為選擇的路教案6篇

為了能將提高我們的教學質量，一定要認真制定教案，為了確保教學的質量，提前制定好教案是必須要做的事情，本站小編今天就為您帶來了為選擇的路教案6篇，相信一定會對你有所幫助。

為選擇的路教案篇1

【教學目的】

1、理解詩中所蘊含的人生哲理。

2、瞭解詩中象徵手法的運用。

3、品析詩中的美句。

【教學重點】

1、理解詩中所蘊含的人生哲理。

2、品析詩中的美句。

【教學難點】

瞭解詩中象徵手法的運用。

【教學時間】

1課時

【教學過程】

一、匯入

情景描述匯入(出示預先畫好的彩圖，如下)

學生用生動的語言描述圖。

師：描述得很好。的確，“神密”，很多人都喜歡探索，但神密的路有許多危險，常人走了會後悔，接下來我們一起學習弗羅斯特的詩——《未選擇的路》，看看作者的選擇和反思。

二、作者簡介及寫作背景

學生通過課前預習，透過課外資料可獲得相關知識。請兩位學生分別簡介。

三、配樂朗讀

播放遲志強的《愁啊愁》曲樂。

學生懷憂愁之情讀詩，體會詩中流露的感情。

點評：讀得很有感情。遲志強誤入歧途，走進了監獄。那麼，詩中作者的選擇如何呢?

四、整體把握詩意

分小組討論，用簡潔的語言概括每小節的意思。小組長彙報結果。

板書：佇立(思索)決定(選擇)

選擇後的惆悵多年後的回顧、嘆息

點評：同學們歸納得真不錯，簡潔準確。

五、問題探究

1、第一節詩表達了作者什麼感情呢?

2、詩人為什麼要選擇“人跡更少的一條”路?

為選擇的路教案篇2

教學目標

1、理解這兩首詩，背誦《假如生活欺騙了你》。

2、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生選擇。

3、瞭解象徵手法的作用。

教學重點

理解詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。

教學課時

2課時。

教學過程

第一課時

一、匯入

人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人願。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。板書課題。

二、瞭解作者及作品背景

教師組織學生將蒐集到的有關資料進行課堂交流，達到資源共享。只要大體瞭解一下，有助於詩歌的理解就可以了。

亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽。他一生熱衷於革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的鬥爭。他的思想和詩作，引起沙俄統治者極端的不滿，曾兩度被流放，最終死於沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫於流放期間。

三、整體感知

教師引導學生結合詩人的生平和詩歌的創作背景，反覆閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言。

思考題：

1、“假如生活欺騙了你”指的是什麼?

2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容?

3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度?

可採用課堂發言的形式，互相補充指正，作出解答，並說明結論是怎樣得出的。

明確：

1、“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。

2、第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠嚮往美好的未來，現在雖身處逆境，只是暫時的，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。

3、這首詩歌表達了詩人積極樂觀的人生態度。

四、問題探究

這首詩歌雖文字不多，但卻有不少問題值得探究。教師要鼓勵學生提出質疑，能立即解決的立即解決，解決不了的，採用四人小組討論形式答疑解難。

問題(教師備案)：

1、怎樣理解“生活欺騙了你”?

2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎?

3、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”?

4、與一般詩歌相比，這首詩有什麼不同?

明確：

1、必須要聯絡詩人當時所處的環境來理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違背生活規律，被生活所捉弄不是一個概念。

2、當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不足以與之抗爭，況且詩人正被流放，所以只能等待時機的到來。

3、可從多角度理解。一方面它強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助於把握人生，即使是痛苦的。

4、這首詩沒有什麼具體形象，只是以勸告的口吻明確地說明道理。一般詩歌的藝術形象都比較生動鮮明，而將主題含蓄地暗示給讀者。

五、朗讀背誦

為選擇的路教案篇3

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、熟悉兩條綠線內的兩個生字，瞭解可以選擇的讀物型別並初步懂得選擇適合自身的讀物。

