《掌聲》教案8篇 "鼓掌點贊！打造充實生動的《掌聲》教案！"

本文為一份教案，主題為《掌聲》，目的在於通過音樂和表演的結合，提高學生的表現力和團隊協作能力。教案詳細介紹瞭如何選擇合適的音樂、制定舞蹈動作和演出臺詞，並提供了具體的教學指導和評估標準。通過教學實踐，學生能夠更好地理解和掌握藝術表演的核心要素。

第1篇

【教學內容】三年級上冊第29課《掌聲》。

這篇課文是作者回憶上國小時一位殘疾同學英子在同學們的掌聲鼓勵下克服了自卑、憂鬱的心理，鼓起了生活勇氣的故事。掌聲代表讚賞、理解、支援、鼓勵，傳遞了同學們對英子的關愛。課文共有5個自然段。第1自然段寫英子由於殘疾而自卑、性格憂鬱。第2—3自然段寫演講課上發生的事情。第4自然段寫演講後英子的性格改變了。第5自然段寫那一次掌聲對英子人生道路的重要作用。文章感情充沛，語句優美，使學生受到深刻的感情教育，又是進行閱讀訓練的好材料。

課文通過英子的變化表現同學之間的鼓勵和關愛，文章的語言質樸，但在平淡的敘述背後包含充沛的情感，課文通過動作描寫來表現任務的內心感受，在教學時我比較注重引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文字，讀悟文字背後的聲音，讓學生在讀讀說說中與文字對話。

1、指導學生認識“麻、症、疾、姿、勢”等10個生字，會寫13個字以及正確讀以下詞語：掌聲、文靜、願意、姿勢等。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會英子掌聲前後的變化。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動關心、鼓勵別人，從國小會關心、愛護朋友和親人。

?教學方法及手段】以讀代講、多種形式讀、多媒體展示臺等方法及手段。

1、組織同學們學習“單元導讀”。讓學生弄懂本單元是以“愛”為主題的課文。（學生上臺板書：愛）

2、大家一起分享二年級小朋友的寫話成果。（結合本班課前大聲朗讀給同學們聽的習慣，將寫話成果讀給學生聽）（讀後引導同學們為小作者鼓掌。並引導學生說說為什麼要鼓掌。）

?設計意圖：通過課前與學生的溝通，拉近了師生間的距離，同時營造了一種輕鬆、和諧的學習情境，為後面的學習做鋪墊。】

師：同學們，今天我們的教室裡來了這麼多的老師與大家一起學習，你們歡迎嗎？

師：怎麼表示呢？（鼓掌）同學們用掌聲來歡迎我們，謝謝同學們的掌聲。現在，我們就在你們的掌聲中開始今天的學習。

2、教師板書課題，會寫的同學跟老師一起寫。29、掌聲

教師指導學生書寫時應該注意的一些關鍵筆畫（如“聲”字，下邊一橫比上面一橫要短一些）。

3、學生讀課題。（師：同學們，讓我們再一次用熱烈的掌聲歡迎老師們的到來，好嗎？）

4、同學們，從課題“掌聲”這個詞來看，你們有什麼問題。請提出來，等會大家幫你解決。（學生提問題，教師對學生提出的問題進行梳理，對有價值的問題教師可板書在黑板上。）

