掌聲優秀教案8篇

教案在完成的時候，老師需要強調邏輯思路清晰，教案說白了就是我們在明確了教學目標後寫出的書面文體，下面是本站小編為您分享的掌聲優秀教案8篇，感謝您的參閱。

掌聲優秀教案篇1

【教學要求】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．認識10個生字，會寫13個字。理解生詞意思。

3．通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

【教學準備】

學生課前預習課文：

1．讀熟課文。

2．查字典理解“憂鬱、猶豫、驟然、歧視”等詞語。

教師準備課件。

【教學過程】：

一、揭題

今天我們一起學習一篇感人的課文，第29課 掌聲，請注意看老師寫課題。

二、檢查詞、句

1．出示生詞。

昨天，老師佈置同學們回家預習了課文，下面請同學們看螢幕，老師想重點來檢查一下這幾個詞語。

點擊出示：猶豫、憂鬱、剛調來

誰來讀？ （個別讀、齊讀2遍。）

2．理解詞義。

師：我們看到“猶豫、憂鬱”這兩個詞語，它們的拼音相同，但聲調是不同的。那它們的意思一樣嗎？誰來說一說。

猶豫：遲疑，拿不定主意。

憂鬱：一個人總不愛說話，整天悶悶不樂的，我們就說這個人很憂鬱。

師：這樣看來，這兩個詞語的讀音不同，意思也不一樣。

3．認識多音字“調”。

“調”是我們這一課要學的一個多音字，它還讀什麼？誰來看著拼音給這個多音字組出詞語。

4．讀難讀的句子。

出示句子：“因為他得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。”

師：這個句子裡生字多，誰來讀一讀？

5．認識多音字“落”。

指出“落”在句子中讀”lao”, 它也是本課要學的一個多音字。這個字還讀什麼？誰能看著拼音給這個多音字組詞語。

6．齊讀句子。

7．瞭解小兒麻痺症。

師：同學們，你們瞭解小兒麻痺症嗎？

小兒麻痺症：小兒麻痺症又叫脊髓灰質炎。這種病多發生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。

三、接讀課文，瞭解故事中的人物

1．接讀課文。

請5位同學接讀課文。其他同學認真聽，邊聽邊想：課文中的英子給你留下了怎樣的印象。

2．瞭解故事中的人物。

同學們，大家想一想，在這個故事裡面都有哪些角色？（老師、英子、同學們）

老師是怎樣的？（剛調來的）

英子是一個怎樣的小姑娘？（學生結合課文第一段中的句子談理解）

生：英子是一個文靜的小姑娘。

師：還有嗎？

生：英子是一個不愛說話的小姑娘。引導：你是從哪裡知道出來的？

生：我是從“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”看出來的。

表揚：這位同學多會讀書，她能從課文的詞句中讀出自己的理解。真好！（老師給學生以學習方法的指導）

生：她是一個孤獨的小姑娘。從哪裡知道的？ “早早地、又總是”

師引導：剛才同學們說英子不愛說話、孤獨、寂寞，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現，哪個詞？大家找一找！（憂鬱）

師：後來她變成了一個“快樂”的小姑娘，又是從哪裡看出來的？（學生結合課文第四段內容理解）

生：“她不再像以前那麼憂鬱……”

師引導：還可以說她變得怎麼樣了？（活潑、開朗）

四、重點探究，體會人物的內心變化

（此環節採用表演的形式，引導學生進入課文情景，師生共同參與，為學生創設生活情景，創設師生平等交流的平臺，拉近學生與文字的距離，促進學生與文字的對話，與文中人物的對話，進而更好地體會人物的內心變化，突破課文重點。）

（一）渲染過渡

開始，英子是那樣自卑、憂鬱，後來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，到底是什麼力量使英子發生了這樣大的變化呢？（掌聲）

課文的2．3自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學習這兩段課文。同學們先各自讀課文，然後我們再來表演課文內容，你們覺得行嗎？

要想演好，首先要認真讀書。下面就請大家用心讀一讀課文的2．3自然段，在自己認為要重點表演好的詞句下面做一下標記。

師：讀好了嗎？誰願意演英子？

（注：選一名同學當英子，同學們做英子的同學，老師當剛調來的老師）

（二）試演：（第一次掌聲部分）

課件出示第一次掌聲部分內容。請同學們再來讀一讀這一部分。

師：今天，我們開個故事會，請同學們輪流上臺講一個故事，老師藉此來了解一下大家。

同學們一個一個地講完了故事，下一個，輪到英子了。英子，該你了？（英子表演）

（三）評議表演

同學們對剛才的表演滿意嗎？誰來評價一下大家演得怎麼樣？

（師引導學生抓住文中詞句進評議）

師：同學們, 我有一個問題想問問英子。

英子, 我看到你站起來的時候眼圈紅紅的, 這是為什麼?

