花的學校教案8篇 探索花海奇趣，追尋自然之美：花的學校教案

花的學校教案是一份以研究生花卉栽培技術為主題的教案，內容詳實可行，備受公文網站讀者的歡迎和推薦。本教案旨在幫助研究生了解花卉栽培的技術要點，提高其栽培技能，為花卉栽培工作提供幫助和支援。

第1篇

落下、荒野、口笛、跳舞、狂歡、放假、互相、能夠、猜出、揚起、雙臂。

2.請四名同學正確流利地朗讀課文，注意讀準字音。其他同學思考每一自然段講了什麼內容？教師相機指導。

第一部分（1-2自然段）：想象陣雨降落時，花兒在綠草地上跳著狂歡的舞。

第二部分（3-5自然段）：想象雨來時，關了門在做功課的'花朵們便放假了。

第三部分（第6自然段）：想象花孩子們在雨中穿著各色的衣裳，衝了出來。

第四部分（7-9自然段）：想象花孩子們急急忙忙趕回家，他們對準媽媽揚起了雙臂。

第2篇

1.會寫本課生字，正確認讀“罰”等5個生字。掌握“假”這個多音字。會寫“落、荒、笛”等13個生字。認讀“溼潤、荒野、簌簌”等詞語。

3.在閱讀、理解內容的基礎上，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩的意境。

拉賓德拉納特?泰戈爾(1861年—1941年)，印度詩人、文學家、社會活動家、哲學家和印度民族主義者。代表作有《吉檀迦利》《飛鳥集》《眼中沙》《四個人》《家庭與世界》《園丁集》《新月集》《最後的詩篇》《戈拉》《文明的危機》等。

2.指名同學正確流利地朗讀課文，注意讀準字音。其他同學思考每一段講了什麼內容?教師相機指導。

第一段(第1自然段～第2自然段)：想象陣雨降落時，花兒在綠草地上跳著狂歡的舞。

第二段(第3自然段～第5自然段)：想象雨來時，關了門在做功課的花朵們便放假了。

第三段(第6自然段)：想象花孩子們在雨中穿著各色的衣裳，衝了出來。

第四段(第7自然段～第9自然段)：想象花孩子們急急忙忙趕回家，他們對準媽媽揚起了雙臂。

3.學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己最欣賞的句子。

b.學生找出自己喜歡的一句話，並說明喜歡它的原因。

理解體會：哪一個詞語概括了東風的特點?(溼潤)從“走過”“吹著口笛”這兩個詞語中，你感悟到了什麼?這句話該怎樣理解?讀了這句話，你會想到怎樣一幅畫面?

於是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。

理解體會：為什麼是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢?你認為花會從什麼地方跑出來呢?教師引導，啟發想象。你從“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來”這句話中感悟到了什麼?“狂歡”是什麼意思?你能想象出花兒在綠草地上跳舞的情景嗎?

為什麼“我”覺得“那群花朵是在地下的學校裡上學”?你是怎麼理解“雨一來，他們便放假了”?

你是怎麼理解“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳”的?

小作者認為花孩子們的家在哪裡?“那兒”是指哪兒?你能想象出花孩子們急急忙忙趕回家的情景嗎?在作者看來，花孩子們急急忙忙趕回家是為了什麼?

說說你想象中花的學校是什麼樣的。學生張開想象的翅膀，先在組內交流，然後在班上交流。

作為一個語文老師只有自己走進文字，被文字感染，才能夠感動學生，帶動學生。所以課堂上，當要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，隨著作者的語言嬉鬧，生長。這應該是我們理想中的靈動的語文課堂。

教師在教育教學活動過程中要創設條件，採用多種手段運用不同措施來豐富學生的表象儲備，改進表象的質量，以提高學生的創造想象。如“各色鮮豔的花，想一想花兒們當時在想什麼?說什麼?會有什麼樣的表情?引導學生放飛想象，自由描述。”再如：“想一想，在花兒學校裡還會發生哪些有趣的事?說一說，寫一寫。看誰想得奇妙，寫得美妙。”豐富學生的感知不能靠大量的、單一的閱讀材料簡單重複，而需要多方位、多種形式、多種感官參與感知等途徑，才能在學生頭腦中建立正確而豐富的`表象。這就要求我們在閱讀教學中必須要加強直觀教學，為學生提供豐富的感性材料。