?設計意圖：教師由掌聲入手，直奔主題。教師注重對課題的書寫指導，同時注重對學生質疑能力的培養。】

師：課文中有10個生字要求大家認識，還出現了幾個多音字。同學們，如果我們在學習中，遇到不認識的字、詞，你會怎麼辦？

（如學生不知道，老師可向學生推薦幾種學習方法：——你們帶字典來了嗎？字典是我們的工具書，書包裡應該隨時帶著；問同學；問老師等。）

師：在讀課文時，我們要讀準字音，讀通句子，把難讀的字、詞、句子多讀幾遍，相信你們一定能行的？

（2）課文主要寫的是誰？寫了她的一個什麼樣的故事？（課文主要寫了英子從小落下殘疾，在同學們的掌聲鼓勵下變得開朗起來的故事。）

（3）多媒體出示生字，學生認讀。（先借著拼音認讀，然後去掉拼音認讀。同時指導學生運用已有的識字經驗識記生字。）

（4）讀詞語。學生小組讀、個別讀、挑戰讀、齊讀。

如：“吞”，上邊的“天”字的撇和捺收筆時要寫得開一些；“鼓”字左上邊的的兩橫，下邊一橫比上邊一橫稍短些。教師邊板演，邊指導。

（6）學生在作業本上寫生字。教師巡視、點撥、指導。

?設計意圖：教師注重對學生學習方法的指導，加強識字、寫字教學。這對三年級學生的學習是很有必要的。】

師：（由“殘疾”引入），讀一讀這個詞。同學們，你們見過殘疾人嗎？這個詞在課文中的哪個句子中？請同學們畫下來，讀一讀。

a、多媒體出示帶有“落下殘疾”這個句子。同學們，我們離開拼音，誰敢讀一讀？（先有拼音，後沒有拼音。）

師：課文中還有一個多音字，“似”（課件出示）。這個多音字，課文中是沒有注音的。（課件出示相應的句子。）

a、學生讀多音字。教師教給學生識記兩個讀音的方法。

c、從這個句子，你們發現沒有，以前的英子是個怎樣的人？（憂鬱）

3、課文中，哪個地方重點寫了英子很憂鬱呢？大家找出來，讀一讀。

（1）學生自由讀課文，邊讀邊思考：英子憂鬱什麼？為什麼憂鬱？

（2）現在請大家把英子這種憂鬱的心情送回課文中讀一讀。

師小結：同學們，身體的殘疾使英子躲躲藏藏，失去了童年的快樂生活。她總是覺得自己不如別人，從這看出，英子的.心理是非常自卑的。

4、但是，後來英子卻變了一個人似的。到底變得怎麼樣了呢？快快讀書，看誰先找到。

師：她和同學們一起遊戲說笑，可見，從英子的性格上來看，變得開朗起來了。

師：英子還請同學們教她跳舞，她對自己充滿了信心。

（3）英子由以前的憂鬱變得開朗、由以前的自卑變得自信。她有這麼大的變化，英子的心情是怎樣的呢？（高興）她爸爸媽媽看到女兒也有了這麼大的變化，心情又是怎樣的呢？（高興）看到英子有這麼大的變化，你們又是怎麼的心情呢？（高興）

現在，就請同學們把大家高興的心情送進句子裡讀一讀。

5、同學們，是什麼力量使英子有了這麼大的變化呢？（掌聲）

師：就是因為有同學們的掌聲，才讓她由憂鬱變得開朗，由自卑變得自信起來。掌聲的力量真大呀！

6、同學們，課文哪些地方又具體寫了同學們把掌聲送給英子的事呢？

（1）學生讀課文。邊讀邊思考：同學們送給英子幾次掌聲？（兩次）

（2）找出描寫同學們送給英子的第一次掌聲的句子，讀一讀。

師：在什麼情況下，同學們送給了英子第一次掌聲？（英子很緊張，同學們鼓勵她走上講臺。）

英子得到了同學們的掌聲，心情會是怎樣的呢？（既高興，又激動）

師：請大家模仿老師把這種高興、激動的心情帶進句子裡讀一讀。

師：同學們送給了英子第二次掌聲又是在什麼時候？（英子講完故事，而且她的普通話說得很好，聲音也十分動聽，同學們表揚了她。）

英子得到了同學們的掌聲，心情又會是怎樣的呢？（特別高興）

師：“一搖一晃”分別是在什麼時候出現的？當時英子是怎樣的心情？

（第一次是英子在很緊張的心情下，一搖一晃地走上講臺；第二次是英子在同學們的掌聲鼓勵、表揚下，心情特別高興之下，一搖一晃地走下講臺。）

7、同學們，假如英子在我們中間，她不敢走上講臺，你想對她說什麼呢？

8、因為有大家的鼓勵，才讓英子有勇氣走上講臺。就在她剛剛站定的那一刻。教室裡——（驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）

師：所有的鼓勵和表揚都匯聚在這掌聲裡，所以這掌聲熱烈而持久。

師：同學們送給英子就單單只是掌聲嗎？那還是什麼呢？

師：正是大家的愛，醫治了英子內心的疾病，使她由憂鬱變得開朗，由自卑變得自信，微笑著面對生活。

師：同學們用掌聲給英子送去了關愛，那麼，在我們的生活中，還可以用什麼方式送去關愛呢？

（打電話、發信息、寫信，給老人讓個座位，上下樓梯讓他人先行等）

?設計意圖：由字到詞，由詞到句，在具體語言環境中領悟讀音、用法，落實了朗讀指導。教師引導學生通過讀來體會英子得到掌聲前後的心理變化。學生在讀中增長知識，在讀中提高能力，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，從而全面提升學生的語文素養。】

1、學生根據教師的板書說說課文寫了一件什麼事？

2、用開課時學生提出的問題檢查學生是否解決。

同學們，其實愛很簡單，愛就是一次掌聲、愛是一個微笑、愛是一句親切問候······現在，我想問問在做的各位老師，今天這些小朋友表現得好不好？如果好，就給點掌聲，如果表現還不夠棒，也給點掌聲表示鼓勵。