師：同學們, 你們的掌聲想對英子說什麼?

生：英子，你不用害怕，你一定會講好。

生：英子，你不要自卑，我們會支援你。

生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。

師：英子以前總是早來晚走，不願意讓同學們看她走路，今天她鼓起勇氣走上講臺，

英子，你是好樣的，你勇敢地走上了講臺, 戰勝了自己！英子, 聽了同學們的掌聲, 你為什麼流淚了呢?

（因為我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。）

（四）配樂表演（課件出示第三段課文）

師：現在讓我們完整地表演一遍這段課文，再現那感人的一幕。（表演略）

英子的故事講完了。（同學們鼓掌。英子鞠躬後走下講臺）

師：同學們，這一次掌聲你又想對英子說什麼呀？

生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以後歡迎你再為我們講故事。）

生：英子，你的普通話說得真好！

生：英子，你的聲音真好聽。

師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什麼？

（感謝大家對我的表揚，我還要繼續努力；謝謝大家的稱讚，我以後也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、遊戲。）

（五）朗讀課文第三段

在入情入境的基礎上朗讀課文。

（六）理解兩次掌聲

我們看在這一段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）

誰來讀讀這兩句話？（一般） 誰能比他讀的更好？（個別讀、齊讀）

這兩次掌聲表達的意思有什麼不同？（支援、鼓勵；稱讚、表揚）

（七）對比兩個“一搖一晃”

師；在這一段中還有兩句寫英子走路姿勢的句子。

點擊出示：

1．在全班同學的注視下，她終於一搖一晃的走上了講臺。

2．英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裡一搖一晃的走下了講臺。

師：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什麼不同嗎？自己再來讀一讀這兩句話。（緊張、害怕；高興、愉快）

（八）進一步體會掌聲的力量

師：同學們，英子走路的姿勢是無法改變的，但他的心情卻發生了這麼大的變化，是同學們的掌聲給了英子以勇氣和自信，使他從一個自卑、憂鬱的小姑娘逐步變成了一個活潑開朗的小姑娘。同學們，你們說，掌聲是什麼？（理解、尊重、支援、鼓勵、讚揚、誇獎、關愛）

