高貴的品格。普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的建立者和新俄羅斯文學的奠基人。生於莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年後不斷髮表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則。這首詩寫於普希金被沙皇流放的日子裡，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏裡夫紀念冊上的。那裡俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。檢查預習，考察學生蒐集資料的能力。瞭解普希金，學習偉人精神。聽讀詩篇a聽朗讀，畫出朗讀的節拍b自由朗讀c小組內朗讀，然後請幾個代表全班朗讀按老師要求，聽、讀課文，體會詩歌情感，把握讀詩節奏。聽讀畫節拍以把握節奏和情感。自由讀讓學生體會揣摩詩歌。代表讀以優秀者作示範。研讀詩歌問主題：詩人在詩中闡明瞭怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。詩中闡明瞭這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善於忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。明確詩歌主題。細揣摩：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？揣摩細處，啟發學生正視困境和磨難品寫法：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？品味直接抒情的作用和效果回味涵詠結合生活談體會再讀詩歌，回味涵詠，結合生活經驗，談談你對這首詩歌的體會。自讀詩歌，回憶自己在面對逆境和挫折時的表現，談詩歌對自己的啟發結合生活談體會，讓詩歌所宣揚的樂觀精神內化。第二課時：《未選擇的路》未選擇的路教學環節教師活動預設學生活動預設教學目的匯入新課古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。屈原有：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索辛棄疾：獨上高樓，望盡天涯路魯迅：其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路緊扣詩歌中心匯入，路喻人生了解作者簡略介紹作者：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。簡略瞭解作者瞭解作者，積累文學常識聽讀詩篇a聽朗讀，畫出朗讀的節拍b自由朗讀c小組內朗讀，然後請幾個代表全班朗讀按老師要求，聽、讀課文，體會詩歌情感，把握讀詩節奏。聽讀畫節拍以把握節奏和情感。自由讀讓學生體會揣摩詩歌。代表讀以優秀者作示範。研讀詩歌把握主題：請同學們反覆讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什麼含義？詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這裡其實運用的是文學藝術上常用的象徵手法。明確詩歌主題全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之後的悵惘——多年後的回顧、嘆息明確作者的寫作思路詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又寫未選擇呢？明確作者寫作的意圖學習象徵手法什麼是象徵？象徵跟比喻有什麼區別？能舉一兩個和課文形式相同的例子嗎？請學生先在小組內交流查詢的關於象徵的資料，談談自己對於象徵的理解。交流預習所查詢的有關象徵的資料。舉出所學過的運用了象徵手法的例子。象徵手法的運用包括象徵體和本體兩個方面，象徵體和本體之間必須有內在聯絡。本體：具體的事物；象徵體：某種特殊意義象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。比喻可以用於表示任何事物的性狀，而象徵只用於表示有關人的精神世界和精神生活，而且也都從本質特徵上考慮。學習象徵的寫作手法聯絡生活回味涵詠結合生活的經驗和體會，談談對詩歌的體會。先在小組內交流，然後請個別同學全班交流結合生活的經驗和體會，談談對詩歌的體會迴歸生活，明確面對生活選擇應該慎重。