（從老師們熱烈的掌聲看得出，同學們表現得非常的棒）同學們，人人都需要掌聲，我們要珍惜別人的掌聲。當我們得到別人掌聲的時候，別忘了，也要把我們的掌聲獻給別人。讓我們再一次用熱烈的掌聲歡迎老師們。

?設計意圖：教師讓學生根據教師的板書歸納課文的主要內容，教師的板書發揮了板書應有的作用。最後，又回到了“愛”的主題上，與開課環節相呼應。】

?設計意圖：教師設計的作業是開放的，學生可以根據自己的學習能力、興趣愛好來完成，有利於學生個性的發展。】

第2篇

同學們好,我們已經認識了,對嗎?這節課,郭老師要和同學們一起來學習,你們歡迎嗎?(歡迎)那用什麼方式表示歡迎?(鼓掌)謝謝,我不會忘記這熱烈的掌聲.

師：同學們，掌聲是好東西啊！它給人力量，傳遞關愛，讓人自信。有一位叫英子的同學在信中這樣寫道：

出示：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

1、那掌聲真有這麼大的力量嗎？那會是怎樣的掌聲呢？請同學們自由讀課文2、3自然段，劃出描寫響起掌聲的句子。

a：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

那麼這兩次掌聲有什麼不同呢？（時間不同：剛剛站定的那一刻、故事講完了）

師：英子才剛剛站定，還沒開始講，為什麼會響起掌聲？

（給她勇氣，鼓勵她……追問：為什麼給她勇氣，為什麼鼓勵她？）

1、英子到底是一位怎樣的女孩呢？讓我們走進英子的內心世界。（請同學們讀一讀第1自然段）（課件出示第1自然段）

2、英子是腿腳殘疾的女孩，生活對她來說是缺少快樂的。她和文靜（讀）她總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，放學後，她又總是最後一個離開教室。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

所以，我們可以想象到：當同學們開心玩耍做遊戲的時候，英子怎麼樣？

同學們，此時英子給你的印象是怎樣的？（孤獨，可憐，自卑、憂鬱）。板書（老師給個更準確的詞叫憂鬱、自卑）

憂鬱、自卑的英子害怕和別人交流，不願意讓同學們看見一搖一晃走路的姿勢。可是，新來的老師卻讓她上講臺講故事，英子怎麼辦？（指名說）

a、輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

b、小英猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

英子猶豫什麼？（上去還是不上去）這就是什麼？（猶豫的意思）。

英子想上去嗎？（不想）我們讀讀句子（a、b句）為什麼不想上去？

（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，（引讀）在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，同學們，如果英子就是你的同學，現在她就在我們的前面，你想對她說什麼？（自由說）

感謝同學們的鼓勵，讓我們把千言萬語化成一個最有力量的動作（鼓掌）

（齊讀）：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

師:是掌聲給了她勇氣,給了她力量。第一次上臺的她發揮的非常好。

齊讀(出示)：她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室裡又響起了熱烈的掌聲。

師:如果這一次英子沒能把故事講好,他的普通話說得不好,聲音也不好聽,你會給她掌聲嗎?為什麼？

師：英子聽到了同學們的鼓勵、表揚,特別激動，特別感謝同學們。所以她讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然後在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

師：同樣的姿勢，同樣的.一搖一晃，這一次心情是怎樣的？

我們可不可以用憂鬱、自卑的反義詞來形容？板書（自信、勇敢）

原來英子並不比別人差呀，雖然她的腿不好，但她有自己的優點。特別是當她找回了那一份自信，那一份勇氣。她就像變了一個人似的。

現在，小夥伴們開心玩耍做遊戲的時候，她會怎麼樣呢？

師：是呀，現在的英子就是這樣的一個孩子。她的生活有了陽光，有了歡樂，而改變她的就是那掌聲。

所以直到上了中學，英子還這樣對我著：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

師：同學們，學到這裡，你覺得這掌聲還僅僅是普通的鼓掌聲嗎？從這掌聲裡傳遞著什麼？（鼓勵、關心、幫助、期待、支援的掌聲）

師：對，這掌聲就是鼓勵，支援，幫助，更是那真誠的關愛.如果說掌聲是鑰匙,那它就能開啟勇氣的大門,如果掌聲是春雨,那它就能滋潤人們的心田!同學們，在你的心裡又是怎樣看待這掌聲的？你覺得掌聲是什麼？什麼時候需要給別人掌聲？寫下你的想法。

師：同學們，說得很好，掌聲是……人人都需要掌聲，讓我們學會鼓掌，為自己，為別人，請不要吝嗇你們的掌聲。

第3篇

3.通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

指導學生有感情地朗讀課文，瞭解小英情感的變化，體會兩次“掌聲”的內涵。

今天又許多叔叔阿姨到我們班聽課，我們該怎樣歡迎?來了那麼多的叔叔阿姨，老師很緊張，同學們該怎樣鼓勵老師?