3、通過學習課文，培養同學的自學能力，讓同學樹立正確的讀書觀。

教學重點

瞭解可以選擇的讀物型別。

教學難點

學會選擇適合的讀物。

教學過程

一、談話匯入

1、同學交流自身喜歡讀的書。

2、出示關於讀書的名言，談談感受。

3、我們怎樣才幹選擇適合自身的書呢？

二、揭示課題 提出問題

1、我們今天一起來研究有關讀書的文章《讀書要有選擇》。

2、請圍繞課題提出自身最想提的兩個問題。（教師歸納：為什麼要選擇讀書？可以選擇哪些？怎樣選擇？有什麼好處？）

三、學習課文 解決問題

（一）、出示自學提示

1、讀通課文，讀準生字詞，查詢資料理解不懂的生字詞；

2、我們讀書為什麼要有選擇？

3、我們可以選擇哪些讀物？選擇這些讀物有什麼好處？

4、我們應該怎樣去選擇讀物？

（二）、同學自學

（三）、檢查自學情況

1、認讀生字詞。

2、指名讀課文，隨機正音。

（四）、交流

1、我們讀書為什麼要有選擇？

2、我們可以選擇那些型別的讀物？選擇這些讀物對我們有什麼好處？

3、我們應該怎樣選擇讀物？

（通過同學交流、彙報，讓同學瞭解可以選擇的讀物及好處。同學邊彙報邊板書。）

四、總結課文 知識遷移

1、總結：在茫茫書海中，我們要有選擇的讀書。應該選擇怎樣的讀物呢？這要因人而異。一般來說，要根據自身的喜好、喜好來選擇。當然，還可以向老師、同學請教。社會在不時進步，科技在不時發展，我們要通過有選擇的讀書來擴大自身的知識面，以適應日新月異的社會。

2、遷移：談談你打算選擇怎樣的讀物。

3、書是人類的精神糧食，是人類進步的不時動力。人們已經把書進行各種比喻，出示《書的妙喻》。書對我們這麼重要，我們要選擇適合自身的讀物，努力讀書，為我們的社會增添一份光彩。

五、課堂延伸

請同學們向你的好友優秀一本書。

為選擇的路教案篇4

教案設計

教學目標

① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑑賞詩歌的能力。

②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學重點

反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情。

課時安排：兩課時

第一課時

一、匯入

大家已經接觸到了許多詩歌，那麼在上課之前，我想問大家一個問題：“什麼是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種醜惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。

二、《假如生活欺騙了你》教學過程

匯入 新課

俄羅斯文學博大精深，在世界範圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。 學生自由回答

三、簡介作者

哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的建立者和新俄羅斯文學的奠基人。生於莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年後不斷髮表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣讚譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等於原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但願我們能儘可能地領悟到這首詩的美。

四、聽、讀詩篇

1、聽課文錄音。

2、劃分朗讀節拍。

3、自由朗讀。 由教師範讀，再由學生讀

五、結合體驗，研討問題

1、 問：詩人在詩中闡明瞭怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明瞭這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善於忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

2 、 問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。

3、 問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？ 學生討論

4、 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之後，喜歡這首詩嗎？為什麼？請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這裡。 學生自由回答，最好聯絡實際

六、遷移積累

1、 仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。

2、 背誦全詩

七、拓展提高：課後探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。 作為作業 完成

第二課時

《未選擇的路》教學過程

一、複習舊課

1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩集的情況。 學生交流

二、匯入 新課：

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎麼辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生於加利福尼亞州。他徒步漫遊過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

三、朗讀詩篇

四、合作探究

1、請同學們反覆讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什麼含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這裡其實運用的是文學藝術上常用的象徵手法。

2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。 先朗讀由學生單獨回答。明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之後的悵惘——多年後的回顧、嘆息。

3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”。

四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什麼道理？

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。 學生自由回答。

五、分清象徵與比喻的概念。什麼是象徵？象徵跟比喻有什麼區別？

象徵：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象徵，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然後倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現象徵的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區別