一個人被肯定，受到別人的欣賞，其心情是不言而喻的，學生的想象力被老師肯定，其心情更是高興無比。不管這些學生的天分與潛質如何，只要能給他們予以適當的肯定，利用表揚、鼓勵或婉言的引導的語言，再加上適當的動作、表情等體態，可以激起學生的想象、興趣，他就會以愉快的心情主動地展開想象力，這也是激發學生閱讀時展開想象的有效手段。

今後的課堂教學中，還要注意教師的語言要簡潔明瞭，要善於發現學生的點滴進步，善於表揚、鼓勵學生，讓學生更喜歡上語文課。

第3篇

1.會寫“落、荒”等13個生字，正確認讀“荒、笛”等5個生字，認識多音字“假”。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。

3.理解課文內容，體會課文富於童真童趣的語言和豐富細膩的想象，培養學生的質疑、表達、想象能力。

1.會寫“落、荒”等13個生字，正確認讀“荒、笛”等5個生字，認識多音字“假”。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。

2.你們可知道不但我們有學校，連花兒也有學校呢，今天學習第二課《花的學校》，（課件出示1）板書課題。（板書：花的學校）

(1)正確認讀本課的13個生字及新詞，結合具體語言環境辨析多音字“假”的讀法；正確規範地書寫生字。藉助字詞典或聯絡上下文理解課文中生字新詞的意思。

”畫出精彩的語句；嘗試讀懂課文內容，能大膽提出自己的疑惑，用“？”把沒弄明白的問題做上標記。

(3)學會和同伴交流學習收穫，在相互檢測、交流、評價中體驗合作學習的樂趣。並能夠將學習中獲得的學習經驗應用於以後的學習中去，逐步學會學習。

2.“不動筆墨不讀書”，預習同樣要動筆墨。下面我們就把自己對本單元預習的感悟用特定的符號標記出來，在書本上留下智慧的或是思考的痕跡。

大家認真預習了這些課文，預習得怎麼樣呢？下面，老師帶來了一個闖關遊戲，大家比一比，看一看你能闖過幾關？得到幾顆星？

第一關：漢字大本營。能正確認讀本單元生字新詞，使用鋼筆在田字格中正確、規範地書寫生字，獲得“寫字之星”。

第二關：閱讀展示臺。能正確、流利的朗讀課文，概括出課文內容，獲得“閱讀小明星”。

第三關：智慧少年。能大膽提出自己的問題，並能就別人的問題勇於發表自己的看法，獲得“智慧少年”。

注意讀準平舌音“猜”，翹舌音“裳”，後鼻音“荒、狂、揚”。

“假”是個多音字，本文讀“jià”，組詞為“放假”；還有一個讀音是“jiǎ”，組詞為“真假”。

換一換：“霞”把“雨”換成“亻”就是“假”，“楊”把“木”換成“扌”就是“揚”。

猜謎語：“舞”的謎語是“四十年隔別，惟一夕相逢”。

（2）連線前置性預習，反饋學生自主預習的情況，同位互批自己練寫的生字。

要求：一看寫正確了嗎，二看寫規範了嗎，如有寫得不正確或者不規範的字，就圈出來。

(3)錯別字報給小組長，由小組長把本組內同學的錯別字寫在黑板上。

(4)根據黑板上的錯別字組織學生交流識記，教師重點針對以下幾個字進行指導、範寫：

“落”：上面的草字頭要寫寬一些，橫寫長一些，蓋住下面的“洛”。

“荒”：上下結構，注意上面部分是“芒”，不要在豎折上再多加一點。

“舞”注意中間是四豎，不宜寫長，要寫短一些，下面的部分右面不是“牛”。

（5）小結：我們以後寫字時要認真觀察生字的結構，注意每一筆在田字格中的位置，爭取把每一個字都寫正確、規範。書寫正確規範的同學教師頒發“寫字之星”，恭喜大家。繼續勇闖下一關。