1.畫出描寫小英情感，心態動作變化的句子，並輕聲讀一讀。

同學們，剛才讀得很認真，下面請把你畫出的句子站起來讀讀。

a:在我上國小的時候，班裡有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的坐一角，因為小時侯生病，一條腿落下了殘疾，她不願意讓人看到她走路的樣子。

b:輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

小結：所以說，那時候的她是很不自信，很自卑的'。

過渡：這樣自卑的她願意參加演講嗎?你怎麼知道的?自由默讀課文，找出答案。指名回答。

c:小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

從哪些詞中看出她不太願意參加演講呢?用“——”劃出來。

過度：小英第一次面對同學表現的很緊張，，面對小英的緊張、猶豫、擔心、害怕，同學們是怎麼做的?請找出相關語句。

c:小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得留下了眼

第4篇

1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

1、創設情景：給老師以掌聲，給聽課老師掌聲，以表示歡迎，出示課題《掌聲》，齊讀課題。

2、正是同學們的掌聲，使一個女孩改變了，這個不幸卻又幸運的女孩是誰？（英子）

1、請輕讀掌聲前的部分，畫出有關句子和詞語，並用一兩個詞語概括從這些句子中你感受到英子是個什麼樣的人。

2、換位思考：假如你是英子，此時你心理會怎麼想？

3、你們心目中的英子應該是什麼樣的？課文怎麼寫？

4、是什麼力量讓英子有了這麼大的改變？邊讀邊找出課文中描寫掌聲的.句子。

5、採訪同學們，你為什麼給英子送去熱烈而持久的掌聲？

6、英子在掌聲中向大家深深鞠了一躬，此時她一搖一晃走下講臺，這與剛才走上講臺感覺一樣嗎？如果你是英子，此刻你最想說什麼？

1、上中學後，英子來信了，快來讀讀，從信中你知道了什麼？

第5篇

3、教學生懂得人與人之間要相互關心支援、相互鼓勵、相互幫助。

1、孩子們，今天有客人來聽課，你們想用什麼方式表示歡迎呢？

2、掌聲這麼熱烈，真是一群熱情好客的孩子。你們緊張嗎？不過，王老師有點兒緊張，我很想聽到同學們給我的掌聲。

3 、謝謝同學們的支援。有你們的支援，你們的鼓勵，有你們做堅強的後盾，我還有什麼可擔心的呢！上課！

1、在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了一個小女孩的命運。這個女孩名字叫小英，她是老師曾經教過的學生，前幾天老師還收到了她給我寫的一封信呢。想看看嗎？我把信中的一段話出示出來（課件出示來信內容）指名讀。

3、現在讓我們帶著自己的疑問共同走進課文中，感受一下掌聲的神奇力量。（板題）

1、請同學們輕輕開啟書，自由地讀一讀課文，爭取把字音讀準，遇到難讀的句子多讀幾遍，爭取把句子讀通順。

2、讀好了嗎？老師給大家帶來了一些生字，你能讀準嗎？（出示幻燈片：落lào下、殘疾、情況、鎮定、情緒、講述、鼓勵、猶豫、憂鬱）指名讀，讀得對的，大家就跟他讀一讀，錯的就幫他改一改。（生讀）老師提醒：這裡有一個多音字“落”，它有三個讀音（出示課件）：在這裡讀：lào。表示留下。

3、詞語我們讀準了，誰願意把這些詞語送進課文裡，將你的朗讀送給在坐的老師和同學？（指名讀課文）其他同學邊聽邊想一想：課文講了一件什麼事？

1、掌聲的力量真是神奇，讓一個人發生了這麼大的變化，下面，我們就走進課文，走進小英的內心世界。在沒有得到掌聲前的小英和得到掌聲後的小英有什麼不同呢？請同學以小組自學的形式在小組內討論交流，可以用筆畫一畫相關的語句。

（1）在我上國小的時候，班裡有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。

b因為小英生病，一條腿落下了殘疾，所以她會有很多活動不能參加。

（2）輪到小英的時候，全班四十多名同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

（3）小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

a小英每一個與眾不同的動作背後，都有她自己獨特的想法。現在，你們都做一次小英，我是你的知心朋友，願意把知心話告訴我嗎？

b同學們，小英想上臺嗎？可是，面對老師的安排，她又不敢違抗，她左右為難，拿不定主意了，這就叫——（猶豫）

3、最後，小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。小英走的每一步就像他的心情一樣沉重，就在她萬般無奈、無比痛苦的情況下，是什麼帶給她勇氣和信心？（生：掌聲）