六、積累聯想

1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關於“路”的名言警句。

2、結合《爸爸的花兒落了》課後練習三，完成一篇小作文，談談成長曆程上的體驗。

七、綜合性訓練：出然後分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

教後記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎麼做。

為選擇的路教案篇5

《詩兩首》——《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》

?詩兩首》是外國詩歌，主題是寫人生的，與成長有關。雖然從字面上學生比較容易理解，但不像一般的詩歌具形象性、抒情性、音樂性，實際上這兩首詩內容比較含蓄。在教學中，學習此詩的難點在於，教師如何依照詩歌本身的內容和形式，讓學生理解詩歌的象徵意義，教師如何引導學生聯絡自身實際，深入體會詩歌的人生哲理，開始思考一下人生道路的大問題。

[教學建議]

學生結合自己的人生經歷和生活經驗，在反覆誦讀的基礎上，理解兩首詩中所蘊含的哲理，感受詩人積極的人生態度，體味因選擇人生之路的慎重與無奈而引發的感慨，體會選擇人生道路的豐富內涵，提高對人生的認識，培養健康的人生觀。初步瞭解哲理詩的閱讀方法，學會用“誦讀━感悟━研討━遷移”的方法學習詩歌。背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

作為自讀課文，可以幾個重要的問題幫助學生理清和理解文章。在教學中可以按“誦讀━感悟━研討━遷移”的思路進行教學設計，加強誦讀，通過反覆誦讀，體會詩人的思想感情和詩中蘊含的人生哲理，促進表達、思維和運用能力的同步提高。尊重學生鑑賞主體地位，以個人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的一首，並說明自己喜歡的理由，以促進學生聯絡實際，以所學來知道自己的人生。

[教學設計]

一、匯入

在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對生活的風雨，我們應該採取什麼樣的態度，如果面對人生道路的選擇，我們又當如何?今天我們學習《詩兩首》，看詩人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。

二、教學過程

假如生活欺騙了你

1.整體感知

教師：我們先學習《假如生活欺騙了你》，這首詩寫於普希金被沙皇流放的日子，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏裡夫紀念冊上的。這首詩問世後，許多人把它記在筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。現在請大家自己瀏覽本詩。思考“假如生活欺騙了你”指的是什麼?

學生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。

教師：不錯，作者寫這首詩時正被流放，過著與世隔絕的日子。詩中的“假如”，對當時的普希金來講並不是“假如”，而是真實的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他並沒有屈服。這首詩正是他當時的真實感受的寫照。這也是此詩為廣大讀者所深愛，廣為傳誦，成為激勵人們戰勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時，假如生活欺騙了你時，應該有什麼樣的態度呢?請你們用詩中的句子來回答。

學生：我感受到詩人在困難和挫折面前不屈不撓的堅強意志。“不要悲傷，不要心急!”既是在勸告自己，也是在鼓舞鬥爭中的其他人。

學生：“憂鬱的日子裡需要鎮靜”能感受到詩人面對困境的從容平靜。

學生：我能從“心兒永遠嚮往著未來”中，感受到詩人對未來的堅定信念，對理想的執著追求。

……

2.理清思路，細節感悟

教師：從同學們的交流中，我們可以感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。讀詩，除在誦讀中把握它的大意，領會詩歌的思想感情外，還應該進一步理解這些詩句本身的含義，理解詩句之間的關係，理解詩人的思路。請大家默讀這首詩，考慮這些詩句之間的關係，再全班交流。

學生：(默讀)

學生：我覺得開頭是在勸告人們，也是詩人在安慰自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實是悲傷、憂鬱、心急的。這是我們正常的反應，但詩人勸告人們不要這樣，不要長久地陷入這種情緒之中。詩人開門見山地表明瞭自己的態度，給人以鮮明的印象。