談話過渡：生字詞大家都掌握了，那麼課文能讀好嗎？讓我們一起走進這首詩歌，感受詩歌語言的魅力。要求：把自己喜歡的句子讀正確、流利，把你認為難讀的地方再練練，讀出自己的感受。

1.交流自己喜歡的句子，讀出感受。在教師的引導下讀好難讀的句子。（課件出示6）

於是，一群一群的/花/從無人知道的地方/突然跑出來，在綠草上/跳舞、狂歡。

我/自然能夠/猜得出/他們/是/對誰/揚起/雙臂來，他們/也有/他們的/媽媽，就像/我有/我自己的/媽媽/一樣。

（1）展示讀書成果，並抓住關鍵詞語談淡自己的感受。

（2）師生交流評價學生讀書情況，多角度、有感情朗讀課文。

2.讀了文章，你有什麼感受呢？（詩歌的語言好美，花兒好可愛！）

1.同學們，通過以上的交流，我們不僅會讀、會寫了生字詞，能把課文讀得正確流利，而且還知道了課文的主要內容，真了不起！在預習時，你還有不懂的問題嗎？請在小組內提出自己不明白的問題，大家討論解決，如果你能提出有價值的問題，並就別人的問題勇於發表自己的看法，解答別人的疑問，就能獲得“智慧少年”稱號。

2．組內交流預習記下的問題。教師巡迴指導瞭解，特別關注學困生的疑難點。

有價值的問題，教師要依據學情認真梳理，有的當堂解決，有的放到以後的課時中學習。

師：通過這節課的學習，你有哪些新的收穫？你得到了幾顆星？比一比，看一看誰是“闖關小能手”？

2.師總結：語文學習貴在實踐，只有實實在在去讀、去畫、去思、才能獲得真知，課下請同學們繼續熟讀課文，在自己感受深刻的地方寫下感受，摘抄積累自己喜歡的詞句。

?設計意圖：課件出示預習任務，放手學生自學，讓學生有據可依，體現了學生是主體的教學理念。】

?設計意圖：闖關遊戲，是把枯燥的檢查預習變成一種有趣的活動，體現在玩中學，寓教於樂的精神。】

?設計意圖：抓住這個年齡段學生愛好遊戲，善於表現自己的特點。競賽和評選是的激發學生學習興趣的良藥。】

3.找出下面花朵中不是同一季節開花的一項，用“”標出。

當雷雲在天上轟響，六月的陣雨（）的時候，溼潤的東風走過（），在竹林中吹著（）。

於是，（）的花從無人知道的地方（）跑出來，在綠草上（）、（）。

1.理解課文內容，體會課文富於童真童趣的語言和豐富細膩的想象，培養學生的質疑、表達、想象能力。

2.感受課文的語言美和意境美，培養學生養成主動質疑的學習習慣。

同學們，老師想給你們看一些美麗的圖片，想看嗎？（課件出示8）一組美麗的花兒圖片，你們覺得這些花兒怎麼樣？（漂亮）老師告訴你，這些漂亮的花兒和你們一樣，有自己的媽媽，有自己的學校。那你們想不想去看看它們的學校？（想）這節課我們繼續學習《花的學校》。

2.彙報交流。（課件出示9）學生提出的有價值的問題。

導言：這些問題會在我們接下來的學習中逐步解決。你們知道嗎？泰戈爾寫《花的學校》時，已年近不惑，但仍以純真的童心感受世界。那質樸的語言閃耀著寫作的快樂，奇妙的想象充滿了童真童趣。現在讓我們走進花兒學校，去感受這些奇思妙想。

1.指名學生讀課文，想課文中哪些自然段是屬於描寫花兒很歡樂的？（一、二、六自然段）

“六月的陣雨落下的時候”會發出怎樣的聲音？（嘩啦啦、淅瀝瀝……）這樣的詞語是擬聲詞。

“溼潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口哨”，誰能學一學這種聲音？(指導學生有感情地朗讀一、二自然段。)