4、哪組來彙報一下得到掌聲之後的小英又是什麼樣的？

a小英得到幾次掌聲？我們先看第一次掌聲，這掌聲令小英感到驚奇，這掌聲熱烈而持久，這掌聲讓小英感動得流下了眼淚。這是一次怎樣的掌聲？（鼓勵和支援）

b假如此時小英就站在你面前，請響起熱烈而持久的掌聲吧。

c正是由於大家的掌聲，小英才鎮定了情緒，開始講述了動人的故事;正是由於大家的掌聲，讓我們聽到了小英那標準而生動的普通話。所以當她講完的時候，教室裡又響起了——生接讀：經久不息的掌聲。

d“經久不息的掌聲”是什麼樣的掌聲呢？（生：很長時間。）這次掌聲代表什麼？

e當這經久不息的掌聲再次響起的時候，英子激動萬分，深深地向大家鞠了一躬，千言萬語湧上心頭，此時此刻她會說些什麼呢？

f這篇課文抓住小英的外貌、神態和動作進行描寫，通過這些描寫，能讓我們感受到小英的心情，所以我們在寫作文的時候，就可以通過一個人的動作、外貌、語言、神態等來體現人的心情。

g同學們，當你遇到困難的時候，當你取得成績的時候，當你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢？那麼說一說，你還在什麼時候需要掌聲？

5。還有哪寫的是小英得到掌聲後的變化？（生說）小英還會做什麼？

6、看，小英已經從一個憂鬱、自卑的女孩變成了一個什麼樣的女孩？（板書：活潑 可愛開朗，快樂 自信）

7、是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人，此時此刻，你最想把掌聲送給誰呢？

1、是啊！是掌聲改變了小英的一生，小英是這樣說的，也是這樣做的：

後來小英的學習成績一直很好，尤其是物理與數學，高二那年，還代表學校參加了全國奧林匹克物理獎大賽。後來，她被北京的一所大學錄取。

3、掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音，它是一種鼓勵、支援、讚揚，更是一種關愛。

從小英的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和小英說。讓我們給他寫封回信吧！

第6篇

本課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候;要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段(1：2-4;5-6;7)。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的`神態與動作。因此，知道學生朗讀課文，瞭解小英的情感變化，深刻領會內涵是本課的教學重點。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後一個自然段。

2、學會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。

通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌?為什麼事鼓掌?

②老師由於不瞭解情況而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。

③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂鬱了。

1、揭示句子：說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。

③像變了一個人似的，小英有哪些變化?為什麼會有這些變化?

①(不奇怪。在大家的掌聲鼓勵下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇氣，並不奇怪。用說也奇怪，表達的是一種為小英的轉變感到高興的心情。)

③小英以前是什麼樣子?默讀課文，畫出有關的語句。

為什麼會有這些變化?莫大§4，複述那次演講的經過。練讀小英來信中說的話。你認為大家注視的餓目光包含著什麼?為什麼?

第7篇

?掌聲》一文生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在兩次掌聲中鼓起了生活的勇氣，變得活潑開朗的故事。從而告訴人們人與人之間需要尊重、鼓勵、關愛，特別是身處困境的人。人人要懂得珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把掌聲送給別人。這些道理對於三年級學生來說，由於已有經驗不足，情感體驗有一定困難。所以在教學過程中，我緊扣掌聲，以掌聲感悟小英的情感變化，揣摩人物的內心世界，從而領悟掌聲的深層內涵。

課文第四段是文章的重點段，教學時，我先從重點段切入。開課時，我先問學生：課文中的掌聲是誰給誰的？（板書：小英）同學們給了小英幾次掌聲？分別在什麼時候給的？隨即出示第四自然段，分別劃出兩次掌聲的有關語句，接著圍繞第一次掌聲，同學們在怎樣的情況下給小英的？展開學習、討論。首先讓學生以自己喜歡的方式學習13自然段，可以大聲讀、輕讀、默讀，也可與同桌合作讀或邊讀邊用筆圈圈劃劃。自學完後，要求學生用簡潔的語言或自己的話來回答剛才的問題。

學生通過自學、討論、分組試講，基本上都能完整地回答。生：因為小英從小生病，一條腿落下了殘疾，她不願意別人看到她走路的樣子。一次演講課，她很不願意上臺演講，但最後她還是鼓起勇氣上臺了，所以同學們要把掌聲送給她。師：那麼後來教室裡又怎麼會響起第二次掌聲呢？學生再讀第四段後，自然會從中找到答案。生：因為小英講的童年故事十分動人，普通話也很好，這是同學們萬萬沒有想到的，所以同學們又給了小英第二次掌聲。師：掌聲熱烈、持久，面對經久不息的掌聲，小英微笑著走下講臺。