學生：下面的詩句可以看作詩人在申訴自己的理由。詩人不能只是勸告：不能這樣，應該那樣。恐怕還應該講出勸告的理由。最好是以詩歌的形式，這樣更能讓人信服。

教師：不錯，我們可以看出普希金做到了這一點，正因如此，這首詩才這樣感人和激勵人。那我們看一看詩人講了哪些理由。

學生：一個理由是說生活不會永遠這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅信沙皇的專制統治不會太久。

學生：另外一個理由就是自己不管環境如何，是永遠不會被現實的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環境所無法左右的。

學生：還講了一個理由，就是眼前的困難，只是暫時的，“一切都是瞬息，一切都將會過去”。

教師：這句詩與前邊的哪句詩是彼此呼應的?

學生：與前邊的“快樂的日子將會來臨”是彼此呼應的，但這句意思更明確，“將會”畢竟在時間上說得比較遙遠，而“瞬息”說得更加迅速。“瞬息”用誇張的手法，說明現實的困難是暫時的，一切都將會過去。

教師：對，“一切都是瞬息，一切都將會過去”，而且詩人樂觀地看到“而那過去了的，就會成為親切的懷戀。”將會成為我們未來一份珍貴的記憶。怎麼理解這句“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”?

學生：這兩句詩說出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。

學生：在這裡，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂鬱，只要“鎮靜”，“心兒永遠嚮往著未來”，那麼，將來回想的時候，反而會覺得很美好。

學生：詩人在這裡是要強調一種積極向上的人生態度而反對悲觀消極的人生態度。

學生：從另一個角度講，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助於把握人生。

教師：你們的這些理解非常好。現在的挫折、困難、不順都會豐富我們的人生，會給我們將來留下很多美好的回憶。

3.拓展感悟，結合實際

教師：現在請大家再結合自己的生活實際，選用你喜歡的閱讀方式來讀這首詩，讀出自己的感受，如能結合自己的經歷談談會更好。

4.誦讀背誦

教師：根據我們剛才所理的思路和自己的個性體驗，自由誦讀，背誦本詩。

未選擇的路

1.匯入課文，感知文意

教師：同學們，學習了《假如生活欺騙了你》，我們知道應該以積極樂觀的人生態度面對人生的挫折。現在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》，它會告訴我們該如何面對人生的選擇。請大家齊讀本詩，初步感知文章內容。

學生：(讀書)

教師：“選擇”是人生自始至終必須面對的問題。雖然你們是國中學生，但是你們已經有過人生的選擇了。比如選擇學校，選擇業餘愛好，選擇朋友，選擇志向……其實每個人生活中隨時都可能面臨選擇的問題，當然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩人把這種人生體驗濃縮在詩中。詩人寫了兩條路，是哪兩條?

學生：一條是已經走過的路，一條是選擇時放棄了的路。

教師：請你們迅速瀏覽全詩，思考詩人對“選擇”的態度是什麼?

學生：(瀏覽、思考)

學生：詩人在選擇時，非常矛盾。因為他在詩中寫到“可惜我不能同時去涉足”，他是兩條路都想走，但事實上不可能。這種矛盾心情在整首詩中時有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺得“兩條路都未經腳印汙染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價值。

2.深入領會

教師：理解得很好。請考慮一下，詩人是不是對他的選擇感到後悔，是不是覺得自己選擇了一條不該選擇的路?

學生：不是，他對自己的選擇不後悔。原詩中我們可以讀到這樣的詩句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗;雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個“更”字，實際上反應了詩人選擇時的思考過程，也是他做出選擇的原因。“荒草萋萋，十分幽寂”不能說是缺點，因為“兩條路都未經腳印的汙染”。而且詩的最後一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不後悔的語氣。

教師：的確，他對選擇並不後悔，那你們看一下，作者寫作的重點是選擇的那條路，還是未選擇的那條路?

學生：重點是在“未選擇的路”上。

教師：既然作者不後悔，為什麼他寫作的重點卻放在“未選擇的路”上，而且詩的題目也叫著“未選擇的路”?