（2）（課件出示10）於是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。

第二自然段只有一句話，這句話是一個什麼句子？（擬人句）“跑出來、跳舞、狂歡”突出了什麼？（花兒們的美麗、活潑、可愛、向上）（板書：美麗

（3）在六月的陣雨中，花兒們笑著跳舞，它們在想什麼，在說什麼？它們在跳著什麼樣的舞蹈？引導學生自由想象說一說。這部分課文應該用什麼樣的語氣來讀？(天真爛漫)

3.指名讀三、四、五自然段，鼓勵學生想象並講一講花兒們被老師罰站的故事。想一想，誰是它們的老師？老師為什麼要罰站？花兒們的學校是什麼樣的……可以引導學生解決最開始提出的問題，學生可以大膽想象，用自己的語言來進行描述。

（1）（課件出示11）出示“雨一來，他們便放假了。”你喜歡這樣的表達嗎？照樣子寫一寫：

（2）（課件出示12)出示句子：“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風裡簌簌地響，雷雲拍著大手。”

邊聽邊想：你知道了什麼？大雨來時花兒們更高興了，雷電伴奏，花兒娃娃衝出來，你來猜一猜，穿著紫色衣服的是什麼花？穿著黃色衣服的是什麼花？穿著白色衣服的是什麼花？理解“簌簌”，這樣的詞語能再說幾個嗎？（積累擬聲詞）

（2）各色鮮豔的花，想一想花兒們當時在想什麼？說什麼？會有什麼樣的表情？引導學生放飛想象，自由描述。

（3）陣雨和大雨中各色鮮豔的花，大家看一下陣雨時花兒們什麼樣？大雨時花兒什麼樣？通過這樣的對比，你理解到了什麼？對，其實這也體現了花兒們一種頑強的精神，環境越惡劣，它們越是衝出來，勇於向困難挑戰，決不低頭。能把你的理解讀出來嗎，指導朗讀。

5.指名讀七、八自然段，你還想提什麼問題？想一想，說一說：

花兒的家在哪裡？（天上）是什麼樣的？鼓勵學生大膽說出自己的理由。指導學生朗讀。

（課件出示13)讀好問句“你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎？你不知道他們為什麼那樣急急忙忙嗎？”，讀出花兒急迫地想回家的語氣。

6.指名讀最後一自然段，你知道了什麼？想想花兒的媽媽是誰？學生討論，彙報，隨著學生彙報就解決了剛開始提出的問題“花兒們的媽媽是誰？”，充分理解最後一句話，指導朗讀。

1.想一想，在花兒學校裡還會發生哪些有趣的事？說一說，寫一寫小練筆。看誰想得奇妙，寫得美妙。

2.輕聲朗讀課文，再次體會課文優美的意境。熟讀課文一、二、六自然段，背誦下來，積累優美的詞語。

3.小結：通過這節課的學習，你有什麼收穫？希望你們也能用童心感受生活，用你們童真童趣的語言記錄這美麗的世界。

?設計意圖：出示美麗的花兒圖片，自然匯入新課的學習，激發學生學習的興趣。】

?設計意圖：抓住關鍵詞句理解課文，張開想象的翅膀，補充課文的空白，更好地理解課文內容。】

?設計意圖：小練筆，寫一寫，是在訓練學生的書面表達能力，以及學生的聯想和想象能力。】

1．文中說花“在綠草上跳舞、狂歡”，這符合實際嗎？為什麼？（不超過10個字）

3．對下列例句運用的修辭手法法分析正確的'一項是（）

例句：他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣。

教師在教育教學活動過程中要創設條件，採用多種手段運用不同措施來豐富學生的表象儲備，改進表象的質量，以提高學生的創造想象。如“各色鮮豔的花，想一想花兒們當時在想什麼？說什麼？會有什麼樣的表情？引導學生放飛想象，自由描述。”再如：“想一想，在花兒學校裡還會發生哪些有趣的事？說一說，寫一寫。看誰想得奇妙，寫得美妙。”豐富學生的感知不能靠大量的、單一的閱讀材料簡單重複，而需要多方位、多種形式、多種感官參與感知等途徑，才能在學生頭腦中建立正確而豐富的表象。這就要求我們在閱讀教學中必須要加強直觀教學，為學生提供豐富的感性材料。