同學們，就是大家的掌聲，大家的鼓勵，大家的稱讚，使英子從此改變了自己的性格，也改變了自己的一生！

（九）聽課文朗讀錄音，齊讀最後一段。

（十）全文總結

同學們，其實在我們的生活中，人人都需要掌聲，特別是身處困境的人；平時，我們不要忘記把自己的掌聲送給別人。

掌聲優秀教案篇2

教學目標：

1、會認讀課文中的生字詞語。

2、理解課文，品位課文，領會內涵，有感情地朗讀課文。

3、懂得並願意主動關心、鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵，正確看待自己。

教學過程：

一、談話匯入，揭示課題

1、課前談話，感受掌聲的魅力。

2、揭示課題《掌聲》

二、情境渲染，啟動情感

1、這是一個感人的故事，讓我們一起走進主人公英子。聽課文第一自然段的錄音。

2、讀讀議議第一自然段，感受殘疾給英子帶來的憂鬱自卑。

（1）自由輕聲讀一讀，讀準字音。

（2）說說英子給你留下了什麼印象，你是從哪些詞句裡體會到的？

（3）引導有感情地朗讀這一自然段。

三、讀中感悟，體驗情感

1、這麼自卑的英子後來怎麼樣了呢？翻開課本讀全文。

2、組織交流，深入感悟

（1）說說英子後來怎樣了？怎麼會有這樣的改變？

（2）創設情境，走進故事會。

體會上講臺前的艱難選擇

出示：

輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

指名讀、指導朗讀。

感悟兩次掌聲裡的濃濃情意，抒發情感。

說說寫寫：英子，。

①把想對英子說的話寫下來。

②、分男、女生讀第四自然段。

③、放錄音。

④、你們又想用這掌聲告訴英子什麼？

3、讀讀課文第四自然段，瞭解掌聲給英子帶來的巨大變化。

四、悟真情，昇華情感

1、現在的英子自信而又開朗，而這一切歸功於那兩次熱烈持久的掌聲。

這掌聲給了英子。

2、感悟掌聲的真諦，其實，愛的表達方式有許許多多，拿起筆把心中湧起的話語記錄下來。

愛是什麼？

愛是（）。

出示：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。（音樂響起）

掌聲優秀教案篇3

?掌聲》一文生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在兩次掌聲中鼓起了生活的勇氣，變得活潑開朗的故事。從而告訴人們人與人之間需要尊重、鼓勵、關愛，特別是身處困境的人。人人要懂得珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把掌聲送給別人。這些道理對於三年級學生來說，由於已有經驗不足，情感體驗有一定困難。所以在教學過程中，我緊扣掌聲，以掌聲感悟小英的情感變化，揣摩人物的內心世界，從而領悟掌聲的.深層內涵。

一、以兩次掌聲，感悟小英的情感變化

課文第四段是文章的重點段，教學時，我先從重點段切入。開課時，我先問學生：課文中的掌聲是誰給誰的？（板書：小英）同學們給了小英幾次掌聲？分別在什麼時候給的？隨即出示第四自然段，分別劃出兩次掌聲的有關語句，接著圍繞第一次掌聲，同學們在怎樣的情況下給小英的？展開學習、討論。首先讓學生以自己喜歡的方式學習13自然段，可以大聲讀、輕讀、默讀，也可與同桌合作讀或邊讀邊用筆圈圈劃劃。自學完後，要求學生用簡潔的語言或自己的話來回答剛才的問題。

學生通過自學、討論、分組試講，基本上都能完整地回答。生：因為小英從小生病，一條腿落下了殘疾，她不願意別人看到她走路的樣子。一次演講課，她很不願意上臺演講，但最後她還是鼓起勇氣上臺了，所以同學們要把掌聲送給她。師：那麼後來教室裡又怎麼會響起第二次掌聲呢？學生再讀第四段後，自然會從中找到答案。生：因為小英講的童年故事十分動人，普通話也很好，這是同學們萬萬沒有想到的，所以同學們又給了小英第二次掌聲。師：掌聲熱烈、持久，面對經久不息的掌聲，小英微笑著走下講臺。

演講前小英是怎樣走上講臺的呢？這時大家又七嘴八舌地議論開了：小英是猶豫了一會兒再走上去的。小英是慢吞吞地走上去的。小英是紅著眼圈走上去的。接著學生的發言，老師即說：對呀，小英剛才是眼圈兒紅著走上講臺的，現在是微笑著走下講臺的，可見小英的情感發生了很大的變化。誰能通過朗讀，把小英的情感變化表達出來呢！接著讓學生配樂朗讀第四自然段。

二、以情感變化，揣摩人物的內心世界

兩次掌聲使小英像變了個人似的，小英原來是個怎樣的人，現在變成了怎樣的人？再讓學生自學第五自然段，明白小英原來是個憂鬱自卑的孩子，現在變得活潑自信了。根據學生的發言歸納（板書：憂鬱自卑、活潑自信）。師：我們從文中哪裡可以看出小英原來是憂鬱自卑的？引導學生再聯絡13段，找出有關語句來理解。生：她總是默默地坐在教室的一角。說明小英不願意與人交往，性格孤獨。她不願意讓人看到她走路的樣子。表示小英怕別人嘲笑她，瞧不起她。

輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向那個角落，小英立刻把頭低了下去。從中可以看出小英緊張、害怕的神情。小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。說明小英開始拿不定主意，極不情願上臺的樣子。師：剛才大家從小英的動作、神態等方面看出小英原來確實是個憂鬱自卑的孩子。現在又從哪裡看出小英變得活潑自信了呢？生：她不再憂鬱，開始和同學們交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房師：就這些嗎？小英可能還會參加哪些活動？生：畫畫、下棋、郊遊、勞動師：從此以後，小英和正常的小朋友一樣，會參加各種各樣有趣的活動。