演講前小英是怎樣走上講臺的呢？這時大家又七嘴八舌地議論開了：小英是猶豫了一會兒再走上去的。小英是慢吞吞地走上去的。小英是紅著眼圈走上去的。接著學生的發言，老師即說：對呀，小英剛才是眼圈兒紅著走上講臺的，現在是微笑著走下講臺的，可見小英的情感發生了很大的變化。誰能通過朗讀，把小英的情感變化表達出來呢！接著讓學生配樂朗讀第四自然段。

兩次掌聲使小英像變了個人似的，小英原來是個怎樣的人，現在變成了怎樣的人？再讓學生自學第五自然段，明白小英原來是個憂鬱自卑的孩子，現在變得活潑自信了。根據學生的發言歸納（板書：憂鬱自卑、活潑自信）。師：我們從文中哪裡可以看出小英原來是憂鬱自卑的？引導學生再聯絡13段，找出有關語句來理解。生：她總是默默地坐在教室的一角。說明小英不願意與人交往，性格孤獨。她不願意讓人看到她走路的樣子。表示小英怕別人嘲笑她，瞧不起她。

輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向那個角落，小英立刻把頭低了下去。從中可以看出小英緊張、害怕的神情。小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。說明小英開始拿不定主意，極不情願上臺的樣子。師：剛才大家從小英的動作、神態等方面看出小英原來確實是個憂鬱自卑的孩子。現在又從哪裡看出小英變得活潑自信了呢？生：她不再憂鬱，開始和同學們交談、遊戲，甚至還走進了學校的.舞蹈房師：就這些嗎？小英可能還會參加哪些活動？生：畫畫、下棋、郊遊、勞動師：從此以後，小英和正常的小朋友一樣，會參加各種各樣有趣的活動。

又如：小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。師：注視就是注意力非常集中地看著，同學們的注意力那麼集中地看著小英，他們心裡會怎麼想呢？要是你們是小英的同學，你們會怎麼想？怎麼說呢？生：小英勇敢些，不用怕，相信你會成功的！小英，你一定要自信，我們支援你！小英，你終於走上講臺了，祝你成功！師：小英在同學們的期待、鼓勵、信任的目光中終於一搖一晃地走上了講臺，當她結束演講時，教室裡又響起了經久不息的掌聲，此時此刻，小英心裡有許多話想說，可是，她太激動了，什麼話也沒說出來，你們能幫她說出來嗎？要是你們就是小英，你們想說些什麼呢？生：謝謝大家的掌聲，是同學們的掌聲鼓起了我的勇氣。謝謝大家對我關心、鼓勵。

我永遠忘不了這掌聲，我非常感謝這掌聲。小英沒有用語言來表達對同學們的感謝之情，而是向大家深深地鞠了一躬。我們完全可以從人物的動作、神態、情感變化中揣摩人物的內心世界。

三、以人物的心理、領悟掌聲的深層內涵。

掌聲是那麼神奇，它能使人克服自卑，建立自信。它能改變人的性格。所以小英非常感謝這掌聲，也永遠忘不了這掌聲。是啊，生活中人人都需要掌聲。接著問學生：你們需要掌聲嗎？特別在什麼時候？生：在我沒有自信的時候。

在我遇到困難的時候。在我取得進步的時候。在我獲得成功的時候。師：當別人給我們掌聲時，我們要珍惜別人的掌聲，當別人與我們一樣需要掌聲時，我們也不要忘記把掌聲送給別人。你們想把掌聲送給誰呢？為什麼？接著出示句式訓練：我想把掌聲送給_____，因為______。生：我想把掌聲送給老師，因為老師工作十分辛苦。我想把掌聲送給爸爸媽媽，因為他們把我從小養大很不容易。我想把掌聲送給殘疾兒童，因為他們非常需要人們的關愛。我想把掌聲送給環衛工人，因為他們美化城市，使我們能在美好的環境中生活。訓練完後，接著讓學生滿懷深情地朗讀課文最後一段。

課文最後一段是文章的中心段，所以在教學時，我也強化了對此段的理解，突出了中心。然後進行小結：同學們，學到這裡，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對人的____________？學生根據自己的發言分別上臺板書：鼓勵、支援、尊重、信任、關愛充分體現了學生學習的自主性。

最後歸納板書，深化中心。師：同學們，學了這篇課文，我們要懂得正確地看待自己，對自己的缺點、不足，甚至是缺陷，不能憂鬱自卑，要鼓起勇氣，活潑自信地面對生活。同時也要正確地看待別人，要學會尊重別人，寬容別人，關愛別人。只要人人都付出一點愛，世界就會變得更加美好。讓我們一起看著螢幕上的歌詞，學唱《掌聲響起來》這首經典歌曲吧！

大家在掌聲中、歌聲中結束了本堂課的學習。兩次掌聲把學生引入了文字，貼近了角色，使學生在真切的情景中感悟揣摩領悟掌聲，使學習成為學生身心和人格健全發展的過程。相信學生通過本課的學習，不僅學到了語文知識，而且學會了怎樣做人。

第8篇

難點：英子在兩次掌聲中，思想和行動上有什麼變化。

同學們，人的一生中離不開一個字——愛，愛是什麼？怎麼表達呢？讀了掌聲這篇課文，我們會受到啟發的。（出示課件：課題）一起來讀一讀課題。（出示課件：歌曲播放：《掌聲響起來》。）

同學們，請你們自由地讀一讀課文，畫出認讀字組成的詞語，讀準字音，把課文讀正確。

同學們，（出示課件：認讀字）讀一讀認讀字，先自由讀一讀，再同桌相互檢查，

（出示課件：認讀字組成的詞語）現在誰來當小老師帶領大家讀一讀？

講述，小兒麻痺症（後鼻音），鎮（前鼻音）定，情緒，姿勢，鼓勵，情況，

什麼叫做小兒麻痺症？那我們找到文中的句子讀一讀吧！（出示課件：句子“因為他得過……姿勢”）

現在知道了嗎？得了小兒麻痺症會怎麼樣？（出示課件：得了小兒麻痺症，腿腳會殘疾）

好，現在我們再來看看這個句子，這個句子中有一個多音字呢，找到了嗎？（出示課件：落下）一起來讀一讀，

“落下”在這裡是什麼意思呢？（落下就是流下的意思。）

（出示課件：句子“因為他得過……姿勢”）我們一起再把這個句子讀一讀吧。

讀得很正確，課文中還有一個多音字呢，誰找到了？藏在哪裡?（出示課件：第二段的最後一句，“老師是剛調來的……情況”）

以前在哪篇課文當中學過這個調的另外一種讀音。(在15課玩出了名堂中讀過調，調節的調。)

記憶力真不錯，那我們現在再來讀一讀這些詞語。（出示課件：認讀字組成的詞語:小兒麻痺症，鎮定，情緒，姿勢，鼓勵，情況，落下，調來，殘疾。）

讀得真好，接下來，老師想請幾位同學輪讀課文，其他同學認真聽，他們是不是讀正確了?

同學們都能正確地把課文讀正確了，現在請同學們默讀課文。邊讀邊想：（出示課件：從課文中瞭解到什麼？）

誰來說說你瞭解到什麼？（我瞭解到英子從小患了小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。有一次老師讓她上臺講故事，剛開始她還不敢上臺呢？英子走上講臺後，同學們送給她熱烈的掌聲，英子的故事講得很好，聲音也很動聽，故事講完了，同學們又向她送去熱烈的掌聲。）

這些，都是同學們初讀課文的感受，下節課我們還要深入地去學習，下面請同桌同學相互讀一讀田字格中的生字（出示課件：田字格中的生字），說說怎麼記住它們？

那你們看看哪些字比較容易寫錯呢？互相提醒一下。（“鼓”）

同學們，這節課我們瞭解了課文的主要內容，學習了本課的新字生詞，下節課我們還要繼續去學習課文。

上節課我們通過讀文，瞭解到和我們差不多大的英子同學，被殘酷的病魔帶走了健全的肢體，折斷了她夢想的翅膀。這節課，我們將走進課文，走近英子，去了解英子和同學們的情感世界。（課件出示：課題），齊讀課題。通過上節課的學習，你們還知道課文主要講了一件什麼事嗎？（課文主要講了英子得到同學們的兩次掌聲後，像變了一個人似的。）

那過去的英子是怎麼樣的，後來的英子又發生怎麼樣的變化呢？同學們，讓我們再去讀讀課文，畫出有關的語句，跟同桌討論討論。

剛才同學們自學得很認真，都在書中做了記號，現在來說說看，你從哪一個自然段瞭解到過去的英子？（第一自然段）（課件出示：第一自然段）

誰來說說過去的英子是怎麼樣的？（過去的英子很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來到教室，下課後，她又總是最後一個離開，）

（課件出示：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。）誰來讀一讀這兩個句子。

（課件出示：從兩個“總是”可以看出，過去的英子是怎麼樣的呢？）（過去的英子不太愛說話，太孤獨了，總是默默地坐在教室的一角。以前的英子，好像不大願意和同學們一起玩，她總是最早一個來到教室，又是最後一個離開。）