一個人被肯定，受到別人的欣賞，其心情是不言而喻的，學生的想象力被老師肯定，其心情更是高興無比。不管這些學生的天分與潛質如何，只要能給他們予以適當的肯定，利用表揚、鼓勵或婉言的引導的語言，再加上適當的動作、表情等體態，可以激起學生的想象、興趣，他就會以愉快的心情主動地展開想象力，這也是激發學生閱讀時展開想象的有效手段。

今後的課堂教學中，還要注意教師的語言要簡潔明瞭，要善於發現學生的點滴進步，善於表揚、鼓勵學生，讓學生更喜歡上語文課。

?花的學校》節選自泰戈爾《新月集》。作者以清新流暢的筆觸，勾畫出甜美純淨的兒童世界。頑皮活潑而且具有豐富細膩的想象力的孩子，在看到六月裡雷電交作、風雨交加之後青草地冒出的花兒時，就在自己想象的天空裡自由馳騁起來。作者巧妙地從孩子的眼中敘出花兒們的美麗、活潑、可愛、向上，充滿了兒童情趣。

泰戈爾（1861—1941年），印度著名詩人、文學家、社會活動家、哲學家和印度民族主義者。1861年5月7日，泰戈爾出生於印度加爾各答一個富有的貴族家庭。1913年，他以《吉檀迦利》成為第一位獲得諾貝爾文學獎的亞洲人。他的詩中含有深刻的宗教和哲學的見解，泰戈爾的詩在印度享有史詩的地位，代表作《吉檀迦利》《飛鳥集》《眼中沙》《四個人》《家庭與世界》《園丁集》《新月集》《最後的詩篇》《戈拉》《文明的危機》等。

4.水裡的游魚是沉默的,陸地上的禽獸是喧鬧的,空中的飛鳥是歌唱著的;但是人類卻兼有了海里的沉默、地上的喧鬧與空中的音樂。

6.謝謝火焰給你光明,但是不要忘了那給你執燈的人,他是堅韌地站在黑暗當中呢。

湖邊的一行棕樹，向暝暗的天空撞著頭；羽毛零亂的烏鴉，靜悄悄地棲在羅望子的枝上，河的東岸正被烏沉沉的暝色所侵襲。

許多人都擠在池水泛溢的田間，捉那從泛溢的池中逃出來的魚兒，雨水成了小河，流過狹街，好像一個嬉笑的孩子從他媽媽那裡跑開，故意要惱她一樣。

天空好像是在滂沱的雨上快跑著；河裡的水喧叫而且暴躁；婦人們早已拿著汲滿了水的水罐，從恆河畔匆匆地回家了。

到市場去的大道已沒有人走，到河邊去的小路又很滑。風在竹林裡咆哮著，掙扎著，好像一隻落在網中的野獸。

二、看看下面的詞語有什麼特點，再照樣子寫幾個。

花兒們每天在（）學校裡（）做功課，當（）一來，他們便放假了。他們穿著各色的衣服（），在（）上跳舞、狂歡。他們的家在（），在（）所住的地方，他們的媽媽在家裡著急地等著他們。

樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風裡簌簌地響，雷雲拍著大手。這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，衝了出來。

你可知道，媽媽，他們的家是在天上，在星星所住的地方。

你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎？你不知道他們為什麼那樣急急忙忙嗎？

我自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂來：他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣。

1．“雷雲拍著大手”既指（表層意思），又指（深層意思）。

3．花孩子們在天上的家是怎樣的一個家？請通過想象加以描述。

五、你知道這些花經常穿什麼顏色的衣裳嗎？

2．有了雨的滋潤，花朵才能自由自在地生長、開放。

3．是他們的樂園，那裡無拘無束，充滿歡樂和幸福，尤其是充滿愛——神聖的母愛。

第4篇

?花的學校》是一首優美而富有童趣的詩歌，節選自泰戈爾《新月集》。作者用擬人的修辭手法，展開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調皮。這首詩共有四節，詩歌的語言和所描繪的情境很能調動學生相關的情感體驗，激發他們的學習興趣，使他們對學習內容產生親近感。