又如：小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。師：注視就是注意力非常集中地看著，同學們的注意力那麼集中地看著小英，他們心裡會怎麼想呢？要是你們是小英的同學，你們會怎麼想？怎麼說呢？生：小英勇敢些，不用怕，相信你會成功的！小英，你一定要自信，我們支援你！小英，你終於走上講臺了，祝你成功！師：小英在同學們的期待、鼓勵、信任的目光中終於一搖一晃地走上了講臺，當她結束演講時，教室裡又響起了經久不息的掌聲，此時此刻，小英心裡有許多話想說，可是，她太激動了，什麼話也沒說出來，你們能幫她說出來嗎？要是你們就是小英，你們想說些什麼呢？生：謝謝大家的掌聲，是同學們的掌聲鼓起了我的勇氣。謝謝大家對我關心、鼓勵。

我永遠忘不了這掌聲，我非常感謝這掌聲。小英沒有用語言來表達對同學們的感謝之情，而是向大家深深地鞠了一躬。我們完全可以從人物的動作、神態、情感變化中揣摩人物的內心世界。

三、以人物的心理、領悟掌聲的深層內涵。

掌聲是那麼神奇，它能使人克服自卑，建立自信。它能改變人的性格。所以小英非常感謝這掌聲，也永遠忘不了這掌聲。是啊，生活中人人都需要掌聲。接著問學生：你們需要掌聲嗎？特別在什麼時候？生：在我沒有自信的時候。

在我遇到困難的時候。在我取得進步的時候。在我獲得成功的時候。師：當別人給我們掌聲時，我們要珍惜別人的掌聲，當別人與我們一樣需要掌聲時，我們也不要忘記把掌聲送給別人。你們想把掌聲送給誰呢？為什麼？接著出示句式訓練：我想把掌聲送給_____，因為______。生：我想把掌聲送給老師，因為老師工作十分辛苦。我想把掌聲送給爸爸媽媽，因為他們把我從小養大很不容易。我想把掌聲送給殘疾兒童，因為他們非常需要人們的關愛。我想把掌聲送給環衛工人，因為他們美化城市，使我們能在美好的環境中生活。訓練完後，接著讓學生滿懷深情地朗讀課文最後一段。

課文最後一段是文章的中心段，所以在教學時，我也強化了對此段的理解，突出了中心。然後進行小結：同學們，學到這裡，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對人的____________？學生根據自己的發言分別上臺板書：鼓勵、支援、尊重、信任、關愛充分體現了學生學習的自主性。

附板書：

掌聲

小英

憂鬱自卑

活潑自信

鼓勵

支援

尊重

信任

關愛

最後歸納板書，深化中心。師：同學們，學了這篇課文，我們要懂得正確地看待自己，對自己的缺點、不足，甚至是缺陷，不能憂鬱自卑，要鼓起勇氣，活潑自信地面對生活。同時也要正確地看待別人，要學會尊重別人，寬容別人，關愛別人。只要人人都付出一點愛，世界就會變得更加美好。讓我們一起看著螢幕上的歌詞，學唱《掌聲響起來》這首經典歌曲吧！

大家在掌聲中、歌聲中結束了本堂課的學習。兩次掌聲把學生引入了文字，貼近了角色，使學生在真切的情景中感悟揣摩領悟掌聲，使學習成為學生身心和人格健全發展的過程。相信學生通過本課的學習，不僅學到了語文知識，而且學會了怎樣做人。