學生：因為人生的道路有許多可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時走兩條路。

學生：這種感情在詩中，也有表現，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經選擇的路上時，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠不可能返回。

學生：事實上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對於選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷念，詩中多少年後，詩人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對人生的真實寫照。

3.聯絡實際

教師：你們生活中有沒有類似的體驗呢?可不可以結合自己的生活體驗，談談你們的想法呢?

啟示：例如，你選擇現在就讀的學校，你就放棄了其他的學校;你選擇現在的朋友就無形中疏遠了其他的朋友;你選擇了勤奮就不能偷懶;你選擇了刻苦就會減少玩耍的時間等。

學生：(交流)

教師：讀了這首詩，我們知道應慎重地對待生活中的選擇，請你們說說，如果你面對某種選擇的時候，我們應注意哪些問題呢?

學生：(思考、交流，老師給以一定的指導;如要慎重，因為時光畢竟不能倒流;應有獨立的標準，不要人云亦云;一旦選擇後，應該勇往直前到往下走，直到取得成功)

4.兩詩比較評價

教師：今天學的`這兩首詩各有特點，你更喜歡和欣賞哪一首呢?請談談你喜歡的理由。

小結：成長的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啟發，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們如果能在前人的基礎上結合我們自己的經歷，我們就會得到很多教益，在前進的路上走得更好。

三、教學反饋

1.教學目標達成情況測驗

(1)背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

(2)學了這兩首詩，你得到了什麼啟示?

2.檢測建議

作為詩歌，應給充分的時間熟讀，必要的背誦積累要落實。同時，我們學習詩歌，特別是哲理詩，更重要的是我們應該有自己的收穫，能用學詩的收穫來指導我們的學習和生活。在檢測的過程中，可有意識地引導學生。

四、教學反思

這是兩首外國詩，兩首都富於生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩。面對被生活所欺騙的狀況，詩人摒棄了消極和失望，而是以積極和達觀的態度去處置，甚至那不公正的遭遇也會變成一種財富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來要更難一些，但同時想象的空間也要更大一些。詩人眷戀曾經沒有選擇的路，正表明他對已選擇、已走過的路的堅定不移和無所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的;因為有了遺憾，選擇才更有價值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。

因為這兩首詩是詩人經過人生的大悲大苦而寫就的，所以對人生經歷和閱歷都有限的七年級學生，作過多過深的要求是有點不符合實際的。如果我們過多的糾纏於詩歌的寫作背景，則又會侷限學生的思維和詩作本身的指導意義。故指導學生學習這兩首詩，恐怕只能“不求甚解”了，其領悟的程度也不能追求劃一和相同了。學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情，開始能對於人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收穫了。

[案例推薦]

?中學第二教材》七年級語文(下)(北京教育出版社20xx年1月第1版次)

?優秀教案》七年級語文(下)(南方出版社20xx年12月第1版次)

?古今中外哲理詩鑑賞辭典》(中州古籍出版社1997.8)

[練習題庫]

一、基礎、積累與運用

1.為下面的加點字注音

憂鬱()涉足()佇立()荒草萋萋()

2.解釋詞語

幽寂：涉足：

萋萋：佇立：

3.填空

心兒永遠;現在卻常是憂鬱。，;而那過去了的，。

?假如生活欺騙了你》的作者是國著名詩人。

4.請寫一段話，試著用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個詞語。

5.根據你的積累，寫出兩條關於“路”的名言警句。

二、閱讀鑑賞

1.假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑?

答：

2.怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?

答：

3.詩人在本詩中闡明瞭怎樣一種人生態度?結合自己生活中的事例談談對這種態度的感受。

答：_________________________________________________________

________________________________________________________________

4.怎樣理解詩中所說的“路”，這是怎樣一種寫作手法?你能從學過的課文中找到類似的例子嗎?