（課件出示：為什麼英子不大愛說話，又不大願意跟同學們一起玩兒呢？）

師：是啊，腿腳的殘疾讓過去的英子非常憂鬱，很不自信，（課件出示：第一自然段）同學們，讓我們一起來讀一讀第一自然段吧。

（課件出示：後來英子又發生了什麼變化叫呢？）（從第四自然段可以知道英子變了，她和同學們遊戲，說笑，甚至還跳舞呢，變化真大）

（課件出示：第四自然段）請同學們和我一起來讀一讀這一自然段。

（課件出示：英子前後，像變了一個人似的，這是為什麼呢？）（是同學們的掌聲使英子變了）

（課件出示：兩次掌聲分別是在什麼情況下響起的呢？）（課件出示：第三自然段）同學們，讓我們一起來讀一讀第三自然段，畫出有關的語句，跟同桌交流交流。

（課件出示：誰來說說第一次掌聲是在什麼情況下響起的？）（第一次掌聲，在英子猶豫了一會兒，一搖一晃地走上了講臺時，響起的。）

（課件出示：“就在英子剛剛站定的那刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”）那誰來讀一讀寫第一次掌聲的句子？

這掌聲有人在指揮嗎？（沒有，是突然響起的，也就是在英子剛剛站定的那一刻響起的。）

（課件出示：為什麼同學們送給英子熱烈而持久的掌聲呢？）（因為這是英子第一次上臺來講故事；因為英子很勇敢，她在猶豫了好一會兒之後，選擇了上臺講故事，同學們從她紅紅的眼眶中看出，英子上臺是很不容易的。所以同學們用熱烈而持久的掌聲來支援她；全班同學用掌聲鼓勵英子。）

對，這掌聲含著同學們對英子的支援，信任與鼓勵，同學們，讓我們一起來讀一讀這句話吧。（課件出示：“就在英子剛剛站定的那刻，教室裡驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”）

（課件出示：那第二次掌聲又是在什麼情況下響起的呢？）（課件出示：第二次掌聲是在英子故事講完後響起的。）

那這一次掌聲彷彿對英子說些什麼呢？（掌聲彷彿對英子說，你的故事講得真好；掌聲彷彿對英子說，英子，我真佩服你，請你以後多跟我們在一起吧。）

是啊，掌聲中有佩服，有欣賞，同學們，讓我們一起有感情地讀一讀第三自然段。（課件出示：第三自然段）

讀得真有感情，同學們，假如你是英子，你覺得全班同學們掌聲給了你什麼呢？（課件出示：三四五自然段）讓我們默讀三四五自然段，畫出有關的語句，體會體會。

（課件出示：假如你是英子，你覺得全班同學們掌聲給了你什麼？）（假如我是英子，我覺得兩次掌聲給了我同學們的關愛，他們沒有輕視我，嘲笑我，反而為我鼓掌，我感到這種友誼很寶貴；假如我是英子，我覺得兩次掌聲給了我自信，讓我不再為腿腳殘疾而自卑；假如我是英子，我覺得兩次掌聲給了我很大的鼓勵，使我微笑著面對生活。）

你真是個懂事的孩子！幾年以後，英子對這兩次掌聲感受更深刻了，同學們，讓我們一起來讀一讀英子寫給同學們的信吧! （課件出示：英子的信）

（課件出示：從英子的信中，你讀懂了什麼呢？）（從永遠這個詞中讀懂了，這兩次掌聲影響著英子的整個一生；這兩次掌聲，給英子帶了同學之間的相互信任和友誼；兩次掌聲，就是同學們給英子的愛。）

原來愛還可以這樣表達，同學們的掌聲給了英子鼓勵，信任，快樂與信心，同學們，讓我們再一次地讀一讀英子的'信吧！（課件出示：英子的信）

多感人的事啊，同學們，讓我們抄一抄課文中讓你感動的句子，

現在能說說了嗎？愛還可以怎樣表達？（愛可以用掌聲來表達；愛是對別人的鼓勵……）愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什麼？（課件出示：音樂視訊《愛的奉獻》）

（愛是一杯熱茶；愛是給爺爺奶奶捶背；愛是幫助別人；愛是陪孤獨的小夥伴聊聊天，給孤獨的小夥伴帶去快樂。）

師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。（課件出示：愛的小詩）

老師這兒有一青年志願者的標誌，想分享一下嗎？（出示課件：只要人人都獻出一點愛，世界變成美好的人間。）

是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

請同學們在生活中將對愛的理解化為行動，多多表達你們的愛心吧！