掌聲優秀教案篇4

【知識與技能】

1、會認11個生字，掌握2個多音字，會寫11個字，正確讀寫重點詞語。

2、帶著問題默讀課文，能說出英子前後的變化及變化的原因。

3、嘗試轉換人稱講述故事。

【過程與方法】

1、抓住人物的語言、動作等描寫體會人物的內心情感。

2、聯絡課文內容，結合生活體驗，去感受掌聲中包含著的鼓勵、關愛。

【情感、態度與價值觀】

懂得主動關心別人，也要珍惜別人的關心、鼓勵。

重點

1、會認11個生字，掌握2個多音字，會寫11個字，正確讀寫重點詞語。

2、感受英子在掌聲前後的變化，瞭解變化的原因。

難點

通過神態和動作的描寫來體會英子的心情變化。

教師：生字卡片，課件。

學生：預習課文，收集關於掌聲的故事。

課時

第一課時

1、學會本課的生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

重點

識字寫字。

難點

用簡練的話概括課文內容。

一、揭示課題

1、由“掌”字引入課題，字理識字激發學習興趣。

（1）說說你是怎麼識記“掌”字的，引導分清形旁聲旁。

師：“掌”字上半部分是“尚”字的變形，可識記為高尚的手。

（2）板書古文的“掌”字，與之對比。

2、板書課題，指導書寫，學生書空。

師：今天我們一起學習《掌聲》這篇課文。

二、初讀課文，整體感知

1、教師範讀課文，要求學生：聽準老師的讀音，老師讀完後說一說應注意哪些字音。（“落” 和“調”是多音字，在文中分別讀lào 和diào。 ）

2、學生大聲地自由讀課文，邊讀邊圈畫生字詞。藉助拼音將生字字音讀準，遇到難讀的句子，多讀幾遍，把句子讀通順。

3、小組合作學習，識記生字，讀通課文。

（1）組內互相檢查字音讀得是否正確。

（2）交流識記生字的方法。

（3）合作讀課文，互相指正。

4、集體彙報。

（1）由學生自己指名“開火車” 讀課文，其他學生當裁判。

（2）出示本課生字詞，小組派代表彙報本組好的識記方法。

三、指導寫字

1、出示本課要求會寫的字，學生邊觀察邊思考：哪個字要提醒夥伴注意？

2、學生互相提示寫字時需要注意的地方。

3、教師示範書寫“班、默、腿、搖、晃”，學生書空。

4、學生臨寫。

四、再讀課文，把握主要內容

1、標出自然段，默讀課文，思考：課文寫了一件什麼事？

2、學生試著用兩三句話概括課文的主要內容，比一比誰講得精練。

五、佈置作業

1、抄寫生字、新詞。

2、朗讀課文，思考：你讀懂了什麼，還有什麼地方不明白。

“落”和“調”是多音字：落lào調diào

掌聲優秀教案篇5

一、教學目標：

知識與技能：

識記 “殘、猶、豫”等10個生字，積累“掌聲”等7個詞語。正確書寫6個漢字。

方法與過程：

1、通過對描寫兩次掌聲句子的朗讀，體會到小英情感的變化。

2、學習提出問題，重點：著眼詞、句提出問題。

情感態度與價值觀：

感受“掌聲”的魅力，懂得人與人之間都需要尊重、關心和鼓勵。

二、教學重點、難點：

1、通過對描寫兩次掌聲句子的朗讀，體會到小英情感的變化。

2、繼續學習從詞、句角度提出問題。

三、內容分析：

這篇課文主要在敘述一位腳殘疾的女孩範小君。因為走路有點瘸，範小君極力迴避在人前走動。但是，一位新調來的老師的唐突，讓她面臨一場考驗。終於，在同學的掌聲中，她不僅走上了講臺，並且從此擁有了自信。這掌聲的力量，源自同學的友情，源自對人的尊重。對於缺乏自信的人，尊重可以改變他許多。

四、學生實際：

本單元的目標是“讀課文提出問題”，引導學生根據課題、詞語、句子和課文內容、標點符號等方面進行提問。以“掌聲”為主線組織教學，讓學生學會抓住“掌聲”對課題進行質疑，通過尋找描寫掌聲響起的句子，再一次進行質疑，讓學生感悟掌聲給範小君帶來的巨大變化，通過梳理小英情感的變化過程“自卑——感動——感激——樹立信心——鼓起生活勇氣”，懂得人與人之間需要尊重和關心。最後聯絡班級學習生活實際：我把掌聲送給 ，因為 。使文字的主旨深化。

五、教學過程：

時間 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖

談話引入，揭示課題

1、師：小朋友，說說我們在什麼情況下會聽到掌聲呢?