答：____________________________________

5.這首詩的重點是寫那條選擇的路，還是那條未選擇的路?你是怎樣理解這種安排的?

答：_________________________________________

6.你怎樣理解這首詩的主旨的?

答：_________________________________________________________

三、拓展延伸

在西伯利亞礦山的深處

在西伯利亞礦山的深處，

請你們保持堅韌的精神，

你們辛勞的汗水不會白流，

也不會空懷崇高的進取之心。

“災難”的忠實姐妹─??

“希望”就是在明暗的礦山底層，

也會喚起你們的勇氣和歡樂，

那渴望已久的時刻終將來臨。

愛情和友誼將會衝破，

幽暗的牢門來到你們身旁，

就像我自由的歌聲，

會飛進你們苦役犯的牢房。

沉重的枷鎖將會打碎，

牢獄將變成廢墟一片，

自由將熱烈地迎接你們，

兄弟們會給你們送上利劍。

(1827)

1.第二小節的最後一句話如何理解?

答：

2.“枷鎖”“牢獄”如何理解?

答：

3.“礦山深處”的含義是什麼?

答：

4.這首詩與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方?

答：

參考答案

一、1.yùshèzhùqī2.幽寂：幽靜、寂寞涉足：指進入某種環境或生活範圍。萋萋：形容草長得茂盛的樣子。佇立：長時間地站立。3.嚮往著未來一切都是瞬息，一切都將會過去就會成為親切的懷戀俄普希金4.(略)5.如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾的詩句“獨上高樓，望盡天涯路”，魯迅的名言“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，讓別人去說去吧”。

二、1.不要悲傷，不要心急，需要鎮靜，相信吧，快樂的日子將會來臨，憂鬱將會過去。2.只要積極樂觀地去面對了，人生的各種體驗就是一筆寶貴的財富，在將來回想的時候，它將是一種更耐人尋味的美。3.樂觀向上的積極生活態度(個人感受略，要求結合自己生活中的事例進行具體說明)4.表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對於人生之路的思考。這是一種象徵手法。我們學過的《在山的那邊》、《行道樹》、《爸爸的花兒落了》等都採用了這種寫法。5.重點是寫那條未選擇的路，因為人生的道路雖有許多條可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因人生短暫而只能放棄;未選擇也是一種選擇，這是人生真實的寫照。6.詩人通過敘述對森林中兩條路的選擇，說明了在人生道路上做出重大選擇時的矛盾，說明了一旦確定了要走的道路，就會決定一生的命運。

三、1.革命終將成功。2.沙皇俄國的高壓統治。3.一是指在礦山深處，二是指那種黑暗的殘酷的苦役。4.都對未來充滿了希望、樂觀的情緒。

[資料連結]

普希金(1799—1837)：俄羅斯19世紀偉大的民族詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”“俄國文學的始祖”“偉大的俄國人民詩人”。他被認為是俄羅斯文學語言的建立者和新俄羅斯文學的奠基人。生於莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭，一生追求自由，反對沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇黨人丹特士決鬥中被陰謀殺害。普希金一生寫了800多首抒情詩，包括著名的《自由頌》《致恰達耶夫》;長篇小說《上尉的女兒》;長篇詩體小說《葉甫蓋尼澳涅金》。《上尉的女兒》是其代表作品。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魅力，別林斯基曾讚譽他的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩是詩人於被流放時期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月裡不懈奮鬥、追求、創作的座右銘。

羅伯特弗羅斯特(1874—1963)，美國現代詩人，生於加利福尼亞州。他徒步漫遊過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”，一生榮獲四次普利策優秀詩歌獎，弗羅斯特堪稱美國20世紀90年代最受歡迎的詩人之一，他的詩在美國擁有眾多讀者。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。著名的《白樺樹》一詩，寫一般人總想逃避現實，但終究要回到現實中來。《修牆》寫人世間有許多毫無存在必要的有形的和無形的牆。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，詩中充滿鄉土氣息，同時又富於象徵和哲理，內涵複雜，情調微妙，深為人們喜愛，抒情短詩的質量很高，是內容和形式的完美結合。勞倫斯指出他的主要藝術成就就在於他能把思想情感和富有象徵的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達。

為選擇的路教案篇6

一、匯入新課

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富於哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。

二、作者簡介

羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。

三、講讀全詩

1.請同學們反覆讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什麼含義?