1、畫出“花的學校”。這篇課文語句優美，景色很美，畫面感很強，為此我讓學生在課前把“花的學校”根據自己的認知，用畫筆畫下來。這樣使學生對課文的導讀紮實有效。

2、直觀教學，擴充套件想象空間。這堂課，我利用多媒體，採用看圖、看錄影、課堂表演等多種手段，來豐富學生的表象儲備，讓學生仔細觀察，大膽想象，以提高學生的創造想象能力。如“各色鮮豔的花，想一想花兒們當時在想什麼？說什麼？會有什麼樣的表情？”引導學生放飛想象，自由描述。再如，教師預先用手機錄製的課間校園小視訊，看錄影：“想一想，在花兒學校裡還會發生哪些有趣的事？說一說，寫一寫。看誰想得奇妙，寫得美妙。”讓學生演一演，自己會怎麼想。促使學生對學習內容產生親近感，通過多方位、多種形式、多種感官參與感知等途徑，在學生頭腦中建立正確而豐富的表象。

3、放飛想象，說寫結合。教學三、四、五自然段，鼓勵學生想象並講一講，花兒們被老師罰站的故事。想一想：誰是它們的老師？老師為什麼要罰站？花兒們的學校是什麼樣的.？可以引導學生解決最開始提出的問題。學生可以大膽想象，把自己想象成一朵迎春花、喇叭花……然後說一說，寫一寫，小練筆，看誰想得奇妙，寫得美妙。使學生受到情感薰陶，享受審美的樂趣，從而培養語文素養。

聯絡生活想象畫面。在教學第二自然段時，我和學生邊讀邊想象畫面，讓學生走進文字。在本段中我是抓住重點詞語聯絡生活來想象的。首先確定重點詞語是“跳舞、狂歡”，然後我把自己當成那些花——如果讓我狂歡，我該怎麼做，同學們怎麼做？再想想：花在風雨交加的情境中是什麼樣的？這樣學生就會理解花兒的活潑、可愛、向上，體會到童趣。

回顧本課教學，仍然存在一些不足之處：三年級學生讀泰戈爾的文章，難度較大，要細細地品讀，才能讀懂。詩人總能把平常的事物寫得那麼清新自然，猶如雨後新鮮的空氣，沁人心脾。但是學生會產生許多新奇的問題，如：“他們的老師是誰”？“綠葉在狂風裡簌簌地響”句子中，既然是“狂風”又怎麼是“簌簌”地響。作為教師，在備課中未能把這些作為教學預案去充分準備。