2、師：今天，我們也來學習一篇和掌聲有關的課文。

出示課題，學習根據課題提出問題 1、學生交流，師適當點撥

2、指名讀題，學習生字“掌”

3、學生提問題 對課題進行質疑，讓學生帶疑入學，有助於提高學習效率。

初讀課文，整體感知

1、根據“學習小建議”讀課文。

1)藉助拼音，讀通課文。

2)讀準字音，學習生字新詞。

3)思考：邊讀邊思：課文寫誰獲得了掌聲?獲得了幾次掌聲?

2、反饋學習情況

1)檢查生字詞

掌聲 殘疾 取笑 輪流 猶豫 穩定 默默地 講述 經久不息

投向 調來

1、學生閱讀課文，同桌合作用歸類識字法學習生字，交流思考題

2、學生交流

“殘”用換部首識記

“猶、默”側重字形“穩”前鼻音

細讀課文，學習提問

1、師：小君獲得的兩次掌聲是怎樣的掌聲呢?再讀課文，用直線劃出描寫兩次掌聲的句子。

2、組織交流

不知是誰帶的頭，驟然間響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小君的眼眶紅了。

當她演講結束的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。

3、引導解決問題

(1)師：想一想，第一次掌聲是在什麼情況下響起的?請你們輕聲讀課文第二、三小節，找到有關句子，用曲線劃出來

出示句子：

小君立即把頭低了下去。

小君猶豫了一會兒，最後慢慢地站了起來，一搖一晃地走上了講臺。

(2)說話練習：

小君猶豫了一會兒，她想：如果我上臺， ;如果我不上臺， 。

指名回答，師及時點評。

師：儘管小君猶豫了一會兒，最後她還是鼓足勇氣、一搖一晃地走上了講臺，同學們送給她熱烈、持久的掌聲是對她的——鼓勵(支援)。

板書：鼓勵

(3)師：大家給了她如此熱情的鼓勵，難怪她會這麼激動

出示句子：

小君猶豫了一會兒，最後慢慢地站了起來，一搖一晃地走上了講臺。不知是誰帶的頭，驟然間響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小君的眼眶紅了。

(4)師：第一次掌聲熱烈、持久是同學們對小君的鼓勵。第二次掌聲為什麼經久不息呢?請你們再來讀一讀課文，找找答案。

出示：故事十分動人，她的普通話也很好。當她演講結束的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。

師：因為故事動人，普通話好，所以大家報以熱烈掌聲，這是對小君的讚賞。

板書：讚賞

4、師：那次演講以後，小君就像變了一個人似的。她變成了怎樣的一個人呢?

出示最後一節

小君變了!演講前()，演講後( )。是同學的掌聲( )。

1、學生邊讀邊劃句子

2、學生交流

3、指名讀、小組讀

4、根據這兩句話，學生再次學習提問

如為什麼第一次掌聲會熱烈、持久?為什麼第二次掌聲會經久不息?等

5、學生讀第二、三節找句子，並交流

6、指名讀句子，理解“猶豫”，小君為什麼會猶豫呢?

7、學生自由閱讀第一節，同桌合作進行說話練習

8、指名讀、男女生比賽讀，體會小君激動的心情。

9、指名讀，齊讀，交流

10用讚賞的語氣再次朗讀句子

11、學生交流

12、齊讀

13、同桌互說，指名說。 通過梳理小英情感的變化過程“自卑——感動——感激——樹立信心——鼓起生活勇氣”，懂得人與人之間需要尊重和關心。

通過反覆誦讀文字中關鍵的句子，引導學生加深對文字的理解。

總結全文，深化主題

1、今天，我們學習了課文《掌聲》，知道了掌聲使範小君這麼一個殘疾學生從一個寂寞的、不善於和人交往的人變得不再寂寞。她的故事讓我們再次感受到：我們的生活需要掌聲。因為掌聲包含著對他人的尊重、鼓勵和讚賞，能使人變得更樂觀、更自信。

出示句子：掌聲包含著對他人的尊重、鼓勵和讚賞，能使人變得更樂觀、更自信。

2、說話練習

你想把掌聲送給誰呢?

我要把掌聲送給 ，因為 。

1、學生齊讀句子

2、先同桌互相商量，然後指名交流

掌聲優秀教案篇6

教材分析：

作者是以回憶的語氣來寫這段國小的經歷。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會記她不得不面對全班同學的目光。想不到的是同學給了她鼓勵的掌聲。從此改變了英子的生活態度，開始“微笑著面對生活”。

學生分析：

三年級的學生，已經適應了人教版國小語文實驗教材全新的結構與內容。學生掌握了很多識字方法，樂於朗讀新穎的課文。再加上教學環節環環相扣，吸引學生樂於學習。

設計理念：

1、《全日制義務教育語文課程標準》中，提出了“喜歡學習識字，有主動識字的願望”。“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點，培養學生學習語文的興趣和信心。

2、語文教學大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性、創造性。

3、架設生活與教材聯絡的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注意培養學生關愛他人的情感體驗。

教學目標：

1、 認識“麻、症”等10個生字，會寫“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語；

2、 正確、流利，有感情地朗讀課文；

3、 學會尊重別人，關愛別人。

課前準備：

課件、錄音機。

教學過程：

一、課件演示，激趣匯入

教師用課件演示文中，同學們鼓掌的畫面，同時播放《掌聲響起來》的歌曲。你想說什麼？（讓學生自由說說）今天我們一起來學習一篇課文，出示課題“掌聲”。

二、初讀課文，識記生字

1、 自由讀：要求讀準字音，遇到不認識字藉助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。

2、 合作讀：與同座每人讀一節，互相指正讀錯的地方。

3、 指名讀：每人一個自然段讀後請學生進行評價。

4、 默讀：想一想課文圍繞掌聲講了一件什麼事？（培養語言表達能力）

5、 識記生字

a、 出示本課的生字；

b、 學生用自己喜歡的方式，來識記要求認識的字；

c、 檢驗識字效果：“你指我猜”“開火車”“擴詞”。

三、創設擂臺，相互挑戰

1、 小組內讀文，提出質疑的問題。

2、 各小組尋找挑戰對手，並互相交換所提出的問題。

3、 各小組合作探討對方所提的問題，設法解答對方的提問。

教師隨機應變，及時給學生幫助。

四、讀後導行，奉獻愛心。

假如你的好朋友遇到某種困難，你會怎麼做呢？

五、仔細觀察，認真寫字。

1、課件出示3個詞語“姿勢”“普通”“鼓勵”；

2、學生觀察每個字在田字格里的位置，指出難寫的字；

3、教師範寫，學生指出不足，教師改正；

4、學生自寫。

掌聲優秀教案篇7

教材分析

國小語文課文《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動地記敘了一個原本自卑的殘疾女孩在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學中引導學生整體把握課文內容，從文字出發，通過對人物語言、動作、神態的揣摩與體會，去感知小英掌聲前後的變化，使他們在愛的薰陶下感情得到昇華，也在掌聲中經歷成長的喜悅。

學情分析

1、 說學情

現在的學生大多都是獨生子女，生活優越。對於身患殘疾的小朋友在生活與學習中會有多大的困難，需要用多大的努力去克服，他們是很難，甚至根本無法體會到的。

再者，由於獨生子女的普遍現象，造成學生以自我為中心，很少會去主動關心周圍的人或事，特別是對於二年級的學生來說，要能夠體會課文中所表達出來的這樣一種同學間的互相支援與鼓勵並不是一件容易的事兒。

2、 設計理念

充分以學生為主體，讓學生主動積極學習，設計好疑難點，給學生一臺階。以學生為主體，讓學生充分參與，自主學習。我在這堂課內，每個環節仔細考慮所設計的教學環節的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。

每一個學生都應該是課堂的主人，老師應該讓孩子在課堂上盡情展示自己，還孩子發展的空間。

3、 教具準備

歌曲《掌聲響起》、《愛的奉獻》；小紅花一朵；學生準備卡片。

教學目標

1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

4、抄寫最讓自己感動的句子。

教學重點和難點

1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。

2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

掌聲優秀教案篇8

教學目標：

1、正確讀寫 “ 願意、姿勢、似的、慢吞吞、憂鬱、猶豫、鼓勵 ” 等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，引導學生整體把握課文內容。

3、瞭解英子憂鬱的原因後果，因兩次掌聲後，她變成了一個自信、開朗的人。

4、體會兩次掌聲裡的深刻含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動地關心別人、鼓勵別人、也要珍惜別人的關心和鼓勵。

過程與方法：

通過角色體驗、聯絡上下文和生活實際等方法感受英子在掌聲前後的心理變化。

情感、態度和價值觀：

體會同學們對英子的真誠關心、鼓勵，激發孩子們對身邊那些弱者的尊重與關愛，並且做一個自強不息的人。

教學重點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。

教學難點：

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

教學過程：

一、課前談話，匯入新課。

1、同學們，今天來聽課的老師真多，你們想用什麼來表示對他們的歡迎呢？

2、掌聲這麼熱烈，你們真是一群熱情好客的孩子。這麼多老師來聽課，大家緊張嗎？

3、這麼自信，不過，陳老師有點兒緊張，我很想聽到同學們給我的掌聲。

4、謝謝同學們的支援。每一次掌聲背後都包含著不同的意思，有時掌聲會給你勇氣，有時掌聲會讓你特別高興，還有的時候掌聲讓你那樣的自信。今天我們來學習新的課文《掌聲》，看看課文中的掌聲有什麼含義。

5、板書課題，學生齊讀。

二、走近人物，感受“ 情感” 變化。

（一）、感受英子的憂鬱、自卑。

1、選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊找出英子因掌聲而改變的段落。

2、指名反饋。（第四自然段）

3、糾正讀音：憂鬱、猶豫

4、讀準句子：從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。

5、“從那以後”指的是什麼時候？

6、以前的英子為什麼會這麼猶豫？老師請同學們默讀第一自然段，畫出有關的句子。

7、指導朗讀：因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

8、句式轉化，理解英子憂鬱的前因後果。

9、說話練習：什麼時候，英子會默默地幹什麼？

10、指導朗讀第一自然段。

11、從“默默”這詞，我們看到了一個怎樣的英子？

過渡：多麼憂鬱、自卑的小英呀！她幾乎對自己、對生活失去了信心。幸好有一件事徹底改變了她，讓我們來看看她最終變 成什麼樣子的！

（二）、感受英子的開朗、自信。

1、老師帶讀：從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

2、此時的英子上課時會幹什麼？下課時會幹什麼？此時的她還會做什麼？（引導說話時的語氣。）

3、那麼此時展示給我們面前是一個怎樣的英子呢？

4、指導朗讀第四自然段。

（三）、瀏覽課文，概括英子情感變化原因。

1、憂鬱、自卑的英子，為什麼會變成自信、開朗了？

2、課文寫了幾次掌聲，找到句子讀一讀，看看每次掌聲是在什麼時候響起的？

3、指名反饋兩次掌聲的句子。

三、品析段落，體會“ 情感” 變化原因。

（一）理解英子為什麼猶豫。

1、引導學生抓住動作、神態描寫體會猶豫背後的痛苦、無奈。

2、通過指導朗讀，感受英子的情感。

（二）體會兩次掌聲的含義

1、體會第一次掌聲的含義。

（1 ）抓關鍵詞“ 驟然間” 體會掌聲含義。

（2 ）請學生在“ 掌聲” 處填白。借“ 在掌聲裡，你想對英子說什麼？” 一問，引導學生進一步體會掌聲的含義，相機指導朗讀。

2、體會第二次掌聲的含義。

利用填白的方式，幫助學生體驗第二次掌聲的含義。

（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。

（1 ）比較兩次“ 一搖一晃” 的不同。

（2 ）引讀第四自然段，回扣對掌聲的理解。

（四）在體會掌聲含義的基礎上，進一步完善課文主要內容的概括。（抓關鍵詞語）

四、聯絡生活，抒發情感

同學們，這掌聲，不但在故事會上讓英子發生了很大的變化，在以後的幾年，也深深地影響了英子的生活。難怪她在給我的來信中，還深有感觸地說——出示英子的信。

英子忘不了的僅僅是同學們的掌聲嗎？她更忘不了的是什麼呢？

從同學們的掌聲裡，從英子的變化中，同學們肯定會有自己的想法。

出示小練筆：

我想對同學們說：“_____________________ 。”

我想對英子說：“_____________________ 。”

我想對自己說：“_____________________ 。”

我想對_________ 說：“_____________________ 。”

五、總結全文

是啊，人人都能主動關心、鼓勵別人，並能珍惜別人對自己的關心、鼓勵，我們的生活一定會更加美好。

附：板書設計

29、掌聲

鼓勵

自卑————→自信

讚揚