明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這裡其實運用的是文學藝術上常用的象徵手法。

2.什麼是象徵?象徵跟比喻有什麼區別?

明確：所謂象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

3.全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。

明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之後的悵惘——多年後的回顧、嘆息。

4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又寫未選擇呢?

明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂鬱因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

5.學了這首詩，你從中悟出了什麼道理呢?

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

板書設計

未選擇的路

弗羅斯特

佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之後的悵惘——多年後的回顧、嘆息

?未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理;看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩裡，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象徵。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

詩的前三節似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊含著極大的比喻意義，第四節詩人筆鋒一轉，從林中之路躍到描寫人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路。”這結句寄寓著詩人無限的人生感慨，具有深刻的象徵性和哲理性。詩人以含蓄清新、別具一格的藝術風格再現出優美的自然風光，並且通過對自然景物的描寫，反映人們內心深處的情感波瀾，詩還注意引起人們的聯想，把理性與不情感融於一首短詩之中，深化了這首詩的意蘊，給人以豐富的啟迪。詩人是通過優美的意境創造和濃郁的抒情表達把哲理隱含其中並傳遞給讀者的。

在這首詩中，詩人以樸素自然的語言和韻律來表現自己對人生的思索。這種質樸無華的風格使這首詩如夏夜裡清涼柔和的風，洋溢著清新自然的情趣，給人一種沁人心脾之感。

這首詩描繪的是一個面臨選擇的人和他進行選擇時的心態，至於選擇的具體內容並沒有寫出，詩人的著眼點是選擇本身。每一 個讀者都能夠在這首詩中發現自身的生活體驗，理解其中的哲理內容。

因為這首詩具有內涵的開放性，猶如一個巨大的構架，其中的內容有待讀者去填充，在其中回顧自己的人生之路，從而受到觸動而引發深深的思索

《未選擇的路》 教學反思

本首詩歌的教學我精心分析了教材和學生思維特點設計了教學環節，力求按照新課改的指導思想安排教學程式。本篇文章內容屬於人生哲理詩，相對七年級的學生來說較為難懂，主要是引導學生明白：在面對人生選擇時應該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。

因此，我在教學中吸取以前教學的經驗教訓，首先在匯入上改變了以往的思路。我先給學生講述了一個“走路”的故事，如果你行進在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走?你必須得選擇一條，當你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什麼想法?學生答：“會想到自己選錯了道路，會特別留戀另一條未選擇的路。會調轉頭重新選擇”然後，我又講道：“有兩條道路，一條平順，一條充滿荊棘，你會選擇哪條?”學生答：“充滿荊棘的，因為他充滿了挑戰，可以磨練自我。”接著我就給與他們的回答以肯定，順勢引入今天的課文，“其實人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的機會，因為時間已經過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的，風雨會不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主，不能隨波逐流。”其次我沒有去講解，而是讓他們去一遍遍朗讀，在朗讀中感悟主題思想，學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情。第三，我讓他們展開討論，人生道路如何選擇?引導他們開始能對於人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。最後，我結合上一首詩歌《假如生活會欺騙了你》設計了一個問題，抓住兩首詩的主旨寫一段人生的哲理：學生很容易就寫出來了。“在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷，不要心急，一切都是瞬息，一切都會過去，相信美好的未來在向我們招手。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇，因為命運掌握在自己手中，路就在腳下。”這些環節的設定，真正落實了三維目標。

這節課的成功源於對教材文字和學生的精心分析，所以我認為：離開學情的教學是沒有目的的，離開文字的教學是盲目隨意的