1、加強備課，進一步熟悉三年級學生的認知特點，把教學預案做詳實，可操作。

2、學生在課前畫的“花的學校”，在課文研讀結束以後，可以讓學生再次畫“花的學校”，並把兩幅畫進行對比。

第5篇

你喜歡小動物嗎？誰來說說你家的小動物？小朋友這麼喜歡小動物，今天我們一起走進《花的學校》的動物篇，來看我們的38課“偷看大王”，板書。

1、自由讀課文，要求：讀準字音，把句子讀通順，遇到不好讀的句多讀幾遍。

這麼多小動物，你喜歡哪一個？讀你喜歡的.部分，如果有兩個小朋友喜歡同一個小動物，可以讀同一段。

每個小組推選代表讀，及時評價，選出讀的最好的同學，獎勵星星。

小狗去小牛家做客，它總是伸著長長的舌頭，這是一隻嘴饞的小狗嗎？

第6篇

1．品味課文，想象花“在綠草上跳舞、狂歡”的情景。

2．能仿照“雨一來，他們便放假了”的表達寫句子。

2．學習第1、2自然段，想象花“在綠草上跳舞、狂歡”的情景。

（2）學生交流彙報優美的詞句，並說說這些詞句美在哪裡。

a．理解體會：哪個詞語概括了東風的特點？（溼潤）

b．從“走過荒野”“吹著口笛”這兩個短語中，你感悟到了什麼？（將東風賦予人的.特徵，惟妙惟肖地寫出了東風吹過原野的動態。）

②於是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。

a．理解體會：為什麼是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢？

b．你認為花會從什麼地方跑出來呢？教師引導，啟發想象。

c．你從“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來”這句話中感悟到了什麼？

d．“狂歡”是什麼意思？你能想象出花兒“在綠草上跳舞、狂歡”的情景嗎？

引導學生在課堂上用自己的肢體語言表現跳舞、狂歡的動作，體會大片花兒的興奮、喜悅和無拘無束的自由。

為什麼“我”覺得“那些花朵是在地下的學校裡上學”“他們關了門做功課”？

①你是怎樣理解“雨一來，他們便放假了”這句話的？你喜歡這樣的表達嗎？

清風一吹，他們________________________________________________________________________

蝴蝶一來，他們________________________________________________________________________

太陽一照，他們________________________________________________________________________

夜晚降臨，他們________________________________________________________________________

②“互相碰觸”說明了什麼？“拍著大手”是什麼意思？

引導學生互相碰觸一下，想象雷雲在天空中轟隆隆作響的場景。

③你是怎麼理解“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳”的？

④你認為花孩子們衝了出來，是要到哪裡去？為什麼？

（2）思考：作者認為花孩子們的家在哪裡？“那兒”是指哪兒？你能想象出花孩子們急急忙忙趕回家的情景嗎？在作者看來，花孩子們急急忙忙趕回家是為了什麼？

（3）學生自由感悟、想象，在課文的空白處寫寫自己想到了什麼。

1．說說課文中花的學校是什麼樣的，先在小組內交流，然後在班上交流。

師：這篇課文優美而富有童趣，作者從花的身上產生了豐富的想象，描寫出了一群活潑、天真、渴望自由的花孩子，讓我們也仿照課文的寫法來寫其他事物，相信大家會寫得很有趣。

第7篇

?花的學校》課文裡的地下的學校指此時的花兒還沒有長出來，還被禁錮在地下，喻指不自由的讀書生活。

媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學校裡上學。它們關了門在做功課。

如果他們想在散學以前出來遊戲，它們的老師是要罰它們站壁角的。

?花的學校》選自泰戈爾的散文詩《新月集》，是一首優美而富有童趣的散文詩，兼有詩歌與散文的特點，具有詩歌的音韻美和節奏感。課文以兒童的視角描繪了一群活潑天真，渴望自由的花孩子，通過豐富的想象，把孩子和媽媽之間的感情表達得自然深厚。

全文共九個自然段，描繪了一幅幅生動的畫面，先描寫了陣雨落下時，花兒在綠草上跳舞、狂歡；接著想象關了門做功課的花朵們，雨一來就放假了；然後想象他們穿著各色的衣裳，在雨中衝了出來；最後想象，花孩子們忙忙趕回家，對著媽媽揚起了雙臂。

畫面與畫面之間銜接緊密，渾然一體。課文想象豐富而奇特，充滿兒童情趣，賦予雷雲、東風、花朵等人的行為。花兒生長的特點和學生的學習生活巧妙地結合在一起，情景交融，讓我們看到了一群追求自由，嚮往自然的花孩子。

課文的字裡行間洋溢著真摯的情感，“他們的家是在天上，在星星所住的地方”，表達了對自由的渴望。第八自然段的兩個疑問句使感情得到了昇華。“他們也有他們的`媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣”，則把孩子和母親的感情表達得質樸而強烈。

2、花的學校向我們展示了花兒的什麼和什麼，充滿了童真童趣？

?花的學校》詩人從孩子的眼中敘述花們的活潑、可愛、美麗、向上精神，全詩充滿了童真童趣。詩歌圍繞“花的學校”，通過孩子和媽媽的對話，讚美了人類生活中最為寶貴的兩樣東西就是童真和母愛，表達的母親和孩子之間的深厚母愛情感，相關原文如下：

媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學校裡上學。它們關了門在做功課，如果他們想在散學以前出來遊戲，它們的老師是要罰它們站壁角的，雨一來，它們便放假了。

你可知道，媽媽，他們的家是在天上，在星星所住的地方。你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎？你不知道他們為什麼那樣忙忙嗎？我自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂來，他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣。

?花的學校》選自泰戈爾的散文詩《新月集》，是一首優美而富有童趣的散文詩，兼有詩歌與散文的特點，具有詩歌的音韻美和節奏感。課文以兒童的視角描繪了一群活潑天真，渴望自由的花孩子，通過豐富的想象，把孩子和媽媽之間的感情表達得自然深厚。

課文的字裡行間洋溢著真摯的情感，“他們的家是在天上，在星星所住的地方”，表達了對自由的渴望。第八自然段的兩個疑問句使感情得到了昇華。“他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣”，則把孩子和母親的感情表達得質樸而強烈。

泰戈爾《花的學校》，詩人依照兒童的思維，以靈動的語言、明快的格調和瑰麗的聯想，描繪出兒童種種動人情態和奇思妙想，令人歎為觀止。詩歌圍繞“花的學校”，通過孩子和媽媽的對話，讚美了人類生活中最為寶貴的兩樣東西：童真和母愛，整首詩散發著人性的光輝。

細細讀來，有這樣的感覺，在這首詩中“花——孩子——詩人”三者是水乳交融，不可分割的。詩歌的魅力來源於詩人和孩子一樣的童心，和孩子一樣的豐富的想象力。

當雷雲在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，溼潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。

於是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在草地上跳舞、狂歡。

它們關了門做功課。如果他們想在放學以前出來遊戲，他們的老師是要罰它們站牆角的。

樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風裡簌簌地響，雷雲拍著大手。這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，衝了出來。

你可知道，媽媽，他們的家是在天上，在星星所住的地方。

你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎？你不知道他們為什麼那樣忙忙嗎？

我自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂來，他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣。

?花的學校》選自泰戈爾的散文詩《新月集》，是一首優美而富有童趣的散文詩，兼有詩歌與散文的特點，具有詩歌的音韻美和節奏感，但又沒有分行和押韻。課文以兒童的視角描繪了一群活潑天真，渴望自由的花孩子，通過豐富的想象，把孩子和媽媽之間的感情表達得自然深厚。

泰戈爾（r。 tagore，1861—1941），印度詩人、文學家、社會活動家、哲學家和印度民族主義者。曾獲1913年諾貝爾文學獎，是亞洲第一位諾貝爾文學獎獲得者。代表作品《飛鳥集》、《新月集》、《吉檀迦利》等。

1、領域目標：具有積極參與體育活動的態度和行為。

從中可以看出，在三年級的教學中，由於學生知識面有限、身體4102素質交差、在教學中還是以1653學生興趣出發，利用各種教學手段培養孩子對體育的興趣，從興趣中掌握知識，獲得技能。

要理論聯絡實際，讓學生學以致用，同事注重孩子的安全教育。

第8篇

1.朗讀課文，畫出具有新鮮感的詞語和句子，想象詞句描繪的情景。

2.展開想象，仿照“雨一來，他們便放假了。”的句式寫句子。

朗讀課文，畫出具有新鮮感的詞語和句子，邊讀邊想象詞句描繪的情景。

（一）自讀課文，畫出有新鮮感的詞語和句子，多讀幾遍。

①體會把東風當作人來寫的`新鮮感，有感情地朗讀。

於是，一群一群的花，從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。

樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風裡簌簌地響，雷雲拍著大手。這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，衝了出來。

①抓具有新鮮感的詞語，想象畫面，體會花孩子們的心情。

②想象放假了的花孩子會做什麼？用上“雨一來，他們便放假了。”的句式仿寫。

你可知道，媽媽，他們的家是在天上，在星星所住的地方。

你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎？你不知道他們為什麼那樣急急忙忙嗎？

我自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂來，他們也有他們的媽媽，就像我們也有自己的媽媽一樣。

①生交流對“花孩子的家在天上，在星星所住的地方。”的理解，師適時點撥。

②生補充交流，他們放學回家的情景。聯絡生活，想象對話，再次體會新鮮感。

當雷雲在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，溼潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。

於是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。

他們關了門做功課。如果他們想在放學以前出來遊戲，他們的老師是要罰他們站牆角的。

樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風裡簌簌地響，雷雲拍著大手。這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，衝了出來。

你可知道，媽媽，他們的家是在天上，在星星所住的地方。

你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎？你不知道他們為什麼那樣急急忙忙嗎？

我自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂來，他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣。